北京市海淀区2025-2026学年高三上学期期中语文试卷讲评 课件

该高中语文课件聚焦王维《酬诸公见过》情感变化分析，结合守母丧背景与友人来访前提，通过分层解读“泛泛登陂”至“鸡鸣空馆”诗句，搭建从文本细读到情感逻辑的学习支架。 其亮点在于依托学生作答示例与评分标准，以文本细读培养思维能力，借情感分层提升审美创造，结合注释强化文化自信。实例具体可操作，助学生提升分析与审题能力，教师可据此优化教学策略，提高课堂效率。

海淀区2025-2026学年第一学期期中 《红楼梦》 1 15根据要求，回答问题。（共10分） 《红楼梦》第五十五回（节选）： 凤姐因问为何去这一日。平儿便笑着，将方才的原故细细的说与他听了。凤姐笑道：“好，好，好！好个三姑娘【注】！我说他不错。……你知道我这几年生了多少省俭的法子，一家子大约也没个不背地里恨我的，我如今也是骑上老虎了……若不趁早儿料理省俭之计，再几年就都赔尽了。”平儿道：“可不是这话。……”凤姐笑道：“……这正碰了我的机会，我正愁没个膀臂。……【甲】和【乙】他两个倒好，偏又都是亲戚，又不好管咱们家务事。况且一个是美人灯儿，风吹吹就坏了；一个是拿定了主意‘不干己事不张口，一问摇头三不知’，也难十分去问他。倒只剩了三姑娘一个，心里嘴里都也来得，又是咱家的正人，太太又疼他；虽然面上淡淡的，皆因是赵姨娘那老东西闹的，心里却是和宝玉一样呢。……” 【注】三姑娘：指贾探春。 (1)请判断文中【甲】【乙】两处分别是小说中的哪个人物，写出其名字，并根据选文简要说明理由。（4分） (2)王熙凤认为探春能做“膀臂”的重要原因是“心里嘴里都也来得”，请联系原著中的相关内容，谈谈你对这一评价的理解。（6分） （1）请判断文中【甲】【乙】两处分别是小说中的哪个人物，写出其名字，并根据选文简要说明理由。（4分） 参考答案：【甲】林黛玉（1分）理由：她是贾府亲戚，且身体弱不禁风。（1分） 【乙】薛宝钗（1分）理由：她是贾府亲戚，且处事明哲保身。（1分） 评分标准： 1.名字：①只写了人名，未写理由：先写林，再写薛可得分（与选文顺序一致）； ②没有写人名，只写了理由：不得分； ③人名写对，但理由对应错：人名、理由均不得分； 如：【甲】薛宝钗，理由“风一吹就倒了”…… ④【甲】和【乙】名字可以互换位置，但理由要对应； ⑤可以只写名不写姓，但出现错字或辨认不清不得分，“薛”“黛”错得多。 ……凤姐笑道：“……这正碰了我的机会，我正愁没个膀臂。……【甲】和【乙】他两个倒好，偏又都是亲戚，又不好管咱们家务事。况且一个是美人灯儿，风吹吹就坏了；一个是拿定了主意‘不干己事不张口，一问摇头三不知’，也难十分去问他。 大前提 圈定范围 2.理由： 【黛玉】：美人灯儿，风吹吹就坏了 “美人灯儿”是俗语，指灯罩上绘有美女图案的纸灯笼，也比喻体态柔弱、弱不禁风的女子‌。 可得分答案：体弱/柔弱/纤弱/身体不好/爱生病……（意思对即可） 【宝钗】：不干己事不开口，一问摇头三不知 不关涉自己的事不主动开口，被问及时也装作不知 关键：要体现出对他人之事的态度 可得分答案 不得分答案 安分/不随意插手/随分从时/明事理/分清主客、内外…… 谨言慎行/谨慎/藏愚/守拙/藏拙…… 圆滑/世故/圆融/不得罪人/精明…… 如理由的关键词出现严重的错字，如“瑾慎”，不得分。 若干条理由有对有错，选其中正确的给分。 ①不符文意： 内敛、洁身自好、独立自主、心思细腻、固执己见、顾全大局、冷静理性；审时度势；有才能，有能力； 自持、矜持 ②笼统：用封建女子的道德规训自我、恪守妇道、端庄、守礼 ③单纯重复文意：不管闲事，不关心也不过问 主要问题及学习建议 1.文本阅读理解有误，缺少历史文化常识，对《红楼梦》人物特点把握不准： ①不知道讨论范围是内宅女性，故出现了宝玉、甚至贾政、薛蟠等； ②不知道“亲戚”指的是贾府的亲戚，而不是彼此有亲戚关系，故出现迎春、惜春、元春、李纨等； ③不知道丫鬟不在讨论范围，故出现了袭人、晴雯等； ④不知道常住贾府的亲戚主要是钗黛，故出现湘云； ⑤不了解人物身体强弱情况，故认为“美人灯儿”形容的是宝钗； 建议：关注原著历史文化常识，注意结合文本语境综合理解，强化重要人物基本特点。 2.对宝钗人物形象掌握不到位（主要丢分点）： 建议：阅读相关判词、曲子和重点情节，重温微课，好好总结。 3.写错别字：建议：落实主要人物的姓名和常用词汇的书写。 【评分示例】4分： 【甲】人名：林黛玉 理由：林黛玉并非贾家人，符合“亲戚”界定；“美人灯”和“风吹吹就坏了”也体现了其容貌好，体弱多病的形象。 【乙】人名：薛宝钗 理由：薛宝钗同样也非贾家人，符合“亲戚”界定；“不干己事不开口”则与其性格冷淡自恃，恪守妇德，秉持着不随意插手分外之事相配。 3分： 【甲】人名：黛玉 理由：林黛玉貌美且体弱多病，身子骨不好，又是贾母的外孙女，符合亲戚的身份，又符合其风吹吹就坏了的特点。 【乙】人名：宝钗 理由：宝钗一向说话少是因为怕自己多说多错又自我规训女子不该参与的事情不开口维护自己和封建礼教的秩序，符合不干己事不开口又为贾府亲戚。 （2）王熙风认为探春能做“膀臂”的重要原因是“心里嘴里都也来得”，请联系原著中的相关内容，谈谈你对这一评价的理解。（6分） ……我正愁没个膀臂。……倒只剩了三姑娘一个，心里嘴里都也来得，又是咱家的正人，太太又疼他；虽然面上淡淡的，皆因是赵姨娘那老东西闹的，心里却是和宝玉一样呢。……” 解题思路：首先明确，“这一评价”指的是“心里嘴里都也来得”； 接着解释“来得”的内涵和所指（心里和嘴里）； 然后联系原著中相关内容进行分析。 探春人物形象特点 能做“膀臂的原因” 心里嘴里来得所指 “来得”表示能力上的胜任，即“能”或“行”。 8 （1）内涵/所指：要能体现出与理家相关的内在能力。 可得分答案：有洞察力、预见力、盘算谋划能力、明事理、公正无私…… 不得分答案：心口一致（对“来得”理解有误） 有文才/自尊要强……（不对应“能做膀臂”，王熙凤需要理家助手） 心直口快，敢说（不对应“能力”） 如果只写理家之才，不涉及心里因素，最多给2分； （2）相关内容及分析 联系相关内容：主体内容准确1分 分析：有针对性分析1分 如用多条印证，按得分最高的一条给分。 1.心里“来得”： 2.“嘴里来得”： （1）内涵/所指：强调能把心里的主意表达出来。 可得分答案：口才好/能说会道/会说话/善于沟通…… 不得分答案：说话让人舒服/得体/有涵养/谦虚 （探春说话并不总是这样，比如抄检大观园时，也不符合王熙凤意） （2）相关内容及分析 相关内容：写出具体的语言，或者点明探春言语的具体情境 分析：有针对性分析内涵1分 如用多条印证，按得分最高的一条给分。 主要问题： 审题和扣题作答方面： 1.不审题，机械照搬平时记忆的相关事件和人物性格 2.审题不准，思路不清：答成“探春人物形象特点”或“探春能做膀臂”的原因； 不能将“心里来得”和“嘴里来得”分开作答，囫囵一片； 3.缺层次：只回答“心里来得”，对“口里来得”视而不见； 4.缺少对二者内涵/所指的提炼（上来就举例），或笼统泛说（如心里有能力）； 5.作答不能紧扣题目要求： 如“心里来得”没能扣住“心里”这一内在因素去说，只谈其外在表现，如“擅长理家”； 或者未能体现出“言语”（如举抄捡大观园事只说“打了王善保家的一巴掌”）； 联系原著内容方面： 6.相关情节叙述有误，张冠李戴： 如：探春协理宁国府（王熙凤），抄检大观园说成抄家，探春将箱子里的东西倒了出来（晴雯）…… 分析方面：7.分析能力有待加强：①内涵/所指与举例不匹配；②简单举例+内涵/所指，不分析。 忽见赵姨娘进来，李纨探春忙让坐。赵姨娘开口便说道：“这屋里的人都踩下我的头去还罢了。姑娘你也想一想，该替我出气才是。”一面说，一面眼泪鼻涕哭起来。探春忙道：“姨娘这话说谁，我竟不解。谁踩姨娘的头？说出来我替姨娘出气。”赵姨娘道：“姑娘现踩我，我告诉谁！”探春听说，忙站起来，说道：“我并不敢。”李纨也站起来劝。赵姨娘道：“你们请坐下，听我说。我这屋里熬油似的熬了这么大年纪，又有你和你兄弟，这会子连袭人都不如了，我还有什么脸？连你也没脸面，别说我了！”探春笑道：“原来为这个。我说我并不敢犯法违理。”一面便坐了，拿帐翻与赵姨娘看，又念与他听，又说道：“这是祖宗手里旧规矩，人人都依着，偏我改了不成？也不但袭人，将来环儿收了外头的，自然也是同袭人一样。这原不是什么争大争小的事，讲不到有脸没脸的话上。他是太太的奴才，我是按着旧规矩办。说办的好，领祖宗的恩典，太太的恩典，若说办的不均，那是他糊涂不知福，也只好凭他抱怨去。太太连房子赏了人，我有什么有脸之处，一文不赏，我也没什么没脸之处。依我说，太太不在家，姨娘安静些养神罢了，何苦只要操心。太太满心疼我，因姨娘每每生事，几次寒心。我但凡是个男人，可以出得去，我必早走了，立一番事业，那时自有我一番道理。偏我是女孩儿家，一句多话也没有我乱说的。太太满心里都知道。如今因看重我，才叫我照管家务，还没有做一件好事，姨娘倒先来作践我。倘或太太知道了，怕我为难不叫我管，那才正经没脸，连姨娘也真没脸！”一面说，一面不禁滚下泪来。赵姨娘没了别话答对，便说道：“太太疼你，你越发拉扯拉扯我们。你只顾讨太太的疼，就把我们忘了。”探春道：“我怎么忘了？叫我怎么拉扯？这也问你们各人，那一个主子不疼出力得用的人？那一个好人用人拉扯的？”李纨在旁只管劝说：“姨娘别生气。也怨不得姑娘，他满心里要拉扯，口里怎么说的出来。”探春忙道：“这大嫂子也糊涂了。我拉扯谁？谁家姑娘们拉扯奴才了？他们的好歹，你们该知道，与我什么相干。”赵姨娘气的问道：“谁叫你拉扯别人去了？你不当家我也不来问你。你如今现说一是一，说二是二。如今你舅舅死了，你多给了二三十两银子，难道太太就不依你？分明太太是好太太，都是你们尖酸刻薄，可惜太太有恩无处使。姑娘放心，这也使不着你的银子。明儿等出了阁，我还想你额外照看赵家呢。如今没有长羽毛，就忘了根本，只拣高枝儿飞去了！”探春没听完，已气的脸白气噎，抽抽咽咽的一面哭，一面问道：“谁是我舅舅？我舅舅年下才升了九省检点，那里又跑出一个舅舅来？我倒素习按理尊敬，越发敬出这些亲戚来了。既这么说，环儿出去为什么赵国基又站起来，又跟他上学？为什么不拿出舅舅的款来？何苦来，谁不知道我是姨娘养的，必要过两三个月寻出由头来，彻底来翻腾一阵，生怕人不知道，故意的表白表白。也不知谁给谁没脸？幸亏我还明白，但凡糊涂不知理的，早急了。”李纨急的只管劝，赵姨娘只管还唠叨。 学生提到最多的内容1——五十五回：驳回赵姨娘无理要求 ……（五十五回）探春笑道：“我一肚子气，没人煞性子，正要拿他奶奶出气去，偏他碰了来，说了这些话，叫我也没了主意了。”一面说，一面叫进方才那媳妇来问：“环爷和兰哥儿家学里这一年的银子，是做那一项用的？”那媳妇便回说：“一年学里吃点心或者买纸笔，每位有八两银子的使用。”探春道：“凡爷们的使用，都是各屋领了月钱的。环哥的是姨娘领二两，宝玉的是老太太屋里袭人领二两，兰哥儿的是大奶奶屋里领。怎么学里每人又多这八两？原来上学去的是为这八两银子！从今儿起，把这一项蠲了。平儿，回去告诉你奶奶，我的话，把这一条务必免了。”平儿笑道：“早就该免。旧年奶奶原说要免的，因年下忙，就忘了。”那个媳妇只得答应着去了。……（五十六回）探春便命他脚踏上坐了，因说道：“我想的事不为别的，因想着我们一月有二两月银外，丫头们又另有月钱。前儿又有人回，要我们一月所用的头油脂粉，每人又是二两。这又同才刚学里的八两一样，重重叠叠，事虽小，钱有限，看起来也不妥当。你奶奶怎么就没想到这个？”平儿笑道：“这有个原故：姑娘们所用的这些东西，自然是该有分例。每月买办买了，令女人们各房交与我们收管，不过预备姑娘们使用就罢了，没有一个我们天天各人拿钱找人买头油又是脂粉去的理。所以外头买办总领了去，按月使女人按房交与我们的。姑娘们的每月这二两，原不是为买这些的，原为的是一时当家的奶奶太太或不在，或不得闲，姑娘们偶然一时可巧要几个钱使，省得找人去。这原是恐怕姑娘们受委屈，可知这个钱并不是买这个才有的。如今我冷眼看着，各房里的我们的姊妹都是现拿钱买这些东西的，竟有一半。我就疑惑，不是买办脱了空，迟些日子，就是买的不是正经货，弄些使不得的东西来搪塞。”探春李纨都笑道：“你也留心看出来了。脱空是没有的，也不敢，只是迟些日子，催急了，不知那里弄些来，不过是个名儿，其实使不得，依然得现买。就用这二两银子，另叫别人的奶妈子的或是弟兄哥哥的儿子买了来才使得。若使了官中的人，依然是那一样的。不知他们是什么法子，是铺子里坏了不要的，他们都弄了来，单预备给我们？”平儿笑道：“买办买的是那样的，他买了好的来，买办岂肯和他善开交，又说他使坏心要夺这买办了。所以他们也只得如此，宁可得罪了里头，不肯得罪了外头办事的人。姑娘们只能可使奶妈妈们，他们也就不敢闲话了。”探春道“因此我心中不自在。钱费两起，东西又白丢一半，通算起来，反费了两折子，不如竟把买办的每月蠲了为是。此是一件事。第二件，年里往赖大家去，你也去的，你看他那小园子比咱们这个如何？”平儿笑道：“还没有咱们这一半大，树木花草也少多了。”探春道：“我因和他家女儿说闲话儿，谁知那么个园子，除他们带的花，吃的笋菜鱼虾之外，一年还有人包了去，年终足有二百两银子剩。从那日我才知道，一个破荷叶，一根枯草根子，都是值钱的。”……探春因又接说道：“咱们这园子只算比他们的（赖大家的）多一半，加一倍算，一年就有四百银子的利息。若此时也出脱生发银子，自然小器，不是咱们这样人家的事。若派出两个一定的人来，既有许多值钱之物，一味任人作践，也似乎暴殄天物。不如在园子里所有的老妈妈中，拣出几个本分老诚能知园圃的事，派准他们收拾料理，也不必要他们交租纳税，只问他们一年可以孝敬些什么。一则园子有专定之人修理，花木自有一年好似一年的，也不用临时忙乱；二则也不至作践，白辜负了东西；三则老妈妈们也可借此小补，不枉年日在园中辛苦；四则亦可以省了这些花儿匠山子匠打扫人等的工费。将此有余，以补不足，未为不可。” 学生提到最多的内容2——五十五-五十六回：兴利除宿弊 又到探春院内，谁知早有人报与探春了。探春也就猜着必有原故，所以引出这等丑态来，遂命众丫鬟秉烛开门而待。众人来了。探春故问何事。凤姐笑道：“因丢了一件东西，连日访察不出人来，恐怕旁人赖这些女孩子们，所以越性大家搜一搜，使人去疑，倒是洗净他们的好法子。”探春冷笑道：“我们的丫头自然都是些贼，我就是头一个窝主。既如此，先来搜我的箱柜，他们所有偷了来的都交给我藏着呢。”说着便命丫头们把箱柜一齐打开，将镜奁、妆盒、衾袱、衣包若大若小之物一齐打开，请凤姐去抄阅。凤姐陪笑道：“我不过是奉太太的命来，妹妹别错怪我。何必生气。”因命丫鬟们快快关上。平儿丰儿等忙着替待书等关的关，收的收。探春道：“我的东西倒许你们搜阅，要想搜我的丫头，这却不能。我原比众人歹毒，凡丫头所有的东西我都知道，都在我这里间收着，一针一线他们也没的收藏，要搜所以只来搜我。你们不依，只管去回太太，只说我违背了太太，该怎么处治，我去自领。你们别忙，自然连你们抄的日子有呢！你们今日早起不曾议论甄家，自己家里好好的抄家，果然今日真抄了。咱们也渐渐的来了。可知这样大族人家，若从外头杀来，一时是杀不死的，这是古人曾说的‘百足之虫，死而不僵’，必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地！”说着，不觉流下泪来。凤姐只看着众媳妇们。周瑞家的便道：“既是女孩子的东西全在这里，奶奶且请到别处去罢，也让姑娘好安寝。”凤姐便起身告辞。探春道：“可细细的搜明白了？若明日再来，我就不依了。”凤姐笑道：“既然丫头们的东西都在这里，就不必搜了。”探春冷笑道：“你果然倒乖。连我的包袱都打开了，还说没翻。明日敢说我护着丫头们，不许你们翻了。你趁早说明，若还要翻，不妨再翻一遍。”凤姐知道探春素日与众不同的，只得陪笑道：“我已经连你的东西都搜查明白了。”探春又问众人：“你们也都搜明白了不曾？”周瑞家的等都陪笑说：“都翻明白了。”那王善保家的本是个心内没成算的人，素日虽闻探春的名，那是为众人没眼力没胆量罢了，那里一个姑娘家就这样起来，况且又是庶出，他敢怎么。他自恃是邢夫人陪房，连王夫人尚另眼相看，何况别个。今见探春如此，他只当是探春认真单恼凤姐，与他们无干。他便要趁势作脸献好，因越众向前拉起探春的衣襟，故意一掀，嘻嘻笑道：“连姑娘身上我都翻了，果然没有什么。”凤姐见他这样，忙说：“妈妈走罢，别疯疯颠颠的。”