7.1 影响深远的人文精神 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦中华人文精神的价值与四大体现（和而不同、文以载道、形神兼备、俭约中和），通过展示《论语》等典籍封面、播放古典音乐创设情境，引导学生从经典名句切入，搭建文化认知起点，自然引出主题。 亮点在于案例具象化（如“将相和”角色扮演、《千里江山图》赏析）、实践转化（“我的人文小事”活动），结合中考链接强化应用，体现政治认同（文化自信）、健全人格（理性平和）、责任意识（传承责任感），帮助学生将文化认知转化为行为自觉，为教师提供可操作的教学流程与中考衔接设计。

道德与法治教学设计 统编版七年级下册第三单元 《7.1影响深远的人文精神》 学校：嵩县思源实验学校 教师：索彩玉 《影响深远的人文精神》教学设计 一、教学内容分析 “影响深远的人文精神”是统编版教材第三单元“传承中华优秀传统文化”第七课的第一框，聚焦中华人文精神的价值与具体体现。作为中华优秀传统文化的核心内涵，人文精神是理解民族精神基因的关键，对培养学生文化自信、塑造健全人格具有重要意义。 本框包括两部分核心内容：一是中华人文精神的价值，即其对个人成长、社会和谐的意义；二是中华人文精神的四大主要体现，包括处世方法、教化思想、美学追求和生活理念，这是理解人文精神内涵的核心载体。 二、学情分析 初中生对传统文化有零散认知（如诗词、历史故事），但对“人文精神”的系统性和现实意义理解不足。他们正处于价值观形成的关键期，具备一定的抽象思维和共情能力，适合通过具象案例（如“将相和”故事、《千里江山图》）理解抽象概念，通过生活实践将文化认知转化为行为自觉。 三、教学目标 通过经典解读与案例分析，理解中华人文精神的价值（探索生活意义、促进社会和谐、熏陶教化），增强文化认同感。 结合“将相和”“四大名著”等实例，掌握人文精神的四大体现（和而不同、文以载道、形神兼备、俭约中和），能举例说明其内涵。 通过“我的人文小事”实践活动，将人文精神转化为具体行为，培养以文化人、以文育人的意识。 感悟人文精神对现代生活的指导意义，坚定文化自信，树立传承优秀传统文化的责任感。 四、教学重难点 教学重点：中华人文精神的四大具体体现。 教学难点：理解人文精神的当代价值，将传统文化智慧与现实生活建立联系。 五、教学过程 [导入新课]穿越时空的文化对话 活动设计：教师展示《论语》《道德经》《孙子兵法》封面图，播放古典背景音乐，提问：“当我们翻开这些典籍，能读到哪些影响至今的智慧？这些智慧共同指向一种怎样的精神内核？” 学生自由发言，分享对典籍中名句的理解（如“己所不欲，勿施于人”）。 教师总结：这些典籍蕴含着中华民族传承千年的“中华人文精神”，古人以“观乎人文，以化成天下”概括其力量——它能滋养心灵、塑造社会。今天，我们就一同探寻这一精神的价值与密码。 设计意图：以学生熟悉的经典切入，通过情境创设激发兴趣，自然引出“中华人文精神”的主题，搭建文化认知的起点。 [讲授新课] 环节一：时空对话——读懂人文精神的价值 活动设计：播放撒贝宁解读《论语》的片段（提及“仁以为己任”“己欲立而立人”），提问：“结合‘己所不欲，勿施于人’，说说这些思想对我们的生活有什么指导意义？《论语》为何能影响中国两千多年？” 学生分组讨论，结合生活实例（如与同学相处、家庭互动）分享感悟。 教师总结：中华人文精神的价值在于三方面：一是探索生活意义（如如何待人处事）；二是促进社会和谐（如化解矛盾）；三是熏陶教化、凝聚人心（如塑造民族品格）。它是贯穿古今的精神纽带。 设计意图：通过名人解读与生活联系，将抽象的“价值”具象化，帮助学生理解人文精神对个人和社会的现实意义。 环节二：瑰宝探寻——解锁人文精神的密码 活动1：“将相和”的启示——悟“和而不同” 视频赏析：播放“将相和”动画片段，提问：“蔺相如避让廉颇、廉颇负荆请罪的行为，体现了怎样的处世智慧？这种智慧对我们处理同学矛盾有何启发？”学生角色扮演再现故事，分析“求同存异”（共同目标：保卫赵国）与“和而不同”（尊重文臣与武将的差异）的内涵。 教师总结：这是人文精神的第一种体现——“求同存异、和而不同”的处世方法。它告诉我们：在差异中寻共识，在包容中促和谐。 设计意图：通过历史故事与角色扮演，让学生直观理解“和而不同”的内涵，突破抽象概念的理解难点。 