5.2 薪火相传有继承 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

该高中思想政治教案聚焦《民法典》继承编，围绕法定继承顺序与范围、遗嘱继承及遗赠区别等核心知识。通过“女儿继承权”“儿媳遗产纠纷”生活化案例导入，衔接民事主体等前置知识，以案例探究与法律解读为支架构建认知。 此教案以议题式教学串联真实案例，通过小雪（法定继承）、晓丽（遗嘱与遗赠）案例问题链引导探究，结合法律条文解读，强化法治观念（依法解决继承纠纷）与道德修养（家庭和睦原则）。提升学生法治实践能力，教师教学逻辑清晰易操作。

《薪火相传有继承》教学设计 基本信息 学科 高中思想政治 选择性必修二 授课章节 第五课第二框 授课内容 《薪火相传有继承》 授课年级 高二 课程类型 新授课 授课学时 1 学时 一、教材分析 本框围绕《民法典》继承编核心内容展开，是民事权利体系教学的重要组成部分。课程以上下两代人的遗产继承纠纷为情境载体，衔接民事主体、民事权利等前置知识，既回应现实生活中遗产继承的常见困惑，又引导学生理解法律对财产权的保护与家庭伦理的兼顾，是培养学生法治意识和核心价值观的关键内容。 二、学情分析 高二学生已具备一定的民事法律基础认知，但对遗产继承的具体规则、法定顺序、遗嘱类型等专业内容了解有限。学生普遍受传统观念影响，对“女儿能否继承遗产”“儿媳能否继承公婆遗产”等问题存在认知误区，需要通过情境探究、法律条文解读，帮助学生树立科学的继承观，提升运用法律解决实际问题的能力。 三、课标要求 阐述《民法典》继承编的核心规则，理解法定继承、遗嘱继承、遗赠的区别与联系；结合现实案例，说明遗产继承应遵循的原则，树立尊重法律、注重家庭和睦的法治观念，践行社会主义核心价值观。 四、教学目标 1.通过分析现实继承案例，明确法定继承的顺序与范围、遗产分配规则，理解遗嘱的类型及效力，掌握继承编的核心法律知识。 2.能够运用继承编相关规定，分析解决“女儿继承遗产”“儿媳继承公婆遗产”等实际问题，提升法治实践能力。 3.认同遗产继承中“互谅互让、和睦团结”的原则，体会法律对家庭伦理的维护，增强法治意识和家庭责任意识。 五、重点难点 教学重点：法定继承的顺序与范围、遗嘱继承与遗赠的区别、遗产分配的基本原则。 教学难点：区分法定继承、遗嘱继承、遗赠的适用场景，理解法律规定与家庭伦理的协调统一。 六、教法与学法 以议题式教学为主，结合案例探究法、小组讨论法、法律条文解读法，引导学生自主思考、合作探究，实现从“案例困惑”到“法律解读”再到“实践运用”的认知进阶。 七、教学过程（课时安排：1 课时 时间：45 分钟） （一）导入：情境激趣，抛出议题（5分钟） 师生互动 1.教师展示“嫁出去的女儿泼出去的水”“儿媳悉心照料婆婆却难获遗产”的生活化图片，提问：“大家身边有没有听过类似的遗产继承纠纷？你觉得女儿该继承遗产吗？儿媳能拿到婆婆的财产吗？” 2.邀请2-3名学生分享身边案例或直观想法，学生可能提出“女儿嫁出去就不是家人了”“儿媳照顾老人就该有回报”等不同观点。 反馈小结 教师肯定学生结合生活经验的思考，指出传统观念与法律规定可能存在冲突，引出本课总议题：“合法财产如何薪火相传——《民法典》继承编为你解惑”，明确本节课将通过案例探究、法律解读解决这些困惑。 （二）议题一：法定继承——女儿的继承权之争（15分钟） 环节1：案例探究，提出疑惑 师生互动 1.教师呈现小雪的案例（父亲意外去世无遗嘱，母亲健在，担心继承遭弟媳反对），请学生扮演“小律师”，分组讨论小雪的三个疑惑，每组推选1名代表记录核心观点。 2.小组讨论时，教师巡视指导，针对性提问：“小雪和父亲有血缘关系，这会影响继承权吗？”“父母收支共用，财产该怎么分才合理？” 反馈小结 教师收集各组讨论结果，发现学生普遍能意识到“女儿有继承权”，但对“夫妻共同财产析产”“家庭和睦的解决方式”存在困惑，明确接下来将结合法律条文逐一拆解。 环节2：法律解读，明确规则 师生互动 1.