一语未了，只听“拍”的一声，王家的脸上早着了探春一掌。探春登时大怒，指着王家的问道：“你是什么东西，敢来拉扯我的衣裳！我不过看着太太的面上，你又有年纪，叫你一声妈妈，你就狗仗人势，天天作耗，专管生事。如今越性了不得了。你打谅我是同你们姑娘那样好性儿，由着你们欺负他，就错了主意！你搜检东西我不恼，你不该拿我取笑。”说着，便亲自解衣卸裙，拉着凤姐儿细细的翻。又说：“省得叫奴才来翻我身上。”凤姐平儿等忙与探春束裙整袂，口内喝着王善保家的说：“妈妈吃两口酒就疯疯颠颠起来。前儿把太太也冲撞了。快出去，不要提起了。”又劝探春休得生气。探春冷笑道：“我但凡有气性，早一头碰死了！不然岂许奴才来我身上翻贼赃了。明儿一早，我先回过老太太、太太，然后过去给大娘陪礼，该怎么，我就领。”那王善保家的讨了个没意思，在窗外只说：“罢了，罢了，这也是头一遭挨打。我明儿回了太太，仍回老娘家去罢。这个老命还要他做什么！”探春喝命丫鬟道：“你们听他说的这话，还等我和他对嘴去不成。”侍书等听说，便出去说道：“你果然回老娘家去，倒是我们的造化了。只怕舍不得去。”凤姐笑道：“好丫头，真是有其主必有其仆。”探春冷笑道：“我们作贼的人，嘴里都有三言两语的。这还算笨的，背地里就只不会调唆主子。”平儿忙也陪笑解劝，一面又拉了待书进来。周瑞家的等人劝了一番。凤姐直待伏侍探春睡下，方带着人往对过暖香坞来。 学生提到最多的内容3——七十四回：抄检大观园 【答案示例】6分 这一评价指探春无论从见识智慧上，还是言辞上都有足以让她管理贾府的才能。<见识智慧>（心里）①她在理家时敏锐发觉贾府内部支出冗余的问题，蠲了重复补贴的姑娘头油脂粉的钱，及玉、环二人已领重复的书本点心钱。②她还有远见卓识，派专人经营大观园各处承包，促进生产经济效益，富有远见智慧。<言辞>（嘴里）：她言辞犀利，生母赵姨娘来多求赵国基之死赏银时，她义正辞严，以不合规矩，让自己没脸，自己不认理由拒绝，并斥责嚼舌根的吴新登家的维护自己的权威。她有远见有才，言辞犀利，可以贯彻自己指示说服他人，并威慑能够帮助凤姐管家。 【答案示例】6分 这一评价表达了凤姐作为贾府管事对探春的由衷赞美，“心里来得”是指探春有管家之才，心思细密周到。探春理家时，在大观园推行承包责任制，并减免重复花销。兴利除弊。可见她的内心明白清楚，有条理。“嘴里来得”指她会说话，有时是口才好，情商高，有时是言辞犀利以应付特殊局面。她在贾母因鸳鸯被算计要生气怒斥王夫人时，审度局面，出言为王夫人辩解，使贾母冷静下来。赵姨娘讨讨要发丧的银子，她更是以王夫人兄弟才是她舅舅犀利回怼，按例赏银。 【答案示例】5分 少“心里来得”内涵 探春自尊心强，善于理家，刚强；说话伶牙俐齿，如她曾掌握王善保家的可见她刚强，不愿受辱于人，心中有定数。如她曾在大观园推行承包制，将姑娘们买饰品月钱不再拨给下人，使她们自己购买，可见她有理家之财，内心规划明确，坚定不移。嘴上指她伶牙俐齿，训诫下人有威严，善于收拢人心，抄检大观园。有人欺侮她的下人，她出言维护句句有理。 【答案示例】3分，对“嘴里来得”理解不对 “心里来得”是指探春志向高远，有男儿之志，“嘴里来得”是指探春有管家之才，能做实事。心志方面，探春与众人谈天时说道，我若是个男儿，便也早出去成一番家业。她不止步于贾府中闺阁女子的身份，渴望像男儿一样成就事业，这份志向让她管家更有动力与目标感。能力方面，在“敏探春兴利除宿弊”情节中，她敏锐地觉察到贾府中的多余开支，并观察赖大花，园给出将大观园花草承包给众婆子的方案，具有说出这些管家之计的能力，让她得以胜任治家之职。 18 【答案示例】 3分，心里来得，按得最高分的一条给2分；“嘴里来得”内涵1分 王熙凤认为，探春可以做她的助手，与她合力管理大观园与贾家，是因为她在思维上内心上和言语上谈吐上都十分优秀。探春内心拥有管家之才，如减免重复开支、承包大观园，恩威并施治理贾家，使家中收入增加。她有忧患意识，目光长远。在抄检大观园中，她预测到贾家衰败的命运。她内心敏感自尊，赵姨娘要为“舅舅”谋取丧葬费时，她秉公分配，避免谈及庶出身份。她谈吐犀利清晰，会说话。在贾母面前十分恭敬听话，谋得贾母器重。又在理家过程中言辞犀利，切中要害。总之探春有理家之才，风流灵巧，在管理大观园中施展才能，有效的增加收入，续命贾家。 19 【答案示例】 2分：缺少“嘴里来得”；“心里来得”内容叙述不准确、不具体 探春是一个精明能干，口直心快（心直口快），想要管事治家的一个性格。在探春和宝钗一起治理大观园中，探春的能力就得以好好体现，她先是减少了少爷小姐的月俸（不对），又减了不必要的开支，为贾家省下一大笔钱。后来他又实施了几次几个生财的法子为贾家增添了收入，弥补了收支（不具体，不准确）。可见探春是一个有远见，懂治家，有才能的人，所以王熙凤认为探春能做臂膀。 20 学习建议： 1.精准记忆原著重要内容，准确理解重要人物形象特点； 2.提升审题能力，增强扣题作答意识； 3.提升概括能力和分析能力（目前《红楼梦》题目得分的重要因素）。 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 记叙文评标讲解及建议 1 本讲内容 2 理解题目 明晰重点 升格建议 题目理解 生活中，人们会在某个时刻突然把手停住，如奋笔疾书时、整理旧物时、正要签字时等。手突然停住，或源于情感被触动，或因为内心产生了矛盾，或是对后果有了警觉…… 请以“——的手，突然停住了”为开头，写一篇记叙文。 要求：在横线上填写恰当的词语或短语，使句子完整；自拟题目；思想健康；内容合理、充实，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 细化情境 定格画面 选填关键词 “——的手，突然停住了” 【可填】 名词类（定人物）： 真实的生活：自己/父母、同学、师长、朋友…… 虚构的故事：图书管理员、项目攻关者、AI伦理师、自媒体营销者…… 动词类（选情境） 奋笔疾书、整理旧物、正要签字/按下按键、递出物品、发出指令…… 形容词类（有质感） 枯瘦的、纤细的、顿在半空的、指尖发颤的…… 句子类：拎着袋子从柜子探下去的手，突然停住了…… 【不可填】 物（动物……）/抽象概念（时间、历史……） 内在逻辑——行为与动因 具体生活场景（故事发生的场域） 奋笔疾书时、整理旧物时、正要签字时 （停住瞬间：沉吟、联想、觉察、发现、回忆、纠结、慎重……） 内在心理动因（可单一/可综合） 或源于情感被触动（自我触发的/外界引发的……） 或因为内心产生了矛盾（情感挣扎/价值观纠结/道德上的抉择……） 或是对后果有了警觉（对自己的/对他人的/对集体的……) 促使“手”停住的触发点要明晰且合乎逻辑、情理。 重点要写“为什么停住”，而不是“停住后做了什么” 理解题眼——“突然停住” 要求直接进入故事的“暴风眼” 这个题目要的开头，能在瞬间营造出悬念与张力。 状态的转变 “手”停前的触发-“手”停时的描摹-“手”停后的延伸（前-后） 写作的重心不在于“停住”本身，而在于 停前的触因（情感触动、内心矛盾、警觉后果……）——停住的瞬间（背后的心理）——停住后的世界（内心的波澜，记忆的翻涌，情感的激荡…… ）。 评阅标准 类别 立意 构思 内容 细节 语言 一类文 （42-50） 46↑↓ 立意深刻、新颖，能通过“手停住”的瞬间展现人性美好、人物成长等深层主题。 构思巧妙，情节环环相扣。“手停住” 的瞬间是故事的核心转折点或高潮，能推动人物认知或情节走向深层发展。外部动作与内在心理、行为动因高度关联，因果合理且自然。 内容充实、具体，有完整的事件脉络、鲜明的人物形象和典型的生活场景，“手停住”的前因有铺垫、后果有延伸，充满情感张力。 细节描写丰富且生动，能精准捕捉“手停住”的状态与心理，有效服务于人物塑造和主题表达。 语言有文采，有感染力。 二类文 （33-41） 37↑↓ 立意明确，能通过“手停住”的瞬间展现关于人性或成长的一般化思考。 构思合理，“手停住”的瞬间有具体场景，该瞬间与整个故事有清晰的逻辑关联，但缺乏巧妙设计。外部动作与内在心理、行为动因有逻辑关联，但深度不足。 内容较充实，有基本的事件框架和人物轮廓，“手停住”的背景与结果交代较清楚，但对人物心理的挖掘、场景的延伸较浅。 细节描写能体现 “手停住”的状态及背后的简单心理，能在一定程度上服务于人物塑造和主题表达。 语言通顺， 稍欠文采。 三类文 （25-33） 28↑↓ 立意基本明确，仅能扣住“手停住”的表层原因，无深层思考。 情节完整，情节平淡，能按“起因—经过 —结果”基本叙事，但“手停住”的瞬间与整个故事关联不紧，多为平铺直叙，缺乏设计感。外部动作与内在心理、行为动因有一定关联，但联系较松散。 内容较单薄，事件简单，人物形象模糊，“手停住”的过程交代简略，缺乏必要铺垫与延伸。 细节描写不足，仅能简单提及“手停住”的动作，无法有效为人物塑造、主题表达服务。 语言基本通顺，表达较干瘪。 四类文 （24 以下） 立意不明确，或偏离题旨，或肤浅空洞。 情节欠完整，缺乏基本叙事逻辑，“手停住”的情节突兀，与上下文脱节。外部动作与内在心理、行为动因无关联，逻辑断裂。 内容空洞，无具体的事件、场景。 无细节描写，仅用 “手突然停住了” 一笔带过。 语言不通顺，语病较多，严重影响意思表达。 （50分起平） （以手为开头） 每类：满足三个以上要求，取（上），两个以上要求，取（中），满足一个要求取（下） 8 一类 停住的瞬间与整个故事强关联；立意深刻；设计有亮点；细节有效服务于主题、人物。 二类 停住的瞬间与整个故事有关联；立意明确；设计欠巧妙；细节能服务于主题、人物 三类 停住的瞬间与整个故事松关联；立意基本明确；无设计；细节不能服务于主题、人物。 理解要求 本题特殊要求： 请以“——的手，突然停住了”为开头，写一篇记叙文。 凡不以该句开头（首句、首段皆可）的不能上一类，最高40分。 （50分起平） （以手为开头） （40分起平） （手在开头外任意位置） 每类：满足三个以上要求，取（上），两个以上要求，取（中），满足一个要求取（下） 10 一类 停住的瞬间与整个故事强关联；立意深刻；设计有亮点；细节有效服务于主题、人物。 二类 停住的瞬间与整个故事有关联；立意明确；设计欠巧妙；细节能服务于主题、人物 三类 停住的瞬间与整个故事松关联；立意基本明确；无设计；细节不能服务于主题、人物。 二类上 停住的瞬间与整个故事强关联；立意深刻；设计有亮点细节有效服务于主题、人物 二类中下 停住的瞬间与整个故事有关联；立意明确；设计欠巧妙细节能服务于主题、人物 三类中下 停住的瞬间与整个故事松关联；立意基本明确；无设计细节不能服务于主题、人物。 问题与升格 1.细节描写要优于概括叙述 “整理旧物的手突然停住了，他突然想念外婆了。” 整理旧物的手突然停住了，他的指尖触到毛衣上那个歪歪扭扭的补丁，那是他小时候淘气钩破的，外婆就着昏黄的灯光，用同样颜色的线，笨拙又仔细地补成了一朵小花地形状。（用五感来表达自己） “签字的手，突然停住了，他非常痛苦和矛盾。” 签字的手，突然停住了，笔尖悬在纸上，洇开一个越来越大的墨点，像他此刻的心境，一团混沌。签下去，这个家就散了；不签，又是无休止的折磨。 11 问题与升格 2.让故事从停住讲起，优于重新再从开头叙述 冬日的火 紧握的手突然停住了，冬天正是一片干枯，万物失去生机的季节。爷爷家在农村，身后便是山，最近几年开辟了观光步道，吸引了许多游客后山有只松鼠，一直生活在松树上。 12 问题与升格 3.逻辑闭环缺失，情节突兀。 “但是这一页不一样。小赵写到，他们发现了一种十分稀有的金属矿产，这是极其有价值的资源，深知这件事的王队也看着这一页，呼吸都粗重起来。他的目光向下扫着，可是，脸上兴奋的笑容却逐渐消失了。” 情节设计的巧妙度及合理性上稍欠，特别是文章后半部分，勘探队寻找稀有金属，当稀有金属有眉目的时候却突然转向环保题材，非常突兀且生硬，前面的铺排和后面的环保之间矛盾。 《衣袖寄情》以 “戴套袖的手停住” 为切入点，“手停住” 既是情节开端，又推动后续回忆与坦白，前有藏套袖的小心思铺垫，后有袖套内绣文字的情感爆发，逻辑闭环且层次饱满。细节鲜活，皂香、碎花、内绣文字等描写，让亲情具象可感；人物心理（刘珂的懊恼、母亲的慈爱）刻画细腻，真实动人。无刻意煽情却情感浓烈。 13 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 非连续性文本阅读 1 本讲内容 2 一、选文背景及内容结构 二、答案与评析要点 三、本次问题及后续教学建议 选文背景及内容结构 　地方志是重要的地方文献，具有“存史、资政、育人”功能，被誉为“一方之全史”和“地方百科全书”，在中华文明传承发展过程中发挥了不可替代的重要作用。英国著名学者李约瑟曾指出：“希腊的古代文化乃至近代英国，都没有留下与中国地方志相似的文献。要了解中国文化，就必须了解中国的地方志。”2006年5月，国务院颁布和实施《地方志工作条例》，第一次把地方志工作纳入法制化轨道。党的十八大以来，习近平总书记多次对地方志工作作出重要指示批示，强调要“修史修志”“盛世修文”“盛世修典”“以史为鉴，开创未来”。 文本梳理 材料一：地方志的史学价值 1段，地方志的定义 2段，传统史学领域：学者态度谨慎，地方志不受重视； 3段，20世纪30年代起：地方志受到空前重视；【学者推动】 4段，20世纪80年代初：第一次新编地方志工作全面展开，地方志的研究从此大盛。【国家层面推动】 材料二 如今，地方志突破馆藏定位，焕发新生。 【三省四地的举措】 1段，总起 2段，传播形式的创新【江苏省活化应用】 3-4段，城乡建设上的应用【浙江省（衢州、嘉兴）应用实践】 5段，爱国主义教育实践【福建省（围头村）应用实践】 6段，总结 客观题答案与解析 1. 根据材料一，下列不属于地方志的一项是【A】 A. 《竹书纪年》（战国，记述了帝王更迭、会盟等国家重大事件）【书名 编年体史书】 B. 《阳羡风土记》（西晋，记述了阳羡地区的地理风貌与民俗文化） C. 《沙州都督府图经》（唐代，记载了沙州山川水系、道路驿站等） D. 《乾道临安志》（南宋，记载了临安府乾道年间的户籍数据） 【原文材料一第1段】地方志，简称方志，是全面系统地记述本行政区域自然、政治、经济、文化和社会的历史与现状的资料性文献，素有“一方之全史”“地方百科全书”之称。从先秦“四方之志”到西汉魏晋地记，从隋唐图经到两宋方志，再到元明清的“一统志”，地方志的编修一直没有中断。 【解析】此题一看书名，二看内容，可以采用比较排除法。 2. 材料一谈到了20世纪学者对地方志的利用，下列相关说法正确的一项是【D】 A. 顾颉刚等学者在杂志上发表文章，提出地方志是研究中国历史的核心材料。 【无中生有】顾颉刚、陶希圣、鞠清远等人，率先在《禹贡》《食货》等杂志上撰文，讨论地方志在揭示中国历史发展动力与脉络中的史料价值，探讨利用地方志的方法。 B. 谭其骧的《湖南人由来考》用五种方志，理清了湖南汉族人口的迁移历史。 【偷换概念】对隋唐以后湖南吸收外来移民的情况做了详细的阐述。 C. 梁方仲的《一条鞭法》之所以成为经典著作，是因为他利用了1000余种地方志。 【强加因果】利用1000余种地方志，梳理了“一条鞭法”在各地区实际推行的情况，成为利用方志资料探讨王朝制度与地方社会状况的经典著作。 D. 何炳棣借助方志考证明清间“丁”的实质变化，得出“丁”为赋税单位的结论。 何炳棣在20世纪50年代通过对卷帙浩繁的中国方志作抽样研究，……，对明清间“丁”的实质变化进行考证，认为“丁”并非人口单位而是赋税单位，......。 3.根据材料二，下列理解与推断，不正确的一项是【B】 A.编修《江苏历代方志全书》是全国体量最大的省域旧志整理工程。 省方志机构历经十三年，编纂出版了《江苏历代方志全书》，这是全国体量最大的省域旧志整理工程。 B.浙江衢州以府志作为“参考手册”解决了旅游线路规划中的难题。 浙江衢州在推进“古城双修”工程时，项目团队为破解复原难题...... C.胥山遗址公园中各类文化活动的蓬勃开展，得益于对方志的有效利用。 连续多年在园内举行民俗文化节、农民丰收节、胥山诗歌村晚等大型文化活动。 得益于：直接得益于或间接得益于 D.三省四地的生动案例，为其他地区提供了借助方志实现发展的新思路。 见前页表格梳理。 4.根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是【C】 A.