活动2：四大名著的智慧——品“文以载道” 名著探讨：展示四大名著封面及核心主题，提问：“这些作品如何传递做人做事的道理？与直白的说教相比，这种方式有何优势？” 学生举例说明（如“粒粒皆辛苦”通过诗句传递珍惜粮食的道理）。 教师总结：这是第二种体现——“文以载道、以文化人”的教化思想。文化作品（诗词、小说等）以潜移默化的方式育人，比说教更有力量。 设计意图：结合学生熟悉的文学作品，理解“教化思想”的具体表现，感受文化育人的独特魅力。 活动3：《千里江山图》的韵味——赏“形神兼备” 名画欣赏：展示《千里江山图》局部，放大青绿山水细节，提问：“这幅画除了‘好看’，还传递了怎样的情感或理念？（如人与自然的和谐）这种‘外在形态’与‘内在意境’的统一，体现了怎样的美学追求？” 学生结合李白“飞流直下三千尺”等诗句，感受“情景交融”。 教师总结：这是第三种体现——“形神兼备、情景交融”的美学追求。它塑造了中华民族独特的审美气质：不只关注“形”，更追求“神”的共鸣。 设计意图：通过艺术作品赏析，将“美学追求”转化为可感知的体验，培养学生的审美素养。 活动4：诗词里的生活态度——学“俭约中和” 诗词赏析：展示陶渊明《饮酒》（“采菊东篱下”）和李绅《悯农》（“粒粒皆辛苦”），提问：“诗句反映了古人怎样的生活态度？这种态度对现代社会（如抵制浪费、追求简约）有何启示？” 学生联系“光盘行动”等现代实践，分享看法。 教师总结：这是第四种体现——“俭约自守、中和泰和”的生活理念。它倡导简约生活、人与自然和谐，是对抗浮躁的智慧。 设计意图：通过诗词与现实的链接，让学生理解传统生活理念的当代价值，实现古今对话。 环节三：活学活用——我的“人文小事” 活动设计：教师引导：“人文精神不是书本上的文字，而是生活中的行动。比如‘和而不同’可以是‘尊重同学的不同观点’，‘文以载道’可以是‘读经典悟道理’。你能设计一件‘人文小事’吗？” 学生写下自己的计划（如“每天帮父母做一件事，践行‘孝悌’”“画画时融入自然元素，体现‘情景交融’”），并分享设计思路。 教师总结：传承人文精神，需要从点滴小事做起。这些“小事”汇聚起来，就是文化传承的力量。 设计意图：将文化认知转化为实践行动，实现“知行合一”，培养学生的责任意识。 六、板书设计 七、中考链接 1.（选择题）“海纳百川，有容乃大”这句名言，集中体现了中华人文精神中（）​ A.求同存异、和而不同的处世方法​ B.文以载道、以文化人的教化思想​ C.形神兼备、情景交融的美学追求​ D.俭约自守、中和泰和的生活理念 2.材料分析题【2024・北京中考】​ 阅读材料，回答问题：​ 材料一：在一次班级小组合作学习时，小辉和小组其他同学针对一个问题产生了不同看法。小辉始终坚持自己的观点，根本不愿听取他人意见，致使小组讨论陷入僵局，合作难以顺利推进。​ 材料二：我国传统建筑风格多样，像北京四合院讲究对称、秩序，这体现出家庭的和谐与稳定；福建土楼多为圆形或方形，人们聚族而居，彰显了家族的团结和向心力。这些建筑不仅具备实用功能，更蕴含着深厚的人文精神。​ （1）结合中华人文精神中“和而不同”的处世方法，分析材料一中小辉的行为存在哪些不妥之处，并给他提出改进建议。（4分）​ （2）材料二中我国传统建筑主要蕴含了哪些中华人文精神？请简要阐释。（4分） （3）在日常生活里，我们还能从哪些方面感受到中华人文精神的具体体现？请举例说明。（2分） 八、课后实践 ①每天做一件“人文小事”（如践行“和而不同”“俭约自守”），记录300字实践感悟。 ②收集体现“文以载道”的诗句或故事，制作“文化书签”，在班级展示。 ③与家人分享“将相和”的故事，讨论“和而不同”在家庭相处中的应用。 九、教学反思 本课通过“经典导入---案例解析---实践转化”的流程，将抽象的人文精神转化为具象的故事、作品和行动，符合初中生认知特点。学生在“角色扮演”“诗词赏析”等活动中参与度高，基本达成了“理解内涵、认同价值”的目标。 不足在于：对“形神兼备”的美学追求，部分学生仍停留在“好看”的表层认知，需补充更多跨领域案例（如书法、戏曲）加深理解；“人文小事”的设计可更贴近校园生活（如班级管理中的“和而不同”），增强实践性。后续将优化案例选择，强化古今联系，让文化传承更接地气。 学科网（北京）股份有限公司 $