教师展示《民法典》法定继承顺序表格，提问：“第一顺序继承人包含哪些？小雪属于哪一顺序？”引导学生明确“子女（含婚生、非婚生等）是第一顺序继承人，不受是否出嫁影响”，解答疑惑1。 2.针对疑惑2，教师举例：“假设小雪父母共有存款20万，哪些属于父亲的遗产？”学生回答后，教师强调“夫妻共同财产需先析出一半归配偶，剩余部分才是被继承人的遗产”。 3.对于疑惑3，组织学生再次讨论“如何兼顾继承权与家庭和睦”，学生可能提出“协商分配”“适当让步”等方案，教师补充“互谅互让、和睦团结是继承的基本原则”，并结合《民法典》第一千一百三十条，说明遗产分配可协商不均等。 反馈小结 教师通过“提问+举例”检验学生理解，发现学生已掌握法定继承顺序和遗产范围的核心规则，但对“多分、少分”的具体情形仍需强化，后续将通过练习题巩固。 （三）议题二：遗嘱继承与遗赠——儿媳的遗产心愿（15分钟） 环节1：案例分析，判断效力 师生互动 1.教师呈现晓丽的案例（婆婆自书遗嘱欲分给儿子、儿媳、女儿），提问：“婆婆采用的是哪种继承方式？儿媳晓丽能依据遗嘱获得遗产吗？” 2.学生自由发言后，教师追问：“遗嘱继承的继承人范围有什么限制？儿媳属于法定继承人吗？”引导学生发现“遗嘱继承限于法定继承人，儿媳非法定继承人，无法通过遗嘱继承获得遗产”。 反馈小结 教师肯定学生对“遗嘱继承方式”的判断，指出学生对“遗赠”概念陌生，需进一步讲解“法定继承人以外的人获得遗产的合法方式”。 环节2：拓展概念，解决问题 师生互动 1.教师讲解遗赠的含义，提问：“婆婆想让儿媳获得遗产，该采用什么方式？”学生回答“遗赠”后，教师补充“自书遗赠需亲笔签名、注明年月日”，解答案例中的“愿望实现方案”。 2.展示遗嘱的六种类型及效力规则，提问：“代书遗嘱和自书遗嘱的生效条件有何不同？”“多份遗嘱内容冲突时以哪份为准？”引导学生对比记忆。 反馈小结 教师通过“概念辨析+提问”，发现学生已能区分遗嘱继承与遗赠，但对“遗嘱生效的形式要件”容易混淆，需通过易混易错辨析强化。 （四）巩固提升：易混易错辨析+小试牛刀（7分钟） 师生互动 1.教师呈现6个易混易错观点（如“公证遗嘱优先”“遗赠是有偿行为”），请学生快速判断并说明理由，采用“抢答”形式激发兴趣，对回答错误的观点，邀请其他学生补充纠正。 2.选取2道“小试牛刀”练习题（遗嘱形式的见证要求、遗赠扶养协议的扶养人资格），学生独立完成后，同桌互查答案，教师公布解析并提问：“为什么外孙子女不能作为遗赠扶养协议的扶养人？” 反馈小结 教师通过抢答和练习题发现，学生对“遗嘱效力”“遗赠扶养协议的扶养人范围”仍有错误认知，及时重申“公证遗嘱无优先效力”“遗赠扶养协议的扶养人需是继承人以外的个人或组织”，确保核心知识点无遗漏。 （五）课堂总结（3 分钟） 教师梳理本课逻辑：从法定继承的“法定保障”到遗嘱继承的“意愿优先”，《民法典》继承编既体现了法律的刚性约束，也蕴含了家庭伦理的柔性关怀。合法的遗产继承不仅是财产的传递，更是亲情的延续与责任的传承，引导学生在生活中既要尊重法律规定，也要注重家庭和睦，践行社会主义核心价值观。 八、教学总结 本节课围绕“合法财产如何薪火相传”总议题，通过两个真实案例串联法定继承、遗嘱继承、遗赠等核心知识点，以问题链引导学生探究，以法律条文支撑认知，以实践练习巩固运用。既帮助学生掌握继承编的关键规则，又引导学生正确看待传统观念与法律规定的冲突，树立法治意识和家庭责任意识，坚定对我国民事法律制度的认同与自信。 九、板书设计 合法财产的薪火相传——《民法典》继承编 总议题：遗产如何合法传承 1.法定继承 顺序：第一顺序（配偶、子女、父母）；第二顺序（兄弟姐妹等） 分配：均等为原则，特殊情况可调整 原则：互谅互让、和睦团结 2.遗嘱继承与遗赠 遗嘱继承：法定继承人范围内，效力优先 遗赠：法定继承人以外，非继承范畴 遗嘱类型：自书、代书、打印等（需符合法定形式） 3.核心原则：合法合规、兼顾伦理、保障权益 1 学科网（北京）股份有限公司 $