清代编修的方志局限在历史地理范围，因而不被研究者采用。 清代以前......即便是私家著作，对地方志的利用也是慎之又慎，将其限定在历史地理的范围之内。 B.随着首轮新编方志工作的全面展开，史学研究进入繁荣期。 20世纪80年代初，第一轮新编地方志工作全面展开，地方志研究从此大盛。 C.地方志既能为民众普及地情知识，也能为决策者提供参考依据。 “普及地情知识”——材料二第二段，决策者——材料二第三、四段城乡振兴 D.近百年来，地方志从助力学者研究，转而走向了服务百姓生活。 并非直接服务，而需要通过不同主体用不同方式对方志进行“活化传播与利用”。助力学者与服务百姓是应是一种演进关系，而非替代关系。 主观题评析要点说明 根据以上两则材料，简述方志是如何在历史的进程中焕发新生的。（6分） 参考答案： ① 20世纪30年代，学者们的不断探讨与实践，使方志从不受重视的文献转变为学术研究的重要参考资料。 ② 20世纪80年代，首轮新编方志工作全面展开，地方志研究从此大盛，其反映民情、弥补正史的重要作用获得学界认可。 ③ 如今，传播形式的创新、城乡规划建设上的应用、爱国主义教育实践等多元活化方式，使方志在传承文化根脉、塑造城乡风貌、厚植家国情怀等方面发挥了巨大作用。 【评分说明】历史进程，1分；如何焕发新生，5分。意思对即可。 表述基本逻辑：谁 什么时间 做了什么，让方志焕发了怎样的新生。 比较以下设问 审清题目，找准作答重点 【2025-2026海淀期中考试】根据以上两则材料，述方志是如何在历史的进程中焕发新生的。（6分） 【2022年北京高考多文本】5.请综合材料一和材料二，要说明为什么要让古籍“活”起来。 【2017年北京高考多文本】请结合上述三则材料，简述让文物“活”起来的含义与作用。（6分） 根据以上两则材料，简述方志是如何在历史的进程中焕发新生的。（6分） 历史进程（1分） 如何（做法/措施）（3分） 方志焕发新生（2分） 20世纪30年代 得分表达 经过学者们的不断探讨与实践/学者们的实践，方志从不受重视的文献转变为学术研究的重要参考资料/地方志的史料价值受到了空前重视。 不得分表达 方志成为海外中国学者研究中国史的丰富资料。 20世纪80年代 得分表达 首轮新编方志工作全面展开，方志研究从此大盛。【首轮与全面都要有】 不得分表达 新编地方志的推行，地方志在文学研究中的地位和作用得到重视。 现在/当今/如今 得分表达 不得分表达 得分表达 不得分表达 传播形式的创新、城乡规划建设上的应用、爱国主义教育实践等多元活化方 式（三点写全得2分，写出两点得1分。） 在生活和应用上进一步活化，突破传统定位 方志在传承文化根脉、塑造城乡风貌、厚植家国情怀等方面发挥了巨大作用/突破馆藏，成为大众读物；城乡建设的参考依据；爱国主义教育的鲜活教材（三点写全得1分） 第一点只提普及地情知识；第二点只提城市建设或者乡村振兴。 【说明】体现历史进程，1分。可以将20世纪30年代、80年代整合为上个世纪。 学生作答示例 6分 20世纪30年代，在社会史大论战背景下，地方志的史料价值得到空前重视，20世纪80年代初，第一轮新编地方志工作全面展开，使地方志研究从此大盛。如今，省方志机构编纂出版方志全书，同时，通过各种活动大力推动方志资源活化传播；在城市建设的具体实践中开发利用方志资源，借助方志复原古城，在推动乡村振兴的探索中体现方志活化价值，再现历史风貌，促进经济发展；方志成为深化精神文明建设与爱国主义教育的重要载体，方志资源通过多元活化路径，在传承文化根脉、塑造城乡风貌、厚植家国情怀方面发挥不可替代作用。 5分 20世纪30年代，方志的历史研究价值从不被重视到逐步被人重视；20世纪80年代初，第一轮新编地方志工作全面展开，展现其弥补正史记载之不足的作用；现如今，江苏省整理方志全书，让方志涵养市民情怀，提升文化吸引力；城市建设方面，借方志复建鼓楼，延续古城历史脉络，挖掘古城文化底蕴；乡村振兴方面，修建遗址公园，激活乡村经济，增进文化认同，实现传统文化与当代乡村共生共荣；家国情怀方面，成为深化精神文明与爱国主义教育的教材。 （历史进程时间线，1分；30年代新生表现，1分；80年代新生举措，1分；当今新生举措2分，当代新生表现0分。） 5分 方志从古代一开始的不被重视，史料价值受质疑；20世纪30年代社会史大论战背景下，地方志史料价值受重视，众多学者讨论地方志的史料价值，利用地方地研究；20世纪80年代初第一轮新编地方志工作展开，地方志研究大盛，其史学研究地位和作用等价值进一步提高；如今地方志通过多元活化路径，传承着文化根脉，塑造城乡风貌，厚植家国情怀，推动乡村振兴。如江苏推动方志活化传播，浙江用方式复元古城、推动乡村振兴，福建用方志推动精神文明建设，进行爱国主义教育。 （历史进程时间线1分，30年代新生表现1分，80年代新生做法中没有“全面”二字，非常可惜，当今新生做法2分，当代新生效果1分。） 4分 20世纪30年代初，方志在社会史大论战的背景下，得到了空前的重视，一众学者在杂志上撰文探讨地方志的价值与利用方法，其他学者则付诸实践，利用地方志进行研究，总结出许多经典著作，也为海外中国学者提供研究资料，方志开始得到重视。20世纪80年代，第一轮新编地方志工作全面展开，方志得到学者的普遍认可，地方志研究从此大盛，方志迎来新生。如今，方志通过借助“大讲堂”“影像”，作为古城修建的参考手册等方式，经多元活化路径，在传承文化根脉，塑造城乡风貌，厚植家国情怀等方面发挥作用，融入现代生活。 （时间线，1分；30年代新生表现，1分；80年代新生举措，1分；当今新生举措，0分；当代新生表现，1分。） 3分 由于对方志真实性的质疑，清代以前修正史，几乎不采用方志。20世纪30年代后，地方志的史料价值得到空前重视，多位学者开始利用方志进行研究。20世纪80年代，第一轮新编方志工作的全面展开，大大提升了方志在史学研究中的价值和地位。直至今日，方地突破馆藏典籍的传统定位，在乡村振兴、城市建设，精神文明建设和爱国教育中发挥重要作用（此点信息不全，不能赋分）。 （时间线，1分；20世纪30年代新生表现，1分；20世纪80年代新生举措，1分。） 3分 ①得到社会背景的推动，方志史料价值提升，研究作用被讨论，具体体现在社会史大论战和首轮新编地方志（此处不给分，因为表述不完整）；②通过多元活化路径，突破馆藏典籍传统定位，具体体现在用方志讲述文化、影像传播方志（缺少提炼概括，此处不给分），发挥其传承文化根脉作用；用方志为城市建设实践的问题解决与决策献力，并推动乡村振兴，发挥其重塑城乡风貌作用，用方志深化精神文明建设，进行爱国主义教育，发挥其厚植家国情怀作用。 （30年代新生表现，1分；80年代新生举措，0分；当今新生举措，1分，表现1分。） 2分 （1）学者在杂志上撰文并探讨地方志的方法（2）通过学者地方志素材进行研究，使其在各个领域（此处不给分，因为扩大了范围）都有应用以及贡献。（3）通过机构的旧志整理工作以及推动方志资源的活化传播，使其成为提升文化吸引力的读物。（4）通过开发利用，运用在城市建设具体实践中。（5）通过推动乡村振兴探索，促进传播文化与当代乡村共生共荣。（6）通过厚植家国情怀，传承文化根脉，来得以焕发新生。 （当今新生举措，2分；其他，0分） 1分 方志在传统史学中不受重视，但也有些内容详细记录地方的优势。于是在现代，学者们利用方志研究民众的社会生活，中央政府的执行效果，弥补正史记载的不足。同时，方志被整理、开发利用、作为复原等的蓝本，弘扬了传统文化，提升了文化吸引力，助力乡村经济与文化认同，帮助爱国主义文化教育。 （当今新生举措，1分） 0分 方志反映民众的生活，弥补正史的不足。 暴露问题 1.审题不清，少信息。 2.作答混乱，不分条。 后续教学建议 1.进一步训练学生阅读与表述的准确度，找到材料与题目间的逻辑关系； 2.学生作答条理意识还有欠缺， ——针对本题，时间顺序、逻辑顺序至少二选其一； 3.提高建立在分层阅读基础之上的适度概括能力。 $1号文 【一类中45分】说“论辩” 从古至今，面对价值多元、观点的冲突，论辩从未缺席，而在价值日益多元、社会原子 化的今日，提倡理性、正确的论辩格外重要。 “论”即“论述”“讨论”，“辩”即“辩驳”“辩论”。“论辩”是人们面对冲突多元的观 点，通过不断碰撞交流，阐明各自的观点，并试图说服对方、使双方达成一致的过程。论辩 不是解决问题的唯一途径，但不可否认，论辩极大地促进双方对冲突观点的认识，并最终促 进社会进步。 有人认为“没有结果的论辩是无用的”，他们强调论辩的结果，认为双方观点的统一或 达成和解为唯一或最终目标。我认为相比是否达成共识，论辩的过程更加不可或缺。论辩 时，随着双方阐明己见，攻击对方观点的漏洞，势必会使双方从更多元的角度认识问题：形 成更全面的认知，最终反哺于己方观点。春秋战国时期，百家争鸣，儒家、道家、墨家、，阴 阳家等诸子百家在乱世下，为人民与君主指出一条出路。他们或主张“兼爱非攻”，或主张 “无为而治”，或主张“孝悌忠信”…他们代表不同阶层的利益，从多方位金面解析时局 之弊，给出多角度建议主张。正是这些多元思想家的论辩，丰富了观点体系，如李斯在法家 论辩中，集诸家之所长，成为一代丞相。对于社会来说，百家思想在论辩中不深化，最终 逐渐和解融合为中华文化与中华精神。正是这种在论辩中取长补短、相互补充，塑造出世界 灿烂的文明，反哺于社会发展。 在当今社会，多元思想并存，个人身份逐渐增多，社会地位逐渐多元，这种原子化的现 象必然导致多身份的冲突与多元问题的产生。在此时局下，强调论辩的过程是不可或缺的。 “全职儿女”问题近年来受社会广泛关注。有人武断认为这是子女不思进取、啃老的体 现，并对此大加批判，这是不可取的。更多反对、不理解者陈述己方观点，全职子女们也提 出这是由于就业压力、家庭问题做出的妥协。他们与反种者在网络平台上进行深入持久的辩 讨，虽然论辩并无结果，但反对者们理解他们的因境，全职子女们也明晰前行的道路。这种 论辩不仅切实缓解了冲突的问题，而且促进了社会包容，和谐发展。 综上所述，我认为在多元化的今天，强调论辩具有现实针对性与实际价值。在论辩的过 程中，多一点包容，少一分戾气，针对多元的观点，才能充分发挥论辩的价值，使之服务于 社会。 【评语】本文“论辩”概念解说清晰，论辩发生作用的机制分析清楚，对价值多元，观 点冲突的问题有较强的针对性。语言还可提升，最后的举例还可以在详略、道理分析上进一 步提升。 2号文 【一类下43分】说“论辩” 我们需要论辩，更需要以开放包容的态度面对论辩。 究其根本，“论辩”指讨论理论，基于某一个特定问题而剖析它分析它，加深理解或共 识；“辩”侧倾向于分析失误，辨析真假，构成了论辩中竞争与证明的部分。论辩的本质， 是在汝穷的价值与观点中，增进理解，并启发思考。 论辩的作用显而易见。基于客观事实的论辩，促进着科学探究向前推进。爱因斯坦与量 力学长达数十年的论辩为近代物理开辟了广阔的研究空间。而在社会不同价值观和冲突观 念中，论辩则是更显其重要性。当今原子化的社会价值愈发多元，论辩的过程中，双方细致 剖析讲述自己的观点，聆听对方的观点，并在对方针对自己的驳斥中完善自己的思路，在对 话交流中提升思维完善想法。新文化运动中的文言文白话文之论辩，掀起了大规模的思想解 放运动，即使并没有说服对方，也让中国思想文化界成果与观念进一步深入。而如今，论辩 更是充斥着日常生活的种种，为社会提供生机活力。 既然论辩有如此之价值，为什么有人却在回避论辩呢？放眼当今的网络空间，价值的多 元观点的冲突无时无刻不通过社交媒体中体现出来，作为网民，却被倡导“少发言”与“谨 慎发言”，这是因为如今网络空间的论辩不是真正的“论辩”，而是基于自信与情绪的争吵乃 至攻击。反观两小儿辩日的故事，两个孩童论辩自然科学的探求，目的是对于知识的渴求。 而司马君实与王安石的对话中，论辩的同一目的，是为了家国富强的士大夫责任，而不是漫 1 骂与攻击，建设性的论辩的前提是“好好说话”，基于讲依据讲事实，基于问题而不是针对 人。“君实所以见教者”是“侵官生事征利拒谏”以致“天下怨谤”，而我们如今网络上的争 吵则是饱含冷嘲热讽的对对方否定，这不是真正的论辩。 我们回避的不是论辩，是可能的漫骂与诋毁。而以更开放包容的态度面对论辩，则是倾 听与接受不同、声音，不固（故）步自封的表现。论辩更像是完善自己世界观的机会，平和， 则可以直面错误，而自信，则不畏其它声音，真正的论辞，无论结果或过程，都有益于不同 价值观与观点之间、交流，我们需要推崇深刻直接平和的论辩。 由此，价值多元与观点的冲突得以越辩越明。 【评语】本文针对“论辩”的概念针对性地做了比较分析，针对价值多元、观点冲突的 问题依照自己的概念分析提出了不回避论辩的主张。但不回避论辩部分，具体举例论证与分 析与观点之间不够匹配。 3号文 【二类上40分】说“论辩” 论辩即讨论、辨识。论辩是智慧的启源地之一，是多方视角在矛盾中从对立走向统一、 从分化走向和解的必经之路.其结果往任可以深化人的认知，让人的思想经过一番”淬火”后 达到新的高峰。 论辩的必要性是不证自明的。当前社会价值多元，思想多样，必将带来观点的冲突与矛 盾的产生。而这唯有展开思想碰撞与观念交锋，才可让不同的智慧茶入洞察实际，以实事求 是的态度包容正确的“异质“思想，摒弃自我的盲目迷恋与观点偏颇之处。故曰：理越辩越明。 然而，有人以”事实胜于雄辩”的旗号回避论辩，这是软扇的表现。需知，雄辩的论题诞 生于真实生活情境，既（即）有事实做为支撑；然而，，人却并非拥有透视之能，真（直）接 穿透事物表象而抓取内核机理。因此，对同一事实的还同阐释才是雄辩的核心要素。古有” 两小儿辩日”，将日影大小与距地远近作为命题，从不同视角切入论辩：近代有：”社会主义 在中国行不行得通“之辩，无数仁人志土前赴后继，·为了论辩而赴汤蹈火，流血牺牲，最终 慕画社会主义薪新蓝图。这些论辩取材于事实，但其目的却上升至人的科学理性与民族前途 伟业，是史无前例的。因此，论辩不仅基于现实，更应积聚着提升人类认知、改造时代的伟 大力量。 何以论辩？论明事理之基在于对客观事实的理性洞察。对己方论点与对方论点进行目无全 牛的剖析，才可在论链过程中挪住矛盾核心，用机智之化解决矛盾。烛之武面临亡国之危， 通过向秦王理性分析战局，充分得其信任，成功辩明其退兵之理，捍卫了自己的国家。于是 论辞正应在洞悉事实之上敢于实践，敢于证明正确的结论。北进使在一众科学家对MOF 的怀疑声中坚守”无用之用“的信念，经过万千磨砺最终用事实论明金属有机框架储能的美好 前景。因此，论辩过程尽管有层层阻碍，但人应坚定主心骨，用铁打的事实与结论鞭打不坚 定、走上迷途的怀疑者 论辩的结果不一定局限于功利上的制胜，还应在更高维度的人格与美学上给予人强大力 量，哥白屈以死证明日心说看似轻视了生命之重，然而他的意义却已永久铸在人类不朽的精 神丰碑之丸：佩子用投江之行论明世间之正道与“清者自清”，是精神已流淌于我民族血脉之 中 论辨是人智慧的体现，纵使前途迷雾重重，我辈也应以中流激水之姿勇立潮头。 【评语】本文形成了对“论辩”较完整的逻辑推论。但段内论证不严谨，有提升的空间。 4号文 【二类中36分】说“论辩” 论辩，是促进思想交流的重要手段，是在思想冲突中谋求真理的方式，论辩能够让我们 认识到不同观点，拓宽我们的视野，加深我们的思维深度，因此，论辩是必不可少的。 论辩能够拓宽我们的视野，加深我们的思维深度。没有论辩，我们往往会陷在自己的逻 辑中，认为一种价值观就是世上唯一的真理，而不从多个角度考虑问题。尤其互联网兴起以 来，大数据会推送我们喜爱的内容与观点，使我们受困于信息茧房。如此背景下，论辩的意 义就更加重要了，只有论辩，能够打破我们固有的思维模式，使我们接触到他人的观点。同 2 时，在反驳他人的思考中，我们也会进一步锻炼思维水平，并完善自己的价值体系，使之更 加有逻辑、更加成熟。论辩让我们看到自己思想的漏洞，从而给了我们机会去弥补它，进而 加深我们的思想。 有人回避论辩，认为存在既定的事实胜于雄辩。然而，所谓“横看成岭侧成峰”，许 多问题上，并没有一定的对错之分，站的角度不同，观点也会不同。也有人回避论辩，将论 辩视为冲突，以为是不好的东西，而认为不论辩是一种和谐。这种观点也是错误的，冲突不 会因回避而消失，而价值的多元也并不是不好的体现，恰恰相反，承认冲突、允许论辩的存 在，才是社会包容的体现。 但是，论辩不是为了反驳而反驳，不代表成为“杠精”。论辩要有理有据，其目的是表 达自己的观点并倾听不同观点。我们论辩，但我们不把思想强加给他人；我们试图说服他人 却也可以在他人观点合理时改变自己。这才是论辩的意义。 论辩的结果也许重要，但更重要的是论辩的过程，是在思考中交流，在交流中提升论 辩，究其本质，是思想的交锋中，思维能力的成长。因此我们应享受论辩的过程。论辩，思 想交流的重要手段，必不可少，不可或缺！我们应重视论辩，在论辩中提升自我思维能力。 【评语】本文能阐释出“论辩”的概念与作用机制，但段间关系不严密，后两段完成较 仓促。 5号文 【二类下35分】说“论辩” 生活中面对价值、观点的冲突，有人提倡论辩，认为道理越辩越明，也有人回避论辩， 认为事实胜于雄辩。有人更注重论辩的过程，也有人认为结果更重要。在我看来，论辩需要 基于事实，在论证充分的基础上，通过辩的能力来证实白己的观点。 “论辩”即“论”和“辩”。“论”是对事实的讨论和议论，“辩”则是通过有利的依 据和证明自己观点的能力，向他人说明并证明自己的观点正确。“论辩”的过程展开需要建 立在“论”充分的基础上，只有这样，辩的过程才是有价值的。论辩才能帮助人们将事实越 辩越明。 如我们耳熟能详的井底之蛙的故事：井底之蛙身处井底，它所能见到的只是头上那一片 井盖大小的天空，岸上的龟身处大海，它能见到大海的广阔无垠。二者的认知与讨论的概念 根本不处在同一个层面，因此它衍对于自己的环境哪一个更好的争辩就是没有意义的。烛之 武退秦师的例子是优秀的论辩示范。烛之武没有一上来就请求秦军撤兵，而是先充分讨论了 秦军攻占郑国后的情况一一~郑国会归入晋国的版图。然后再一步步分析秦国的处境和列出对 自己有利的事实，循循深入使秦王信服了自己的观点从而撤军。可谓既有“论”的深度，又 有“辩”的能力。 “论辩”畅（值在于它能让人们改变现状，扭转局面，但“论辩”的过程也同样重要。 为什么各大高校都有辩论社？为什么网上的辩论比赛视频关注度极高？原因在于论辩的过 程中产生了思维的碰撞，那精神世界的火花令人向往。有时论辩往往是没有结果的，但论辩 的过程同样能带来非凡的价值。百家争鸣算得上春秋战国各学术的一场论辩，它并没有分出 胜负，但是它孕育出了儒、法、道等在思想碰撞中产生的结晶，它们的价值至今仍被人们肯 定和利用，是论辩过程价值的最好佐证。 ·我们还需要注意的是，“论辩”并非毫无底线的胡说和强词夺理，它需要基于事实、给 出强有力的实例，如果是胡搅蛮缠，那就失去了论辩的价值。 作为当代青年，我们要有论辩的能力，肯定论辩过程与结果的双重价值，传播正确的价 值与观念。 【评语】本文的不能围绕“中心论点”展开论述，段间关系疏离。“论辩”的概念有较 准确的解说，对论辩的过程与结果有回应，但未关照到“面对价值的多元、观点的冲突”形 成文章的现实针对性。 6号文 【三类上32分】说“论辩” 面对价值的多元、观点的冲突，论辩是必不可少的过程。论辩可以使人们看清事情的本 3 质与全貌，使人们的思想不拘泥于单一视角，在交流与碰撞中擦出新的火花。但在此过程中， 人们又对论辩的结果与过程的重要性产生争执。在我看来，论辩的结果固然重要，但一味看 重其结果不可取。 论辩出的结果有助于人们更直接地认识事物，人们可以省去较为复杂的思考过程，对论 辩化的结果进行利用，推动人类社会的发展。比如说达尔文提出的人类起源说，便是与各界 和各学派反复论辩之后得到的结果。由于有了“人类是从猿类进化而来”的观点，科学家们 便从多个角度对其进行了论证，以DNA种类、考古发现为线索，最终找到了人类祖先的始祖。 正是有先前论辩的结果，人们才能从众多的可能性中找出最具权威性的方向。可以说，论辩 的结果一直在指引人类前进。 但如果一味遵循论辩结果呢？首先人们会下意识地以为辩证结果即为最权威的定论，从 而依赖辩论结果，甚至使人们的思想被禁锢，不但只会遵循辩证结果而行，其至打压其世 想。比如禁锢在中国盛行了两千年的儒家文化，历朝历代的学者忽略了辩证的过程，将其作 为唯一的真理，不仅使中国在自然科学上的研究陷入停滞，同时社会规范也被“三五伦” 牢牢掌控，社会变得陈旧与腐朽。不但如此，时代的车轮滚滚向前，老旧的辩论结果已经不 能适用于日新月异的时代，必然有新生的事物无法运用曾经的论辩结果。只有重新论辩，具 体情况具体分析，才能找到符合当代时代的最优解。 纵观在高速发展的现代社会，可悲的是依然有人忽略论辩过程，拍绝里性思考，对论辩 的结果进行盲目的套用。比如看到有人发出国旅游的图片，便暗讽他人收入不正当，“只是 想炫耀而非体验社会主义”。面对他人教育方式的开放便对他人横加指责。我们应当了解时 代发展的趋势，顺从时代发展的潮流，结合当下的情况再对这些议题进行思考，而不是借此 抒发自己的恶意。 综而言之，论辩的结果有其重要性，但一味地看重并不可取，往往反而会带来错误的结 果。我们只有跳出论辩结果的局限性，以开放的心态面对各种新情况，这样才能才是对“论 辩”这种精神的真正尊重。 【评语】本文围绕“论辩的结果”展开，但其中的“论辩”被架空，偏在论说“结果” 上，论说针对性放在了“反权威”上，而不是解决价值多元，观点冲突。 7号文 【三类中29分】说论辩 “论辩”顾名思义，戴是在讨论中辩出真理。论辩是寻求真理的必要过程。世界上所 存的任何真理都并非一个人盖章定论，而是在众多人的讨论争辩中得出的。 由于看法的多元小有了论辩的必要性。人们常说“条条大路通罗马”，但哪条路更近， 哪条路好走，就需要大家的讨论与比较了。在学习生活中亦是如此。当写一道数学题时，可 能有多种解法，有同学认为那种方法更好，因为它计算量少；有的同学认为这种方法更好， 因为它思考得很深。那么多元的看法就出现了，于是就有了论辩究竞哪个方法更适用于中学 生，更适用考试了。如果只探究一种方法，缺失了看法、想法的多元，没有了论辩的过程， 就不会册道无竞哪种方法更好。 在论辩的过程中，难免会有冲突产生。论辩就是冲突与冲突的摩擦与碰撞，在过程中更 坚定自己的看法。司马光和王安石是宋朝革新派与守旧派的代表，他们双方各执一词。在 争讨论辩的过程中不断产生冲突和矛盾。但在这个过程中，双方都有各自的道理，但这样的 论辩并未让任何一方屈服，而是让大家都更坚定自己的看法，于是王安石写下了《答司马谏 议书》表达自己的信念与坚守。 在论辩的过程中更可以找到真理。在辩论赛“金钱是不是万恶之源”中反方四辩在最后 总结时说道“只有守住本心，一切都不会成为万恶之源”而同样正方也认为只有没有守住 本心金钱才会成为万恶之源。可见在一场辩论赛过后，在双方论辩的过程中，更加让人信服 的真理出现了。这也是在论辩过程中找到的真理。 论辩可以帮助人们找到真理，更是人们在讨论摩擦中思想交融的重要一步。 【评语】段间与段内论证逻辑混乱。海淀区2026届高三语文第一学期期中练习 散文阅读 谢伦（湖北枣阳人）是中国作家协会会员、湖北省作家协会散文委员会副主任、襄阳市作协副主席，长期专注于乡土散文创作，代表作品包括《一些被风吹过的事物》《云朵上的村庄》等。其作品以汉水流域与随枣平原的乡村变迁为背景，通过客观叙事与小说化笔法，展现精准扶贫政策下的乡村蜕变和小人物命运。他曾获冰心散文集奖、湖北文学奖等多项文学奖项，其散文集《大薤山记》获2022年《长江文艺》双年奖。 大地笔记 ①单位大楼后面，是檀溪村的菜地、堰塘，稍远是纵横的麦田。农民们把田块收拾得整整齐齐，沟是沟，垄是垄；只是还不到立春，麦没起苗，细细的叶片多被黄土掩着；前几日寒流突然来袭，把菜园里那些没来得及用薄膜盖住的白菜、包菜、芹菜、紫菜，都冻坏了，冰雪在一夜间洗去了它们的血色，天一放晴，烂黄的叶子随风在地里打旋儿。倒是菠菜和油菜能跟麦叶一样经得起寒，青绿如昨。几个眼熟的农民正趁晴雪的夹缝天在堰塘边破水，补肥。这时候，我不禁会想起我的父亲母亲。父亲母亲在田地里滚爬了七十多年后，去世了，去了我目力难以抵达的地方。有时下班后，我不是立即回家，而是拐出大院朝地垄里走，在那里或驻足，或徘徊一阵，好像要寻找什么。 ②“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”在乡下，上学之前的孩子都会唱二十四节气的歌了。还有九九歌：“夏至到头九，羽扇握在手；二九一十八，脱冠着罗纱……”当第一声春雷滚滚而来的时候，当晨露挂满草叶打湿裤子鞋脚的时候，当麦黄风刮过广袤的原野的时候……在田头唱的这些歌子，格外动听。 ③常为在城里长大的年轻人感到缺憾。因为空调和暖气，他们不知道季节的来去，也几乎没有能力与自然保持同一呼吸；因为层层高楼，他们离土地愈来愈远，吃稻米不知稻米是如何成熟的，五谷的作用之于他们只是填饱肚子，他们永远体验不到五谷生长给人带来的欣喜和快乐。我时常听到他们抱怨生活的无聊、空虚，脚底打滑，危机重重。这是不是因为缺少了土地的滋润和支撑? 由单位大楼后的菜地、麦田以及农民们辛勤劳作的场景想起自己的父母，引出后文关于人与土地关系的思考 2、3段将乡下孩子与城里长大的年轻人进行对比，写出了二者与土地不同的关系，点明土地可以给人以情感、精神的滋润与支撑 ④在我的故乡，清晨总是有水雾从河道中氤氲升腾，漫卷开来，和缓而轻柔，像一层层纱帐慢慢把大地展露。农人走在有露水的地埂上，脚步与节气变换一样从容淡定。一场雨过，下种才三天的萝卜籽就出土了，芽瓣们把地皮拱得翘起，像一只只的小鸡啄破蛋壳；扁豆、绿豆也开始发蔓拖长；苋菜的嫩苗起初是紫色的，长到两批叶时开始泛绿，等到采摘时又变成玫红色了；最叫人惊奇的是刚伸开脖儿的丝瓜藤子，你简直就能看见有一股子春气在往上涌，一眨眼就房檐树梢地涌到蓝天上去了……一颗麦子的生长是一个故事，一个瓜果的成熟是一个故事，这些故事里有时光，有土地，有人情。与四季的庄稼在一起，总让人有成就感，踏实感。如果你吃着自己种出的粮食和蔬菜，就知道了什么叫和胃入腹，就知道了土地和人原来是这样的贴近! ⑤当然，天时运行，世事沧桑，也会有干旱、有水涝——或大地龟裂，种子难以发芽；或沼村泽田，到手的收获眼看着烂在地里。不过农人们不会因此失去对土地的依赖和希冀。祸福交替之后，仍旧是吆喝一声耕牛，他们相信，冬天里播下的种子，已深埋地下，它会在来年的第一场春雪里破皮苏醒。 ⑥没有谁比农民对土地有更深的了解，更深的情意了。他们坚守着与自然的约定，以农时来调动自己的生活节律，小心敬畏着大地的养育，使大地呈祥。我在书本上读过许多关于爱护土地的长篇大论，其实，远不如我们村里的农人说出的八个字要紧：土养人，人也要养土。他们几十年如一日坚持做着一件事情，不管是走到哪儿，不管路有多远，只要在路上遇见了牛粪，都会捡回来撒在地里。 进一步呈现了农人们与土地关系的贴近 写农人们对土地的依赖和希冀，也写出了他们的乐观、对美好生活的期待与希望 这一段承上启下，写出了农人们对土地的情意，以及他们与土地相互支撑、不可分割的密切关系 ⑦我至今对父辈们大步撒种的情景难以忘怀。在鄂西北，大面积的撒种一般在寒露前后，秋收的谷物还山样的堆垛在稻场等待脱粒，为了即将下种的冬小麦，一眼望不到边的田地已被深耕耙细。——你看吧，在一个早晨或黄昏，当古铜色的阳光铺在黄褐的土地上，也铺在大步奔走的撒种者的身上时，你会有一种人土合一的幻觉，有一种庄稼满地麦子满场的幻觉。同时，你也会看到一个农人把两脚踩扎在土地里的坚实力量，那就是承载整个社会的力量吧!然而农人们是不言的，重力的挤压或许使他们腿弯腰驼，但不会改变他们对土地的挚爱。他们像虫蚁一样贴地行走，护佑着一份做人的本分，并保持尊严，在崎岖诡谲的历史长河中，在亘古如斯的大地上。 ⑧有幸结识了守林员老卢。整整四十年，他就干了一件事：栽树护林。他每天早晨六点起床，七点准时出工，或去苗圃地，或转林。万亩林分几个片区，路途远，一个片区就得转大半天。扛着铁锹穿行在林海里，人瞬间就小了下来。老卢说，他去年已经六十岁了，该退休了，可场部里还没找到愿意来接替的人，连他的儿子也不愿意来。 ⑨他说，其实，没人来接替他也是好事，他可以一直干下去，干到入土。“人在哪儿不都是土里来土里去嘛，我在这儿守了一辈子林了，是看着这些树长大的，这些树就像自己的娃子。”说这些话的时候，老卢脸上泛起一种很满足、很安然的笑容。岁月把老卢雕塑出树皮一样的皮肤和泥土一样的颜色，而他一旦笑起来，竟十分迷人。 ⑩忽然间记起了一首诗，便凭记忆在笔记本上写下了其中几句： 兴衰和荣辱无损于大地/岁月的烟尘遮不住美丽/仰头寻觅的你看到了什么/太阳并非天空的唯一 描写父辈们大步撒种的情景，写出了农民对未来美好生活的期待，也进一步表达了作者对人与土地关系的思考，对农民的赞美。 用守林员老卢的例子写出了农民对土地的守护，对土地真挚的热爱。 以诗句结尾，既赞颂了土地不可折损与遮盖的美丽，也希望人们去热爱与珍视它。 大地笔记 （笔记：一种以随笔记录为主的著作体裁，多由分条的短篇汇集而成。《现代汉语词典》） 文中还有的情感： 对农人昂扬笃定、坚实有力量、护佑本分、保持尊严等的赞美 对故乡的怀念 人们应该热爱与珍视脚下的土地 …… 城里的年轻人 乡下的人 孩子 眼熟的农民、父辈们、老卢——农民们 对比 人与土地 人养土， 土也要养人 人土合一 本篇散文的情感具有复杂性 16.下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是(3分)D A.冰雪在一夜间洗去了它们的血色 血色：生命活力 B.几个眼熟的农民正趁晴雪的夹缝天在堰塘边破水 夹缝天：时间间隙 C.也几乎没有能力与自然保持同一呼吸 呼吸：节奏，节律 D.我在书本上读过许多关于爱护土地的长篇大论 长篇大论：重要言论 “长篇大论”本来是用来形容篇幅冗长、内容烦琐的言论或文章，多含贬义。 文中将这些爱护土地的长篇大论与农人所说的“土养人，人也要养土”八个字进行比较，是为了突出这八个字简洁而表述精准，选项中将“长篇大论”理解为“重要言论”不正确。 17.下列对文章作品的理解与赏析，不正确的一项是(3分)D A.文章开篇描述下雪前后菜地、麦田的景象和农民劳作忙碌的场景，引发作者关于父母、大地的温情怀想。 B.第③段写作者遗憾于城里长大的年轻人缺少土地的滋养，并认为他们对生活空虚无聊的抱怨也可能与此有关。 C.第⑦段结尾以历史的动荡变迁和大地的亘古不变来延展时空的跨度，凸显了农人坚守本分、保持尊严的生命姿态。 D.文章对民间歌谣信手拈来，表现出作者对农村生活的熟悉和对家乡生活的眷恋，以及对民间语言、民间文艺的情有独钟。 D项“以及对民间语言、民间文艺的情有独钟”属于无中生有。 18.第⑥段说“土养人，人也要养土”，请结合全文解说这句话的内涵。（6分） 【审题】 1.关键词理解： 内涵：句子所包含的深层意义、情感色彩、象征意义等。 2.解题思路： （1）因为这两个分句是一个整体，所以既需要关注每个分句的内涵，还需要关注两个分句之间的关系；（局部与整体的关系） （2）在每个分句中，需要抓住句中的重点词语进行解读，应重点关注“土养人，人也要养土”中的“养”字；另外，答案表述的过程中不能丢掉“要”字； （3）还需关注这一句话的上下文语境，梳理文章的行文思路，把握文章脉络，理清句子在语篇中的位置，在整体联系中理解句子的内涵。（局部与整体的关系） 两个“养”究竟是什么意思？需要回到作品原文进行思考。 ⑥没有谁比农民对土地有更深的了解，更深的情意了。他们坚守着与自然的约定，以农时来调动自己的生活节律，小心敬畏着土地的养育，使大地呈祥。我在书本上读过许多关于爱护土地的长篇大论，其实远不如我们村里的农民说出的八个字要紧：土养人，人也要养土。他们几十年如一日坚持做着一件事情，不管是走到哪儿，不管路有多远，只要在路上遇见了牛粪，都会捡回来撒在地里。（感恩） “土养人”中的“养”是“养育”，“人也要养土”中的“养”是“敬畏”“爱护”和“感恩”。 土地养育人： ③常为在城里长大的年轻人感到缺憾。因为空调和暖气，他们不知道季节的来去，也几乎没有能力与自然保持同一呼吸。因为层层高楼，他们离土地愈来愈远。吃稻米不知稻米是如何成熟的，五谷的作用之于他们只是填饱肚子，他们永远体验不到五谷生长给人带来的欣喜和快乐。我时常听到他们抱怨生活的无聊、空虚，脚底打滑，危机重重。这是不是因为缺少了土地的滋润和支撑？ ④……一颗麦子的生长是一个故事，一个瓜果的成熟是一个故事，这些故事里有时光，有土地，有人情。与四季的庄稼在一起，总让人有成就感，踏实感。如果你吃着自己种出的粮食和蔬菜，就知道了什么叫和胃入腹，就知道了土地和人原来是这样的贴近。 土地能给人提供粮食、蔬菜等生活物资；也能给人提供精神、情感的滋养和支撑。 人对土地也要感恩、敬畏、爱护： ⑥没有谁比农民对土地有更深的了解，更深的情意了。他们坚守着与自然的约定，以农时来调动自己的生活节律【按照农时来耕作生活】，小心敬畏着土地的养育，使大地呈祥。我在书本上读过许多关于爱护土地的长篇大论，其实远不如我们村里的农民说出的八个字要紧：土养人，人也要养土。他们几十年如一日坚持做着一件事情，不管是走到哪儿，不管路有多远，只要在路上遇见了牛粪，都会捡回来撒在地里。【人为土地补充肥料】（感恩） ⑦……在鄂西北，大面积的撒种一般在寒露前后，秋收的谷物还山样的堆垛在稻场等待脱粒，为了即将下种的冬小麦，一眼望不到边的田地已被深耕细耙【按照农时来耕作生活】（敬畏）…… ⑧有幸结识了守林员老卢，整整四十年，他就干了一件事：栽树护林…… ⑨他说，其实，没人来接替他也是好事，他可以一直干下去，干到入土。“人在哪儿不都是土里来土里去嘛，我在这儿守了一辈子林了，是看着这些树长大的。这些树就像自己的娃子。”【栽树护林，守护土地】（爱护）说这些话的时候，老卢脸上泛起一种很满足、很安然的笑容。 “土养人”与“人也要养土”两个句子的关系： 我在书本上读过许多关于爱护土地的长篇大论，其实远不如我们村里的农民说出的八个字要紧：土养人，人也要养土。 【农人对人与土地之间相互支撑、不可分割关系的深刻理解】 18.第⑥段说“土养人，人也要养土”，请结合全文解说这句话的内涵。（6分） 【答案要点】 （1）土地养育人：土地能给人提供粮食、蔬菜等生活物资；也能给人提供精神、情感的滋养和支撑。（2分） （2）人对土地要感恩、敬畏、爱护：人为土地补充肥料；按照农时来耕作生活；栽树护林，守护土地。（3分） （3）这句话体现出农人对人与土地之间相互支撑、不可分割关系的深刻理解。（1分） 【评分细则】 （1）土地带给人的客观物质层面的支持得1分，精神情感层面的滋养得1分。 ·土地带给人的客观物质层面的支持表述为“土里种着的五谷可以让人填饱肚子”“土地可以养活人们”也可以得分。 （2）人对土地所做的具体的养护行为，答出一点得1分，最多得2分，人对土地的深层情感、主观精神理解得1分，“感恩”“敬畏”“爱护”三个词任意出来一个给1分。 ·“人对土地要感恩、敬畏、爱护”这里如果学生答到第一段中的“趁着晴雪的夹缝天”给土地“补肥”也可以给分。因为从文脉的角度来看，第1段是总起，作者正是由眼前农民辛勤挽救受灾的蔬菜、爱护土地的场景，想到了自己的父母，想到了人与土地的关系。 （3）能够体现出人与土地之间的紧密关系即可，如“相互依存”“彼此滋养”“相互滋养共生”等，得1分。 ·这一点重在表述二者之间的相互的、紧密的关系，如果只答“人地的双向关系”“人和土地是贴近的”，回答比较空泛，不得分；如果回答“人与土地相辅相成”（相辅相成：互相补充，互相配合）“人土合一”（“合一”强调的是融合），用词不准确，不得分。 【学生问题】 ·没有在文本中提取信息的意识，而是按照自己过往的经验回答问题，如有同学答“土地也养育了中华民族的历史，承载了人们的精神世界”。 ·没有深入“解说”内涵的意识，只是将“土养人，人也要养土”简单翻译为“土养育人，人也要养育土地”，或是直接照抄“他们坚守着与自然的约定，以农时来调动自己的生活节律，小心敬畏着大地的养育，使大地呈祥”，对这句话没有进行“去文学化”解说。 ·缺乏正向表达的意识，如写出“城市里的年轻人缺乏土地的滋润和支撑”，却不正面说“土地滋养和支撑了人的精神、情感”。 ·没有结合上下文整体梳理文脉、把握文本的意识，导致了对这句话内涵的理解不准确。如将“土也要养人”解读为“将双脚踩扎在土地里的农人却拥有承载整个社会的坚实力量，这正是土养人的表现”“土滋养人保持做人的本分和尊严”等。如果将“人养土”的内涵答成“农民对土地有深厚的情谊”也不太好，这里重点要强调农民用“爱护、感恩、敬畏”的方式来热爱土地。 ·用词不够准确或流于空泛，如回答人与土地“相辅相成”，“人土合一”，人地具有“双向关系”，“人和土地是贴近的”等。 ·回答问题时层次不清，将“人养土”与“土养人”的内容杂糅在一起回答。 ·将农民对土地的情感泛化为农民对自然环境的情感，如“老卢植树造林，改善自然环境”“强调了人与自然和谐共生的关系”“保护自然应该可持续发展”等。 19.文章第⑦段画线句表达较有特色，请加以赏析。（6分） 【解题思路】 对于没有要求和提示角度的语句赏析，要有结合上下文语境整体把握的意识，首先要弄清楚“它在写什么”；要找到“赏析点”，即“有文学色彩的地方”，可以从手法、用词、句式、表达方式等方面进行思考；赏析一定要到位，说清楚真正有“特色”之处，说清楚该“特色”对作品情感、主题表达等的效果。 ⑦我至今对父辈们大步撒种的情景难以忘怀。在鄂西北，大面积的撒种一般在寒露前后，秋收的谷物还山样的堆垛在稻场里，等待脱粒，为了即将下种的冬小麦，一眼望不到边的田地已经被深耕耙细。——你看吧，在一个早晨或黄昏，当古铜色的阳光铺在黄褐的土地上【撒种者劳作的背景：阳光的色彩与土地色彩融为一体】，也铺在大步奔走的撒种者的身上时【撒种者与阳光、土地融为一体，撒种者昂扬笃定、坚实有力量】，你会有一种人土合一的幻觉【人与土地的关系】【联想】，有一种庄稼满地麦子满场的幻觉【丰收的景象，对美好生活的期待与希望】【想象】。同时，你也会看到一个农人把两脚踩扎在土地上的坚实力量，那就是承载整个社会的力量吧！然而农人们是不言的，重力的挤压或许使他们腿弯腰驼，但不会改变他们对土地的挚爱。他们像虫蚁一样贴地行走，护佑着一份做人的本分，并保持尊严，在崎岖诡谲的历史长河中，在亘古如斯的大地上。 当古铜色的阳光铺在黄褐的土地上，也铺在大步奔走的撒种者的身上时，你会有一种人土合一的幻觉，有一种庄稼满地麦子满场的幻觉。 【这句话写了什么】——父辈们大步撒种的情景以及作者由此产生的“幻觉” （1）阳光、大地与劳动者构成的和谐交融的画面； （2）撒种者昂扬笃定的形象特征； （3）由画面与人物形象特征联想、想象到的人土合一的关系，丰收的景象，对美好生活的期待与希望。 【答案示例】 示例一： 本句中，“古铜色”一词和两个“铺”字巧妙地将阳光、大地和劳动者肌肤融为一体，构成了人与自然交融的和谐画面。（2分）“大步奔走”形象地写出了撒种者昂扬笃定的姿态，蕴含着对劳动者的赞美。（2分）“幻觉”两句运用了联想和想象的手法：由眼前画面产生了“人土合一”的联想，以及在播种时刻对丰收景象的想象，展现了劳动者与土地互相依存的关系，寄托了对未来美好生活的期待与希望。（2分） 示例二： 本句中，“古铜色”一词和两个“铺”字巧妙地将阳光、大地和劳动者肌肤融为一体，构成了人与自然交融的和谐画面，由眼前画面产生了“人土合一”的联想，展现了劳动者与土地互相依存的关系。（3分）“大步奔走”形象地写出了撒种者昂扬笃定的姿态，蕴含着对劳动者的赞美，由播种时刻想象到了丰收的景象，寄托了对未来美好生活的期待与希望。（3分） 【得分要点】 （1）画面：答出“古铜色”与“黄褐色”的具体关系或具体答出“铺”所体现出的阳光特征，得1分；答出构成画面的意境得1分。 （2）形象特征：由“大步奔走”这一动作描写答出人物形象的特征得1分。 （3）手法：答出联想、想象等术语并对术语解说合理得1分。 （4）思想情感：对劳动者的情感态度（这一点是从撒种者的形象特征得出来的），对人土合一关系的认识，对未来美好生活的期待与希望。共3点，3点之中答出2点即可，共2分。 【评分细则】 （1）画面： 第1分的得分点在于色彩的关系或阳光特征；答出“古铜色”是比喻，不得分；只答出“铺”所用的手法是比拟、拟人、拟物等不得分。 ·色彩关系写出色彩的客观一致性即可，如统一、协调、融为一体等。 ·阳光特征能体现光照范围广、人土合一等即可，如普照、覆盖面广等。 第2分意境突出主观上的感受，指向人土合一的维度，指出人与土地（或人与自然）交融、和谐、相依相伴等即可。 （2）形象特征：答出坚实、坚定、有力量等表现撒种者坚实有力、昂扬笃定特征的词语即可。 （3）手法：答出联想或想象、虚实结合手法中的一种且对手法的解说合理即可。如果写不出手法术语，但有相关手法指向的效果词语，如使情感或主题“丰富了”“深化了”“拓展了”等，也可得分。 （4）思想情感：对劳动者的赞美，对人土合一关系的认识，对未来美好生活的期待与希望。共3点，3点之中答出2点即可，共2分。 【典型错误】 ·答题不具体、不精准，没有深入“赏析”的意识。如写出了“色彩描写”，但没有写出怎样的色彩以及描写对象的具体特征；如写出了“运用了多个形容词，生动地描绘了出早晨或黄昏时，土地与撒种者的‘默契’”，但没有写出哪些形容词，如何生动地描写出了，以及“默契”具体指代的内容。 ·缺乏对这句话“写了什么”的准确认识，因此在选择“赏析点”以及分析“赏析点”的表达效果时，出现了偏差。如有些同学写的是这句话使用了第二人称，并指出第二人称可以拉近与读者的距离，写这句话运用了动静结合的手法……但这些都未指向本句话要表达的重点；还有同学在表达效果维度，写“增强画面感，让人身临其境”“丰富了读者的阅读体验”“激发了读者的阅读兴趣”，这也是句意理解不准确造成的。 ·缺乏结合上下文整体把握句意的意识，错误将情感理解成农民“对土地的挚爱”“护佑着一份做人的本分”“保持尊严”。因为缺乏整体阅读意识，在答题时最容易丢掉概括“撒种者”形象特征这一点，或者将“撒种者”的特点写成勤劳、质朴、踏实，无法建立特点与“大步奔走”动作之间的对应关系。还有同学将“阳光”的特点写成温暖、和煦等。 【评分示例】 6分： 运用景物描写，其中“铺”字突出阳光照耀的面积之广博（1分），写出了农民与土地相伴相依的密切关系（1分），作者还描写了在大步撒种的早晨或黄昏，阳光普照在田间和农民身上的充满力量而踏实（1分）的场景，由此联想（1分）到“人土合一”，强化了主题。而“麦子满场”的想象则寄托着农人对丰收的希冀与信念（1分），句子充满意趣地表达了对农民大步撒种体现出的质朴、有力量的赞美、尊敬（1分），对土地的挚爱，充满历史感。 【评分示例】 5分： 画线句中“铺”字用得生动巧妙，写出了阳光照射大地使作物生长，同时也照射着撒种者勤劳耕作的场景，在古铜色阳光的普照下，二者的颜色渐渐融合（1分），心也贴得更紧，人与土地和谐交融（1分），既是人与大自然和谐共处的表现，又给人以希望和光明，共同促成了未来庄稼满地、麦子满场的丰收景象（1分）的想象（1分），欣欣向荣，表达了作者对农民的亲切与尊敬（1分），对土地的深爱。 【注意：色彩的关系、阳光特征给分是二选一，不能重复给分】 【评分示例】 3分： 运用多个颜色词“古铜色的阳光”“黄褐的土地”突显出了土地的神圣和深厚。古铜色阳光铺在撒种者的身上体现了农人与土地的“人土合一”（1分），农人大步撒种的辛苦与伟大，营造出力量感。后文的“幻觉”体现了农人对庄稼和麦子生长的贡献和他们对土地的爱，对农民的坚实力量（1分）的赞美（1分）。 【评分示例】 1分： 运用了夸张的修辞手法，表达了人们与土地之间的联系已经达到了“人土合一”的境界（1分）。表达了撒种者对土地变好的期待，也表达了他们对土地深沉的爱。写出了农人对土地的挚爱。 0分： 这段话运用了比喻的修辞手法和虚实结合的手法，将阳光比作古铜，生动形象地表现了撒种人在播种时的姿态与环境，表现了人与土地的关系，以及农人对土地的热爱和尊重。 【“虚实结合”这一手法是可以的，但后面的解说不准确，不给分。】 【由散文阅读试题想到的】 散文阅读试题首先要考查学生是否真的“读懂了”，心中可以有套路，但不能只有套路。这一点，在19题中呈现得非常明显。 散文阅读需要培养学生“梳理文脉，把握主旨”的意识，不能“一叶障目，不见泰山”，18和19题学生失分的最主要原因就是只就着这两句话去思考内涵、鉴赏，而忘记了梳理它在语篇中的位置，没有在整体联系中理解句子的意识。 与诗歌相同，不少散文的情感也有复杂性，本文既写了农民对土地真挚的热爱，也写了对人地关系的思考，还写了对农民昂扬笃定、坚实有力量、坚持做人的本分、保持尊严等的赞美……学生需要注意情感维度的复杂性，并根据题目的要求作答。 【由散文阅读试题想到的】 学生需要培养去文学化、正面回答问题的习惯，答题语言需要浅易准确。 培养学生将典型试题放在一起进行归纳、比较的意识，如第19题可以让学生联系2026届高二下期末试题“文中【甲】【乙】【丙】三处划线句都表现了“我”对乡戏的痴迷，在表达上各具特色……”（《戏痴》）、2020届高三海淀期末试题“文中两处画横线的语句优美隽永，请从中任选一处进行赏析”（《我有一匹马》）、2017北京高考“文章第四段运用了多种手法，表达了作者对老腔的感受。请结合具体语句加以赏析”（《白鹿原上奏响一支老腔》）等。 “提升做题速度，散文得分取决于‘散文之前’”，学生需要在大考中积累考试经验，提升做题速度。 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 文言文阅读 1 文本概况： 本文选自南宋周密的《齐东野语》，记述了宋元襄樊之战中“二张援襄”的悲壮史实。作为历史笔记，本文兼具史实的实录性与文学的叙事性，聚焦于核心人物与关键情节，叙事紧凑，细节生动，富有感染力。 考查目标： 文言基础：理解常见实词、虚词和句式，能够疏通文意。 信息筛选与概括：准确提取时间、地点、人物、事件等关键信息，并加以归纳。 叙事脉络梳理：把握文章的结构层次和事件发展的先后顺序。 内容理解与分析：理解人物的言行、品质以及事件背后的深层含义。 主旨探究：领会作者在文末所表达的“天意”与“人力”的深刻内涵。 文本梳理 襄、樊自咸淳丁卯被围以来，生兵日增，水陆之防日密，自是孤城困守者凡四五岁，往往扼关隘不克进，皆束手视为弃物。所幸城中有宿储可坚忍，然所乏盐、薪、布帛为急。 背景：困 襄樊孤城困守 物资极度匮乏 既而荆阃移屯旧郢州，重赏募死士，得三千人，皆襄、郢、西山民兵之骁悍善战者。求将久之，得民兵部官张顺、张贵，其智勇素为诸军所服。 先于中水峪立硬寨，造水哨，轻舟百艘，每艘三十人，盐一袋，布二百。且令之曰：“此行有死而已，或非本心，亟去，毋败吾事。”人人感激思奋。//五月二十二日夜，起碇出江。贵先登，顺为殿，乘风破浪，径犯重围。至磨洪滩以上，敌舟布满江面，无罅可入。鼓勇乘锐，凡断铁絙攒杙数百，屯兵虽众，尽皆披靡避其锋。二十五日黎明，乃抵襄城。城中久绝援，闻救至，人人踊跃，气百倍。及收军点视，则独失张顺。越数日，有浮尸溯流而上。被介胄，执弓矢，直抵浮梁，视之，顺也。身中四枪六箭，怒气勃勃如生，军中惊以为神，结冢敛葬，立庙祀之。然自此围益密，水道连锁数十里，虽鱼鳖不得度矣。 救援：入 荆阃募士求将二张 准备物资 行前誓师 突破重围 血战入城 二张 荆阃 文本梳理 此事亲得之襄州、顺化老卒，参之众说，虽有微异，而大意则同。不敢以文害辞没其实，因直书之，以备异时之传忠义者云。 救援——出 目的：打破封锁 主体：张贵 寻援以助夹击 事泄突围前进 以无底船诱敌 遭遇北军伏击 力战不屈而亡 主体：守军 斩降卒誓不降 外势既蹙，贵乃募壮士至夏节使军求援。许以军五千驻龙尾洲以助夹击。//刻日既定，贵提所部军点视登舟，失帐前亲随一人，乃宿来有过遭挞者。贵惊叹曰：“吾事泄矣！然急出，或未及知耳。”乃乘夜鼓噪冲突，断絙破围前进，众皆辟易。//既度险要之地，时夜半天黑，至小新城，敌方觉， 遂以兵数万邀击之。贵又为无底船百余艘，中立旗帜，各立军士于两舷以诱之，敌皆竞跃以入，溺死者万余，亦昔人未出之奇也。//将近龙尾洲，远望军船栉栉，旗帜纷纭。贵军皆喜跃，举流星火以示之。军船见火，皆前相迎，逮势近欲合，则来舟北军也。盖夏军前二日，以风雨惊疑，退屯三十里矣。北军盖得逃卒之报，遂据洲上，以逸待劳。至是，既不为备，杀伤殆尽。//贵身被数十创，力不支，遂为生得，至死不屈，此是岁十一月十七日夜也。//北军以四降卒舆尸至襄，以示援绝，且谕之降。吕帅文焕尽斩四卒，以贵附葬顺冢，为立双庙。明年正月十三日樊城破，三月十八日，襄阳降，此天意，非人力也。 写作意图 实录其事 以待传者 10．在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 题目解读 限定范围 提示方向 明年正月十三日樊城破，三月十八日，襄阳降，此天意，非人力也。 南宋竭尽所能 付出最大努力 做出全部尝试 救援襄、樊：核心事件（第二三自然段） 南 宋：行为主体（区别于“二张”援襄） 已尽“人力”：作答方向 ①“人力”的含义——人的努力作为（与“天意”相对） ②已尽“人力”——竭尽“人力”之能（区别于“此天意，非人力也”） 友军失约、叛徒泄密、敌我力量悬殊等宏观局势是决定因素，而非人力所能改变的 10．在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 题目解读 在救援襄樊这件事上，南宋已经竭尽所能去做了。 行为主体 行为表现 ➕ ① 南宋朝廷多次救援失败后，重赏招募民间勇士，寻得张顺、张贵二将。 ② 张顺、张贵二人慷慨誓师，率领勇士奋勇血战，驰援二城。 ③ 局势恶化后，张贵派人出城求援，相约夹击敌人。 ④ 张贵在计谋泄露后，果断提前出击，乘夜突围。 ⑤ 张贵面对强敌，巧设“无底船”计，使敌军伤亡惨重。 ⑥ 张贵遭遇埋伏后，力战不屈。 ⑦ 吕文焕在张贵牺牲后，面对敌军劝降，继续坚守不降。 【评分说明】每点1分，答出任意6点得满分。意思对即可。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 既而荆阃移屯旧郢州，重赏募死士，得三千人，皆襄、郢、西山民兵之骁悍善战者。求将久之，得民兵部官张顺、张贵，其智勇素为诸军所服。 要点一： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 南宋官方 重赏招募民间勇士，寻得张顺、张贵二将。 说明 可表达为南宋、朝廷、荆阃、阃、军事机构等。能根据上下句，判断出是南宋官方行为即可。 突出其努力与投入，如重赏、死士、久之等 1分示例 襄樊两地自被围困以来已过去四五年，敌军渐渐加强兵力和防守，使其成为孤城，但南宋仍花重金招募死士救援，可见其在金钱与人力方面的竭尽全力。 荆阃重金募集敢死之人，为襄阳城输送盐、布等物资。 0分示例 二张以重金招收勇猛之人。（行为主体错误） 南宋朝廷已经把所有舍生忘死的人都汇集在一起了。（文意理解错误） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 先于中水峪立硬寨，造水哨，轻舟百艘，每艘三十人，盐一袋，布二百。且令之曰：“此行有死而已，或非本心，亟去，毋败吾事。”人人感激思奋。五月二十二日夜，起碇出江。贵先登，顺为殿，乘风破浪，径犯重围。至磨洪滩以上，敌舟布满江面，无罅可入。鼓勇乘锐，凡断铁絙攒杙数百，屯兵虽众，尽皆披靡避其锋。二十五日黎明，乃抵襄城。城中久绝援，闻救至，人人踊跃，气百倍。 要点二： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 张顺、张贵二人及其所率领的援军 慷慨誓师，率领勇士奋勇血战，驰援二城。 说明 二张或勇士、援军均可 行为能与主体匹配，突出其“勇” 1分示例 二张率领勇士冲破敌军布满江面的包围。 这些军士不惧强敌，奋勇冲过防守，进城援助。 死士突破重围，为城中带来希望，进行粮草补给，而非让城中坐以待毙，重振士气。 0分示例 二人激励士气，才抵达襄。（未突出行动之“勇”） 二张以话语使他们感激思奋（直接抄原句不翻译），人人视死如归。在第一次行动中他们势如破竹，张顺虽殿后战死，却使人们敬佩。（“势如破竹”不符合文意，且未突出行动之勇） 为了救援，投入大量的人力造船和准备物资。（行为主体不明、核心事件偏离） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 外势既蹙，贵乃募壮士至夏节使军求援。许以军五千驻龙尾洲以助夹击。 要点三： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 张贵 （局势恶化后）派人出城求援，相约夹击敌人。 说明 此时张顺已经牺牲，如行为主体写成“二张”视为错误，该点不得分。 如果后面几点具体行为均正确，则累计扣1分。 强调为了突破重围的主动出击（派人求援、谋划夹击）。此处只写“求援”不得分，写到“夹击”方可得分。 1分示例 在敌军防守更加严密的情况下，长官张贵拒绝坐以待毙而使人求援，意图左右夹击敌军 张贵还募人向外求援，以图夹击。 张贵之后又从夏节使处求援，夹击敌军。 0分示例 张贵向夏军求援，攻打北军。（“攻打”一词不准确） 许多官兵在城外夹击，被因风雨惊动的夏军杀伤殆尽。（对文意理解错误） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 刻日既定，贵提所部军点视登舟，失帐前亲随一人，乃宿来有过遭挞者。贵惊叹曰：“吾事泄矣！然急出，或未及知耳。”乃乘夜鼓噪冲突，断絙破围前进，众皆辟易。 要点四： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 张贵 在计谋泄露后，果断提前出击，乘夜突围。 说明 此处主语同前，仍为张贵，作答时可成承前省略。 突出将领在突发危机时最大限度地发挥主观能动性，果断出击 1分示例 得知计划泄露后，果断以速战让敌军措手不及，勇猛而有谋。 在发觉事情败露后，决定紧急发兵，出其不意。 0分示例 消息被泄露，只能仓促出战。（“只能仓促”是被动行为，对文意理解有误） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 既度险要之地，时夜半天黑，至小新城，敌方觉，遂以兵数万邀击之。贵又为无底船百余艘，中立旗帜，各立军士于两舷以诱之，敌皆竞跃以入，溺死者万余，亦昔人未出之奇也。 要点五： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 张贵 面对强敌，巧设“无底船”计，使敌军伤亡惨重。 说明 此处主语同前，仍为张贵，作答时可成承前省略。 突出其“智”。作答时概括为“巧设计谋”或具体为“设无底船之计”均可。 1分示例 运用战术谋略，用无底船诱敌。 利用无底船使万余敌军溺亡。 0分示例 张贵以奇计击溃敌军。（泛化作答，且文意理解错误） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 将近龙尾洲，远望军船栉栉，旗帜纷纭。贵军皆喜跃，举流星火以示之。军船见火，皆前相迎，逮势近欲合，则来舟北军也。盖夏军前二日，以风雨惊疑，退屯三十里矣。北军盖得逃卒之报，遂据洲上，以逸待劳。至是，既不为备，杀伤殆尽。贵身被数十创，力不支，遂为生得，至死不屈，此是岁十一月十七日夜也。 要点六： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 张贵 遭遇埋伏后，力战不屈。 说明 此处主语同前，仍为张贵，作答时可成承前省略。 突出战斗至最后一刻的精神。 “力战”表明其努力到最后一秒，“不屈”则体现了其精神气节。根据学生作答情况，此处写出“不屈”即可得分。 1分示例 最终因夏军退缩，张贵军队死伤殆尽，张贵至死不降。 0分示例 张贵战死沙场。（与文意不符） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 北军以四降卒舆尸至襄，以示援绝，且谕之降。吕帅文焕尽斩四卒，以贵附葬顺冢，为立双庙。明年正月十三日樊城破，三月十八日，襄阳降，此天意，非人力也。 要点七： 行为主体 已尽“人力”的具体行为表现 要点 吕文焕或二城守军 在张贵牺牲后，面对敌军劝降，继续坚守不降。 说明 写成“二城”“守将”“守军”等亦可 突出在绝境中坚守 1分示例 在对方劝降时，二城并未接受，斩其四卒，继二张后一直抵抗。 城中守军在得知断绝救援后仍坚守不降。 张贵尸体被降兵送回时，守将拒绝投降，而是宁死不屈。 0分示例 到第二年樊城和襄阳才被攻破。（表述重点偏离） 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【6分示例】 ①敌军势力过于雄厚，“水陆之防备”，两城可谓势力孤危的境地。②城中粮草匮乏，条件极为艰苦，本身难以支撑下去。③南宋通过重金招募死士，组成队伍（1分），不惜生命地抵抗，孤注一掷。④死士突破重围（1分），重新为城中带来希望，进行粮草补给，而非让城中坐以待毙，重振士气。 ⑤张贵还募人向外求援以图夹击（1分），在泄密后当机立断，出敌不意（1分），运用战术谋略，用无底船诱敌（1分），却又遇得知信息前来的北军，最终战死。 ⑥在对方劝降时，二城并未接受，斩其四卒，继二张后一直抵抗（1分）。 荆阃重金募集敢死之人，为襄阳城输送盐、布等物资（1分），冲破忽必烈军队布满江面的包围（1分），死伤惨重。张贵之后又从夏节使处求得五千人夹击敌军（1分），在发觉事情败露后，决定紧急发兵，出其不意（1分），又利用无底船使万余敌军溺亡（1分）。最终因夏军退缩，张贵军队死伤殆尽，张贵至死不降（1分）。城中守军在得知断绝救援后仍坚守到最后（1分）。将领、援军、守军都做出了最大的努力。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【5分示例】 ①襄樊两地自被围困以来已过去四五年，敌军渐渐加强兵力和防守，使其成为孤城，但南宋仍花重金招募死士救援（1分），可见其付出的金钱与人力；②这些军士不惧强敌，奋勇冲过防守进城援助（1分）；③在敌军防守更加严密的情况下，长官张贵拒绝坐以待毙，而使人求援，意图左右夹击敌军（1分），即使被告密仍果断奋勇出击（1分）；④张贵尸体被降兵送回时，守将拒绝投降（1分），而是宁死不屈；⑤可见，两城城破归降前，南宋已尽最大努力施以援助保全两城。 ①襄阳樊城遭围困四五年，缺乏物资的情况下仍勉力坚持不降。②有三千民兵视死如归，得骁勇善战的部官张顺、张贵，众人同心，不惧战死。③民兵在被围困得水泄不通时仍杀出重围（1分），部官张顺在此役中身中四枪六箭仍怒目杀敌至死。④张贵欲夹击敌军（1分），得知计划泄露后果断以速战让敌军措手不及（1分），勇猛而有智慧。⑤张贵用奇计，用无底船诱敌，溺死敌人数万（1分）。⑥张贵因逃卒深陷被动，无准备之下全军几近背灭，张贵被擒，英勇不屈（1分）。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【4分示例】 作者认为南宋在人可以动摇的事上已经尽力。二张在郢州招募死士，组成三千人的军队。实施救援时，敌人的战船布满江面，民兵砍断绳索，与敌军激战（1分），从夜晚持续到黎明，成功完成救援任务。张顺在行动中牺牲，身中四枪六箭，牺牲时仍保持着不屈的神情。形势危急时，张贵招募壮士准备行动，发现计划泄露后迅速出兵（1分），乘夜突袭小新城，用计诱使敌军入水，溺死敌军上万人（1分）。张贵最终被元军击杀，至死不屈（1分）。因此作者认为南宋已经尽了人力所能及的一切努力。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【3分示例】 二城被围困四五年，盐、薪、布帛都所剩不多，却仍然坚持。二张以重金招收勇猛之人，并以话语使他们感激思奋，人人视死如归。在第一次行动中他们势如破竹，张顺虽殿后战死，却使人们敬佩。第二次援军消息被泄露，只能仓促出战，却仍以奇谋杀敌无数（1分）。张贵死战不屈（1分），尸首被运至襄阳后，守城将士也不因此被动摇（1分），而是斩杀降者，厚葬顺、贵二人，为其立庙。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【2分示例】 襄樊被围困四五年，物资缺乏，敌军水上守备日益紧密。阃重金招募死士（1分），得勇敢的张顺、张贵，二人激励士气，才抵达襄。张顺受重伤仍勇敢牺牲。敌军因此防备更紧密。张贵亲随泄露密，于是他率军直击敌军，用计谋使敌军溺死（1分），举星火不料被敌军接近，里应外合计策失（败），夏军后退，逃兵用张贵尸体要求投降。张贵、张顺忠诚有大义，敌军势气盛，小人告密，军士顽强抵抗，尽人力了。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【1分示例】 当襄、樊被围困之后，南宋以重金招募3000勇敢善战得士卒，并以智勇双全的张顺、张贵为将领（1分）。建百艘轻舟以救援。张顺死，但之后又被围困。张贵求援五千士卒，南宋当日便下定五千人，由张贵清点。但即使张贵用奇计，终遭数十处创伤而死，众士卒也都死伤殆尽。南宋前后以八千余人救援，因此已尽“人力”。 ①自从襄阳被忽必烈军队围困，南宋多次救援行动均以失败告终。②为了救援襄、樊，招募了三千骁勇善战的民兵，而且让智勇被诸军敬服的张贵、张顺担任将领（1分）。③在本次救援中，张顺、张贵与很多战士均牺牲。可见南宋为了救援襄、樊已尽“人力” 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【0分示例】 因为为了救襄樊，南宋已经将所有计谋用尽，被敌军功不成溃，死伤惨重，襄樊一退再退，难逃失败投降的命运。 敌军人数众多，防守日益严密，将数十里水道封锁，突围困难；城中盐、薪、布帛告急，物力维艰；张贵军中出现间隙告密，使求援信息败露，说明军心不稳有动摇；张贵求得援军不加防备，被敌军以逸待劳杀伤殆尽，城中失去援军无法夹击，终被破城。 ①襄阳处于被围困的境地已久，外援进不去，想要逃命的人出不来，城中昔日的物资已经告急，硬件上的温饱已经无法保证，士气一定越来越低迷。②张贵、张顺所领的军队，到达襄阳后却发现张顺在来路上溺毙，使敌军发觉援军已达，封锁日益严密难以突破。③张贵随身的亲近部下叛变，张贵军队为了追赶其人，半夜惊动敌军，在交战过程中又损失大量兵力，张贵也牺牲了，北军再无人援助，已无力回天。 在襄阳被围困时，南宋多次增援都失败了，且敌军的兵力日增，防御越来越密，敌军力量越来越强，而城内的物资日益短缺，派来的援兵都失败了，襄阳早就油尽灯枯，苟延残喘了，所以作者认为救援南宋已经尽人力。 10.在作者看来，救援襄、樊，南宋已尽“人力”。 请根据全文，用自己的话简要说明作者持这种看法的原因。（6分） 【0分示例】 ①南宋曾多次增援，均以失败告终，这已经是战争开始的第五年。②敌军的数量大幅增长，在水陆两方面的防备日益严密。③对人员的检查十分严谨，切断城内物资。④北宋消极对战，素以主和为目的，政府无能，无力支援。 ①“重赏募死士，得三千人”说明南宋人手紧缺，需要花钱招募。②“失帐前亲随一人”说明南宋已被敌军渗透，失败是在所难免的。③张顺、张贵二人在战斗中多次用出奇妙计策，但仍失败，可见南宋已经无力回天。④“生兵日增”和“水陆之防日密”说出了救援襄樊的困难。 ①襄阳处于被围困的境地已久，外援进不去，想要逃命的人出不来，城中昔日的物资已经告急，硬件上的温饱已经无法保证，士气一定越来越低迷。②张贵、张顺所领的军队，到达襄阳后却发现张顺在来路上溺毙，使敌军发觉援军已达，封锁日益严密难以突破。③张贵随身的亲近部下叛变，张贵军队为了追赶其人，半夜惊动敌军，在交战过程中又损失大量兵力，张贵也牺牲了，北军再无人援助，已无力回天。 主要问题及解决路径 文言基础不牢 “看不懂” 信息处理失当 “读不透” 审题表述偏差 “答不准” 对关键实词、虚词、古今异义、文化常识掌握模糊。 信息提取时碎片化，逻辑推理能力弱，无限生发，偏离文意。 审题有误，不会转化：不会围绕核心问题调整表达 不理解文言考察中重点，表述空泛 将亲随“遭挞叛逃”，曲解为南宋“人心离散”。 将因泄密而“果断出击”，曲解为“轻敌”。 将巧设的“奇计”无底船，误解为“战备不足”。 将敌军运尸“劝降”的行为，曲解为“南宋无心作战”。 夯实基础 强化语境意识 “孤城困守者凡四五岁” 理解成“守卫孤城的都是五六岁的孩子” 将“夏节使”误解为西夏军队。 将用于联络的“举流星火”，误解为“火攻”。 审题有误，转化失败： 尽“人力的原因”——翻译第一段，略写后两段内容 尽“人力”——复述悲剧情节（如张顺战死、出现叛徒），而非概括南宋的主动努力 表述空泛，不具体：答案停留在“忠义勇毅”“尽了努力”等空泛评价，缺乏“张顺张贵血战破围”“张贵巧设无底船”等具体事实支撑。 训练思维 提升分析能力 规范答题 掌握得分技巧 选择题 6. 下列对句中加点词语的解释，不正确的一项是（3分）D A. 顺为殿 殿：殿后 B. 鼓勇乘锐 鼓：振作 C. 外势既蹙 蹙：紧迫 D. 贵提所部军 提：提拔（率领） 选择题 7．下列各组语句中，加点词的意义和用法都相同的一组是（3 分）C A．自是孤城困守者凡四五岁（代词，动词后，……的） 皆襄、郢、西山民兵之骁悍善战者（助词，用于后置的定语后，定后标志） B．求将久之（助词，调节音节） 遂以兵数万邀击之（代词，代张贵军） C．其智勇素为诸军所服（介词，被） 力不支，遂为生得（介词，被） D．乃宿来有过遭挞者（副词，表肯定，就是，原来是） 乃乘夜鼓噪冲突（连词，表顺接，于是，就） 选择题 8. 下列对文中语句的理解，不正确的一项是（3分）B A. 所幸城中有宿储可坚忍 幸而城里有积储的物资，还可以坚持 B. 尽皆披靡避其锋 都惊慌溃败，避开北兵的锋芒（二张所率援军） C. 亦昔人未出之奇也 这也是前人没想出来的奇计 D. 不敢以文害辞没其实 不敢因语言表达妨害了意思而湮没事实 选择题 9. 根据文意，下列理解与推断，不正确的一项是（3分）B A. 襄阳、樊城遭围困，敌方兵力日增，封锁益密，对峙了四五年，南宋军队救援难度越来越大。 B. 张顺、张贵在行前动员民兵说，前去救援有死无生，有顾虑者可离去，众人特别感激他的体谅。（感激思奋-受到鼓动准备奋战） C. 张贵牺牲后，敌军让降卒把他的遗体运送到襄阳城下，向守军表示后援已绝，投降是唯一出路。 D. 作者参考了流传的众多说法，记下张顺、张贵的英雄事迹，以利于后人弘扬他们的忠义精神。 复习建议 落实教材中文言文字词句的基础知识，引导学生整理归纳，培养学生结合语境、借助语感的分析推断能力，避免机械性记忆。 借助教材中经典文章，训练学生整体把握文本的能力。 文言文复习还要兼顾语言综合运用与表达的训练，在文本情境中，提升学生思维水平，提高学生读写综合能力。 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 议论文讲评 1 试题回顾 面对价值的多元、观点的冲突，有人提倡论辩，认为道理越辩越明，也有人回避论辩，认为事实胜于雄辩；有人更注重论辩的过程，有人更在意论辩的结果………… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请以“说‘论辩’”为题目，写一篇议论文。 试题回顾 面对价值 的多元、观点的冲突，有人提倡论辩，认为道理越辩越明，也有人回避论辩，认为事实胜于雄辩；有人更注重论辩的过程，有人更在意论辩的结果………… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请以“说‘论辩’”为题目，写一篇议论文。 由“第二次呼吸” 说“开去”——说论“辩” 2002 年：“规则” 2003 年：“转折” 2004 年： “包容” 2005 年： “说‘安’” 2006 年： “北京的符号” 2009 年： “隐形的翅膀” 2014 年： “老规矩” 2017 年： “纽带” 2019 年： “文明的韧性” 2023 年： “续航” 解题：概念阐释类作文的基本思路 概念阐释类作文的核心是清晰、深入地解析某个概念，让读者全面理解其内涵、外延、特征及价值。 核心概念 定义 范围 内涵与本质 区分与比较 来源与演变 现实价值与意义 概念解说： “论辩”是围绕特定议题、通过逻辑推理和证据交锋明确观点的沟通活动。 论辩：意为讨论分辩或议论辩驳。 面对价值 的多元、观点的冲突，有人提倡论辩，认为道理越辩越明，也有人回避论辩，认为事实胜于雄辩；有人更注重论辩的过程，有人更在意论辩的结果………… 言语性 区别于行动上的较量、争斗 交互性 反对、妥协、认同 逻辑性 区别于谩骂、争吵、鸡同鸭讲 （雄辩与诡辩） 论辩产生的情境 （因何出现、本质、现实针对性） 要不要论辩？ 为什么要论辩？ 事实和论辩之间的关系？ 论辩的过程与结果是什么关系？ 如何看待、利用论辩？ 如何审视论辩的意义和价值？ 围绕论辩，其他的联想和思考 面对价值 的多元、观点的冲突， 有人提倡论辩，认为道理越辩越明， 也有人回避论辩，认为事实胜于雄辩； 有人更注重论辩的过程，有人更在意论辩的结果 …… 是什么 为什 么 怎么办 行为对立 观点对立 聚焦点对立 面对价值 的多元、观点的冲突， 有人提倡论辩，认为道理越辩越明， 也有人回避论辩，认为事实胜于雄辩； 有人更注重论辩的过程， 有人更在意论辩的结果 …… 论辩的价值与启示 如 “在‘信息茧房’盛行的当下，论辩是打破封闭认知的重要方式”； 如 对个人思维发展、社会共识形成、真理探索的意义； 探讨公共领域的论辩规则 如 “公共事务讨论中，理性论辩需兼顾立场与包容”。 对“论辩”的辩证思考 既肯定论辩的价值，也指出其局限性，如 “论辩需以事实为锚，脱离现实的诡辩终将失去意义”； 平衡过程与结果的关系，如 “论辩的结果是真理的显现，过程则是思维成长的养分”。 立意的拓展 评价标准 以上条件都能满足为一类上，部分满足为一类中下。 一类42-50 （一类上：48-50 一类中45-47 一类下42-44） 概念 概念界定清晰准确：论辩是什么，论辩作用（从什么角度切入都可以），对论辩的现实意义的阐明。尤其要注意在例证中反观概念，检查要素的齐全性。 观点 能体现对论辩的目的、意义或价值、方式等方面的思考 现实意义 能在价值多元、观点冲突的背景或情境下谈对论辩的思考 论证 论证能力较强。结构清晰，分析充分，论据丰富贴切,紧密结合。段间段内逻辑链条清晰。 （对观点的论证是依托论辩的内涵完成的） 语言 表达流畅 符合题意、论点明确 论据恰当充实、论证合理 语言流畅、表达得体 结构严谨、层次分明 评价标准 二类33-41 （二类上：39-41 二类中:36-38 二类下:33-35） 概念 概念界定基本正确：“辩”的特征不够鲜明，“论辩”泛化为“说理”“表达观点”。 观点 能体现对论辩的思考 论证 论证能力一般：结构连贯性，说理的充分性，论据的丰富性和准确性 （对观点的论证能围绕论辩展开，但对概念内涵的利用和挖掘不够充分,段间大逻辑不清晰，简单扩写导语。或者：思维链条较短。） 语言 语言通顺，能说清意思 符合题意、论点明确 论据较恰当充实、论证合理 语言通顺、表达大致得体 结构完整、条理清楚 备注：在例证中，概念存在一定的偏差，或分析不到位，瑕疵比较明显，进行类内降档。 主要问题（二类与一类的区别） 1.“论辩”概念理解不准确、不解说，或者笼统说就是“辩论”，或者与“讲道理”“科学研究”“斗争”“思考”“发明创新”“坚守初心”等概念混淆。最终体现在举例不贴切上。 例如： “论辩”就是“辩论” 论辩能提升境界，苏轼虽被贬官，却在黄州变得更为豁达 “两弹一星”的成功，靠的是科学家研讨出的最优方案 主要问题 （二类与一类的区别） 2.拘泥于导语顺序，段落展开机械无逻辑 “道理越辩越明” “事实胜雄辩” “论辩的过程” “论辩的结果” 3.逻辑链短，不知道如何展开论证 “什么是论辩” “论辩能提升思维” 不能回避论证 事实胜于雄辩 论辩要过程还是结果 论辩能解决冲突 …… 【一类中45分】 此处请参见标杆文的第一篇 提出观点：理性、正确的论辩重要 “论辩”的概念及意义 相比于论辩的结果，论辩的过程更加不可或缺 形成更全面的认知， 最终反哺于己方观点 丰富观点体系 （个体） 百家争鸣，和解融合为中华文化与中华精神。塑造出世界灿烂的文 （社会） 历 史 现实 多身份的冲突与多元问题的产生。论辩的过程是不可或缺的。 “全职儿女”问题的社会论辩，促进了社会包容，和谐发展 多元化的今天，在论辩的过程中，多一点包容，少一分戾气，发挥论辩的价值 论证结构： 一类中 45分 【评语】本文“论辩”概念解说清晰，论辩发生作用的机制分析清楚，对价值多元，观点冲突的问题有较强的针对性。语言还可提升，最后的举例还可以在详略、道理分析上进一步提升。 论辩必不可少 论辩能够拓宽我们的视野，加深我们的思维深度 有人回避论辩，认为存在既定的事实胜于雄辩。 论辩不是为了反驳而反驳，不代表成为“杠精” 论辩的结果也许重要，但更重要的是论辩的过程 论证结构： 二类中 36分 主要问题 （二类与一类的区别） 4.说理质量可以提升 论辩的作用显而易见。基于客观事实的论辩，促进着科学探究向前推进。爱因斯坦与量子力学长达数十年的论辩为近代物理开辟了广阔的研究空间。而在社会不同价值观和冲突观念中，论辩则是更显其重要性。当今原子化的社会价值愈发多元，论辩的过程中，双方细致剖析讲述自己的观点，聆听对方的观点，并在对方针对自己的驳斥中完善自己的思路，在对话交流中提升思维完善想法。新文化运动中的文言文白话文之论辩，掀起了大规模的思想解放运动，即使并没有说服对方，也让中国思想文化界成果与观念进一步深入。而如今，论辩更是充斥着日常生活的种种，为社会提供生机活力。 一类下 　 论辩是开阔视野的工具。古希腊亚里士多德曾认为运动需要力来维持，但伽利略和牛顿通过提出自己的论点和无懈可击的实验成功推翻了先前的一切谬误。精彩的论辩为日后科学的发展奠定了夯实的理论支撑。达尔文通过环球考察的实证反驳神创论，为人类的起源引向了从未有人涉足过的领域，可谓开阔视野。 二类下 细致解说“论辩”产生的背景、发生过程、作用机制 举例与“论辩”贴合不紧，句间关系混乱 导语的利用、观点的提出 ……论辩的本质，是在冲突的价值与观点中，增进理解，并启发思考。 论辩的作用显而易见。基于客观事实的论辩，促进着科学探究向前推进。…… 既然论辩有如此之价值，为什么有人却在回避论辩呢？放眼当今的网络空间，价值的多元观点的冲突无时无刻不通过社交媒体中体现出来…… 我们回避的不是论辩，是可能的谩骂与诋毁。而以更开放包容的态度面对论辩，则是倾听与接受不同、声音，不固步自封的表现。…… 由此，价值多元与观点的冲突得以越辩越明。 一类下　 “论辩”即“论”和“辩”。…… 如我们耳熟能详的井底之蛙的故事。……可谓既有“论”的深度，又有“辩”的能力。 作为当代青年，我们要有论辩的能力，肯定论辩过程与结果的双重价值，传播正确的价值与观念。 二类下 主要问题（二类与一类的区别） 5.素材雷同。 集中于： 教材： 《答司马谏议书》 《烛之武退秦师》 《天文学上的旷世之争》 课外： 百家争鸣 科技史上的争论 两小儿辩日 少数同学能关注： 盘庚迁都之辩 巴黎和会顾维钧之辩 遵义会议路线之辩 板门店谈判 开革开放真理之辩 中美贸易谈判 评价标准 三类25-32 （三类上：30-32 三类中:28-29 三类下:25-27） 概念 概念失准：（辩——辨） 将“论辩”等同于：言语、冲突、思考…… 观点 观点不完全围绕论辩展开，如把对论辩的思考写成对过程与结果的思考 论证 游离于主概念：由“事实胜于雄辩”说开去，写成了事实、行动的意义；由“注重过程还是结果”说开去，谈过程与结果的关系。 语言 语言表达问题较多，无法做到文从字顺 基本符合题意、论点基本明确 论据较恰当充实、论证基本合理 语言基本通顺、有少量语病 结构基本完整、条理基本清楚 备注：没有标题-2分，标题写作“辩论”或“辨”， -2分；错别字酌情扣分，最多-2分 四类0-24 类型一 完全套作或跑题 类型二 残文 ①不足700，每50字扣1分，扣满4分为止； ②400 字以上的文章，按评分标准评分，有头有尾的压缩文，能突破四类限制给到三类下； ③不足400字的10分，不足200字5分。 评价标准 偏离题意、立意不当 论点不明确、内容空洞 语言不通顺、语病多 结构不完整、条理混乱 教学建议 1.强化对概念的解说 2.提纲训练，延长合理的逻辑链条 3.关注时事，了解历史，继续积累作文素材 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 语言基础运用评标说明 1 原题呈现 ③然而，由于水位变化及城市规划发展的原因，京西稻的种植率一度大幅缩减。 (2)第③句画横线的部分有语病，请在保持句意不变的基础上进行修改，并将修改后的答案写在答题纸上。（3分） 原题呈现 错因分析及评分细则 1.“由于……的原因”——语义重复 （修改正确1分） 可改为： ·由于……，…… ·因为……，…… ·受……的影响，…… ·……使/导致…… 2.“种植率”和“缩减”——搭配不当  （修改正确1分） 可改为： ·种植率一度大幅降低（下降） ·种植面积（种植范围、种植规模、种植数量）一度大幅缩减 错因分析及评分细则 3.保持句意不变，句子通顺，表达连贯  （1分） 注：两处都修改正确的基础上，句意不变，句子通顺，表达连贯，才能给1分。 满分示例 由于水位变化及城市规划发展，京西稻的种植率一度大幅下降。 由于水位变化及城市规划发展，京西稻的种植面积一度大幅缩减。 由于水位变化及城市规划发展，京西稻的种植范围一度大幅缩减。 受水位变化及城市规划发展的影响，京西稻的种植面积一度大幅缩减。 受水位变化及城市规划发展的影响，京西稻的种植率一度大幅下降。 水位变化及城市规划发展导致（使）京西稻的种植面积一度大幅缩减。 由于水位变化及城市规划发展的需要，京西稻的种植率一度大幅下降。 京西稻的种植率由于水位变化及城市规划发展一度大幅降低。 问题反馈 1.第一处错误，将“由于水位变化及城市发展规划的原因”的“原因”改为其他词语，虽消除了语义重复的语病，但又出现了搭配不当或表述不规范的问题。 如： ·由于水位变化及城市规划发展的影响 ·由于水位变化及城市规划发展的蓝图 ·由于水位变化及城市规划发展的变动 ·由于水位变化及城市规划发展的限制 ·由于水位变化及城市规划发展的不支持 ·由于水位变化和城市规划发展的问题 ...... 2.第二处错误的修改正确率较低，很多同学未发现病因，有的虽发现病因但未能用合适的词语替换“种植率”或“缩减”。 如： ·京西稻的种植一度大幅缩减 ·京西稻的种植率一度大幅减少（变小） 问题反馈 问题反馈 3.错误使用“导致”“使”“使得”等词语，与“由于”语意重复，且句子缺少主语。 由于水位变化及城市发展规划，导致京西稻的种植率一度大幅下降 由于水位变化及城市发展规划的变动，使京西稻的种植率一度大幅缩减 由于城市发展规划及水位变化的原因，使得京西稻的种植一度大幅缩减 问题反馈 4.随意删减或替换句中的词语，改变了句意，扣1分。 如： ·删掉了“一度”，将“一度”改为“曾经” ·删掉了“规划”或“发展” ·删掉了“大幅” 因为水位变化及城市发展规划的需要，京西稻的种植率大幅缩减 由于水位变化及城市发展规划，京西稻的种植率曾经大幅降低 问题反馈 4.错误地改变了语序，导致句意变化，且忽略了与前面“然而”的衔接。 如： 水位变化及城市发展规划一度使京西稻的种植率大幅降低 水位变化及城市发展规划是京西稻的种植率一度大幅缩减的原因 京西稻的种植率一度大幅缩减的原因是种植水位的变化及城市发展的规划 5.审题不仔细，未注意到题目中“画横线的部分”，将“然而”抄写上。或抄写原句出现错误，如将“规划”写为“规化”“规则”。 问题反馈 部分不改变原意的改动不扣分 如： ·将“发展”与“规划”对调 ·将“水位变化”与“城市规划发展”对调 ·写为“城市的规划发展” ·将两个分句合为一个整句： 京西稻的种植率由于水位变化及城市规划发展一度大幅降低。 $2026届海淀区高三语文期中评标说明 诗歌阅读 1 阅读下面诗歌，完成11-13题。（共12分） 酬诸公见过【1】 王维 嗟予未丧，哀此孤生。 屏居蓝田，薄地躬耕。 岁晏【2】输税，以奉粢盛【3】。 晨往东皋，草露未晞。 暮看烟火，负担来归。 我闻有客，足扫荆扉。 箪食伊何？副【4】瓜㧓枣。 仰厕【5】群贤，皤然一老。 愧无莞簟【6】，班荆席藁【7】。 泛泛登陂，折彼荷花。 静观素鲔，俯映白沙。 山鸟群飞，日隐轻霞。 登车上马，倏忽云散。 雀噪荒村，鸡鸣空馆。 还复幽独，重欷累叹。 注释：【1】此诗作于王维因守母丧居辋川期间，其时他官位仍在，但未任职。【2】岁晏：年末。【3】粢（zī）盛：盛在祭器中的谷物。【4】副：切分。【5】厕：置身。【6】莞（guān）簟（diàn）蒲席和竹席。[7】班荆席藁（gǎo）：铺荆条、禾杆而坐。 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 2 酬诸公见过【1】 王维 嗟予未丧，哀此孤生。 屏居蓝田，薄地躬耕。 岁晏【2】输税，以奉粢盛【3】。 晨往东皋，草露未晞。 暮看烟火，负担来归。 我闻有客，足扫荆扉。 箪食伊何？副【4】瓜㧓枣。 仰厕【5】群贤，皤然一老。 愧无莞簟【6】，班荆席藁【7】。 泛泛登陂，折彼荷花。 静观素鲔，俯映白沙。 山鸟群飞，日隐轻霞。 登车上马，倏忽云散。 雀噪荒村，鸡鸣空馆。 还复幽独，重欷累叹。 注释：【1】此诗作于王维因守母丧居辋川期间，其时他官位仍在，但未任职。【2】岁晏：年末。【3】粢（zī）盛：盛在祭器中的谷物。【4】副：切分。【5】厕：置身。【6】莞（guān）簟（diàn）蒲席和竹席。[7】班荆席藁（gǎo）：铺荆条、禾杆而坐。 感慨我还活在人世，哀叹我这孤独的余生。 隐居在蓝田，亲自耕种着贫瘠的土地。 年底交纳完赋税，用余粮来供祭先祖。 清晨我前往东边的田地，草上的露水还没有干。 黄昏看见炊烟袅袅，便挑着担子回家来。 我听说有客人要到来，赶紧打扫柴门。 箪笥里有什么饭食呢？我切开瓜、打下枣来招待你们。 置身于群贤中，我却鬓发斑白，只是一介老翁。 很惭愧没有蒲席和竹席可坐，只好铺上荆条和禾杆。 我们一起泛舟池上/登上水边坡岸，折那水中的荷花。 静静地观赏白鲔鱼，低头看见我们的身影映衬着白沙。 山鸟成群飞过，太阳落山，隐入了红霞。 大家登车上马，顷刻间如云消散。 雀鸟聒噪更显得村庄荒凉，鸡也在空荡荡的馆舍中啼鸣。 又陷入了幽寂孤独，我止不住唏嘘哀叹。 守丧独居，蓝田躬耕 诸公见过 室内聚谈 室外游赏 日暮离别 复叹幽独 “见”用在动词前，表示对自己怎么样，如“见录”“见丁宁”。 过：来访，前往拜访，如“过故人庄”。 阅读下面诗歌，完成11-13题。（共12分） 㧓guā 皤pó 陂bēi 鲔wěi 3 酬诸公见过【1】 王维 嗟予未丧，哀此孤生。 屏居蓝田，薄地躬耕。 岁晏【2】输税，以奉粢盛【3】。 晨往东皋，草露未晞。 暮看烟火，负担来归。 我闻有客，足扫荆扉。 箪食伊何？副【4】瓜㧓枣。 仰厕【5】群贤，皤然一老。 愧无莞簟【6】，班荆席藁【7】。 泛泛登陂，折彼荷花。 静观素鲔，俯映白沙。 山鸟群飞，日隐轻霞。 登车上马，倏忽云散。 雀噪荒村，鸡鸣空馆。 还复幽独，重欷累叹。 注释：【1】此诗作于王维因守母丧居辋川期间，其时他官位仍在，但未任职。【2】岁晏：年末。【3】粢（zī）盛：盛在祭器中的谷物。【4】副：切分。【5】厕：置身。【6】莞（guān）簟（diàn）蒲席和竹席。[7】班荆席藁（gǎo）：铺荆条、禾杆而坐。 11.下列对诗歌的理解，不正确的一项是（3分） B A.本诗为古体诗，题目中“见过”的意思是“看望我”。 B.“屏居”四句写出躬耕一年，缴税后所剩无多的无奈。 C.“晨往”四句所写内容与陶渊明笔下的田园生活有相似之处。 D.“箪食”两句写诗人以瓜枣待客，简朴中透露出热情与真诚。 12.下列对诗歌的理解与赏析，不正确的一项是（3分） C A.开篇两句抒发了哀伤之情，表达了孤寂之感，结尾与之形成呼应。 B.本诗善用白描，以简练之语勾勒出诗人劳作、待客和游赏的画面。 C.“仰厕”二句，通过对比表现出诗人年华已逝、功业未成的失落感。 D.用韵富于变化，使本诗更具音韵美和层次感，增强了艺术表现力。 阅读下面诗歌，完成11-13题。（共12分） 居丧期间简朴、艰辛、充实的日子 对诸公的尊敬，自我谦虚和调侃 4 情感1 情感2 情感3 诗句1 诗句2 诗句3 具体分析 具体分析 具体分析 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 与诸公游赏-愉悦 诸公离去时-失落 村馆独处-更寂寥悲伤 转变 加深 酬诸公见过 王维 嗟予未丧，哀此孤生。 屏居蓝田，薄地躬耕。 岁晏输税，以奉粢盛。 晨往东皋，草露未晞。 暮看烟火，负担来归。 我闻有客，足埽荆扉。 箪食伊何？副瓜抓枣。 仰厕群贤，皤然一老。 愧无莞簟，班荆席藁。 泛泛登陂，折彼荷花。 静观素鲔，俯映白沙。 山鸟群飞，日隐轻霞。 登车上马，倏忽云散。 雀噪荒村，鸡鸣空馆。 还复幽独，重欷累叹。 【审题要点】 （1）准确划分层次，落实每一层的情感词 （2）要写出层与层之间情感的“变化” （3）“分析”要求写出从诗句的字面意思到情感之间的 逻辑过程，不能只是简单翻译或贴标签。 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 关键信息有错别字不给分，如“愁怅”“寂莫”“落漠”“无耐” （正确写法：惆怅、 寂寞、 落寞、 无奈） 情感变化 3分 诗句分析 3分 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 第一层2分（分析过程1分，情感1分） ·分析过程可得分：与朋友泛舟/登高、折荷花、观游鱼…… 分析过程不可得分：诗人泛舟/登高、折荷花、观游鱼…… ·情感可得分：愉悦、惬意、高兴、闲适…… 情感不得分：对朋友来访的感激/喜爱/欢迎/热情；友人来访对诗人的慰藉；恬淡/恬静/平静/清高/高洁；对山水的热爱/赞美 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 第二层2分（分析过程1分，情感变化1分） ·分析过程可得分：既可从“登车上马”分析，也可从夕阳西下、白云消散等景物入手分析。“云散”也可理解为朋友如云散去。——都需要指向朋友离去这一情境。 分析过程不得分：自己登车上马 ·情感得分：朋友离开时的眷恋/不舍/惆怅/失落/感伤 情感不得分：年华易逝的感伤、荣华易逝的感伤 *如果学生没有关注朋友离去这一情境，但注意到了景物氛围的变化，本层酌情给1分。 0分：诗人描绘了夕阳西下，浮云散去的景象，从而表达了内心的悲伤。 1分：诗人描绘了夕阳西下，浮云散去的景象，氛围转向凄冷萧索，从而表达了内心的悲伤。 2分：诗人描绘了夕阳西下，浮云散去的景象，氛围转向凄冷萧索，从而表达了朋友离去时内心的悲伤。 2分：朋友登车上马离开，快乐的时光随之消散，表达了诗人内心的悲伤。 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 第三层2分（分析过程1分，情感变化1分） ·分析过程可得分：不要求完整翻译这两句，抓“荒”“空”字、抓环境的凄凉等皆可，重在分析有理，自圆其说。 分析过程不得分：贴标签 ·情感得分思路：两种（需要体现出“变化”） 第二层朋友离去时，眷恋、不舍、失落，第三层，只身返回后，在凄冷的环境中，悲伤之情加深，孤寂之情更为浓烈（学生的表述应体现加深之意，如果两层都只答“孤独”“怅惘”之类的同义词，第三层的情感不给分）。 第二层朋友离去时，眷恋、不舍、失落，第三层，诗人独处时，不仅有友人离开的孤独，还有母亲去世的悲伤涌上心头。 情感不得分：功业难成的悲伤、对官场的厌弃、未能做官的悲伤、隐逸的恬淡、年老色衰的悲哀 0分：鸟雀在荒村中聒噪，鸡在空馆中鸣叫，写出了诗人独居山中的寂寞。 0分：通过“荒”“空”二字，写出了诗人的悲伤。 1分：“雀噪”“鸡鸣”以动衬静，写出了诗人住处的萧索、冷寂，体现诗人独自一人的孤独凄苦。 2分：“雀噪”“鸡鸣”以动衬静，更凸显诗人住处的萧索、冷寂，从而加重诗人独自一人的孤独凄苦。（1分） 13.本诗“泛泛登陂……鸡鸣空馆”句体现了诗人情感的变化，请简要分析。（6分） 【答案示例】 诗人与朋友登高望远，折花观鱼，清幽的景致和友人的陪伴使诗人感到悠然自在，心情愉悦； 当朋友登车上马离开时，空中浮云散去，欢乐时光也随之结束，诗人感到怅惘与失落； 诗人只身返回后，在荒村空馆中只听到雀噪鸡鸣，心中倍添寂寥，悲伤之情加重。 【评分说明】情感变化，3分；诗句分析，3分。 学生作答示例 “泛泛登陂”四句运用白描，写诗人与客人一同登山、折荷、观鱼、赏水（1分）的清雅闲适、怡然自得，抒发诗人同客人在自然中共处，欣赏自然美景的愉悦（1分）。“山鸟群飞”两句运用双关，既有看到鸟儿齐飞，也暗指作者与客人同游，抒发作者有友人相伴的快乐。“登车上马，倏忽云散”用比喻将离去的友人比为散开的浮云（1分），生动形象写出客人离去后诗人处所重回孤寂，由愉快转为孤单哀伤（1分）的情感基调。末两句写荒凉的村落中麻雀啼叫，空旷的馆院中鸡声啼鸣，渲染了荒凉凄冷（1分）的意境，作者的心情更转低落（1分），孤身一人，孤寂悲伤。 6分 学生作答示例 6分 作者与友人漫步于山坡上，折下荷花赠予彼此，静观水中游鱼和池底白沙，（1分）表达其愉悦（1分），内心宁静，与友人一同相见的喜悦，对自然美景欣赏的愉快。②转变为看到山鸟成群飞走，日落西山，友人登车上马离去（1分），美好如烟般散去的孤独之情，不舍友人离开之情（1分）。③最后只剩孤身一人，村中只有吵闹的麻雀，鸡鸣回荡在空无一人的院内，作者重新回到孤身一人（1分），失去母亲的痛苦之中，转变为孤寂和丧母的悲痛（1分）。 学生作答示例 “泛泛登高，折彼荷花”写诗人和友人登高坡、折荷花的活动，“静观素鲔，俯映白沙”写俯观鱼儿和白沙的静美洁白之景，（1分）“山鸟群飞，日隐轻霞”写鸟在山中成群飞翔，太阳和彩霞的轻灵绚丽的天空美景，几句游赏的描写表达诗人与友同游的欢欣（1分），赏自然美景的喜悦和悠闲恬然。“登车上马，倏忽云散”写友人离去、彩云散去（1分），情感转为对时光飞逝、快乐和美景短暂的忧伤慨叹和与友别离的不舍、伤感（1分）。“雀噪荒村，鸡鸣空馆”以动衬静，写诗人独自隐居之地的寂静荒凉（1分），转为表达独自居于山林的孤独、凄凉、哀伤之情。 5分 第三层没有体现出情感的变化。 学生作答示例 4分 诗人与众贤一同登陂游赏，用荷花、素鲔、白沙、山鸟、轻霞等意象，营造出宁静祥和、清新自然的秀丽景色（1分），表现出诗人对此美景的欣赏、赞美，与众贤游赏的快乐（1分）和对他们看望自己的感激，还有自己的悠然自得，官位仍在但未任职的闲适。随后，众贤乘车离去，一切似乎烟消云散（1分），鸟雀在荒凉的村前鸣叫，鸡在空荡的馆前鸣叫，营造出荒凉、萧瑟、凄冷的氛围，表现作者心中因好友离去，自己又陷入孤身一人、母亲去世的悲凉忧伤（1分），对美好事物短暂逝去的惋惜与哀叹。 第二、三层混为一层，没有体现出“变化”。 学生作答示例 3分 第一层缺少结合诗句细节的分析；第二、三层混为一体。 前四句写诗人与客人游乐的画面，诗人与友人共游，心情愉悦（1分）。“山鸟群飞，日隐轻霞”写落日傍晚时分的景象，衔接后友人上马上车，分别归家（1分），独留诗人独处荒村为母守丧，抒发了作者无人陪伴的孤独和哀伤（1分）之情。在这十句中，诗人的情感基调由喜转悲，既有人也对母丧和孤独无伴的伤感，又暗含他对重返官位的期盼、渴望。 学生作答示例 3分 第一层没有关注到“和友人一起”；第二、三层混为一体。 诗人登陂、采荷花、看鱼、看山间鸟飞在空中，看太阳落山，都是一些美好的景物，衬托出此时作者的游赏过程中的轻松愉快（1分）、舒适。后来诸人上马，这些美好的景物“忽云散”瞬间逝去（1分），只剩下雀的噪音和荒凉的村子，鸡鸣，空荡荡的房子和上文形成对比，友人走后，一切恢复原来的荒凉，体现诗人内心对友人的不舍（1分）、以及孤寂、悲凉之情，还有思亲之情。 学生作答示例 2分 “泛泛登陂……日隐轻霞”句诗人写自己闲居时期出门游赏、折荷花、观素鱼白沙、看山鸟飞过与落日边浅浅的晚霞 ，景物恬淡、优美。“折”“观”的动词变化展现诗人轻松、欢快的心情（1分）。“素”与“白”的水、鱼营造一种清雅淡然的意境，体现诗人的闲情逸致与游赏的闲逸。登车句写诗人离去时云忽然散去，引出一种时间飞速流逝、美景与年华易逝的淡淡怅惘、叹息。雀噪荒村句更以动衬静，以鸡、雀噪声衬村馆之荒凉寂静（1分）、体现孤独寂寞之感，以时间、地点变化带动情感变化。 学生作答示例 1分 本诗中作者因守母丧而居辋川，作者生活十分清贫，但对来客依然带有诚意。在面对眼前的荷花等自然景色时，作者内心平静闲适（1分）。也可以从“山鸟群飞，日隐轻霞”看出作者热爱自然的情感。但随着登车上马，作者也认识到这里的荒凉之感，体现出作者无法任职、无法一展自己的才华与个人抱负无耐（奈）的心情。 学生作答示例 0分 这句话运用了白描的手法，简炼勾勒了一副（幅）田园劳作画面。诗人早上登高、采荷花表达了因母去世内心的悲哀孤苦。看到“素鲔”“白沙”恬静景象，作者想到丧居间劳作场景感到宁静淡然。“山鸟群飞”指众人来看望自己，作者因友人在旁而欣喜温暖，表达了其感动。“云散”句作者看到自己与友人们皆已老去，不尽（禁）因时光飞逝、人生短暂而悲伤、无奈。最后看到乡村“空馆”朴实景色，诗人重新振作，而感到释然。这句话融情于景，抒发情感。 学生作答示例 “泛泛登陂”一句写诗人登上山坡，观“素鲔”映“白沙”，“山鸟群飞，日隐轻霞”，诗人见到了山间薄云掩日、群鸟飞落的美丽画面，在“登车上马”后云忽然散去，眼前豁然开朗，诗人感受到了“雀噪荒村，鸡鸣空馆”的山中闲静、安宁。诗人以景结情，用云雾散开暗喻自己内心的阴沉散去，被山间的美景所感染。先前因守丧闲居的孤独、寂寞哀伤与失意的不快消散大半，诗人的情感转变为豁达、释然，享受山间生活的安然之乐。 0分 学生主要问题 1.阅读时没有整体意识，不关注题目提示的友人来访这一前提 大量答卷写诗人自己在山间游赏、自己登车上马回家 2.缺少对诗歌内容分层解读的意识，或阅读不够细致、分层错误 3.把握不住诗句的情感基调 如把登陂、折荷、观鱼解读为哀伤、郁闷；把“雀噪荒村，鸡鸣空馆”理解为乡间生活的闲适安乐 4.审题能力不足，答题不能扣住“变化” 5.分析能力薄弱，把翻译等同于分析，或者分析和情感没有形成有效关联 6.无法摆脱刻板印象，不关注“这首诗”的特别之处，一读王维就写隐逸情怀，一看未任职就写功业未成 古诗阅读教学建议 1.读懂诗歌是第一要义，扎扎实实地进入诗歌，做好文本细读。 ①读“这一首”，关注这一首的特别之处，并理解一些答题常用语（如怀才不遇、恬淡平静）的用法原理，避免套路化； ②培养整体意识，关注题目、注释等提供的信息，形成阅读具体诗句时的语境背景； ③培养分层意识，掌握常见的诗歌分层方法（如古体诗换韵、对象变化、时空变化等）； ④提高准确把握情感基调的能力，大方向上不出错，同时尽可能准确地把握具体情感。 2.提升审题及作答能力，问什么答什么，怎么问怎么答。 ①准确把握题干中的任务关键词，怎么问怎么答，不写废话； ②提升分析能力，从诗句本身到答案点形成完整有效的关联逻辑。 $海淀区2025-2026学年第一学期期中 默写 本讲内容 参考答案 常见错误 教学建议 参考答案 （1）樯橹灰飞烟灭 （2）金戈铁马，气吞万里如虎 （3）孤光自照，肝肺皆冰雪 （4）念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川 （5）度义而后动 【评分说明】每空1分，共8分。句中有错别字、多 字、少字或字迹不清，该句不得分。 常见错误 别字 （1）樯橹灰飞烟灭 （以甲充乙） 别字：樯— 错字：橹— 错别字 笔画错 错字 部件错 连笔不规范：樯橹— （并无其字） 结构错 （2）金戈铁马，气吞万里如虎 错字：虎— （将“横勾”写成了“横”） （将“七”写成了“匕”） 戈— （将“撇”写成了“横”） 吞— 气— 别字：戈— 常见错误 （3）孤光自照，肝肺皆冰雪 错字：肺— （右部为声旁“巿fú”而非“市”） 皆— 孤— 自— 错句：孤光自照— （写成了前一句） 常见错误 （4）念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川 错字：谦— （右部“兼”中间的横没出头） （兼持二禾，秉持一禾） 惧— 满— （将左右结构写成了上下结构）（满，盈溢也。《说文》） 错句： （将“而”错记为“以”） （断句错误，0分） （不规范修改导致语序错误） 常见错误 （5）度义而后动 错字：度— （中间的“廿”没有封口） 错句： （写成了前一句） 教学建议 • 1.针对别字：加强形近字辨析。如“樯橹”的“樯”，要理解词义，从 而牢固记忆是木字旁而不是土字旁。 • 2.针对错字：一类属于“小学遗留问题”，认字时这个字就记错了。建 议准备必备篇目正楷字帖，整体摹写一遍，强化汉字的笔画、部件、结 构书写规范。另一类属于“不规范连笔问题”，建议在答默写题时，尽 量不连笔，用正楷字书写，一笔一画写清楚，写到位，写大（避免笔画 重叠），写在一行里（避免按小题裁卷时裁不全）。 • 3.针对易错句：加强对易错句的记忆。如“十思”中的连词哪句是 “而”，哪句是“以”，要找到自己的方法厘清，并反复记忆。 • 4.严格按照教材版本断句。 • 5.加强全篇整体连贯地背诵、默写，避免串句漏句。 $