12.2 构建人类命运共同体（教学设计）道德与法治统编版五四学制2024六年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“构建人类命运共同体”核心知识点，涵盖理念提出、构建原由及“一带一路”实践平台。通过复习上框“地球村形成、国际合作、全球问题共同担责”搭建知识支架，自然引出本课主题，实现前后知识衔接。 特色在于情境化与任务驱动结合，运用“人类命运共同体”解释视频、“一带一路”航线视频及课本案例，通过小组合作将抽象概念具象化。落实政治认同（增强民族自豪感）、责任意识（培养全球公民责任感），帮助学生建立宏观认知，为教师提供结构化教学路径，提升核心素养培育效率。

六上12.2《构建人类命运共同体》教学设计 科目 道德与法治 年级 六年级 上册 题目 《构建人类命运共同体》 课时安排 1课时 教材 分析 本课是六年级上册第12课《携手共创美好未来》的第二框题，是落实“责任意识”与“政治认同”核心素养的重要内容。教材从理念提出、构建原由到实践路径层层递进，系统阐述了中国提出的“人类命运共同体”理念的背景与意义，尤其突出“一带一路”作为重要实践平台的作用。内容具有鲜明的时代性、全球视野和价值导向，旨在引导学生理解中国在全球治理中的角色与担当。 学情 分析 六年级学生初步具备一定的社会认知能力，对国际新闻有一定接触，但对“人类命运共同体”这类抽象概念理解尚浅。他们思维活跃，乐于参与讨论，但在分析全球性问题时容易局限于本国视角。生活经验中已有“地球村”“国际合作”等模糊印象，策略上缺乏系统梳理。身心发展处于具体运算向形式运算过渡阶段，需通过情境化、可视化手段帮助其建立宏观认知。突破措施是借助视频、案例和小组合作，将大主题转化为可感可知的生活议题。 核心素养目标 政治认同 1. 认同中国提出的人类命运共同体理念体现了中华优秀传统文化智慧，展现了负责任大国形象。 2. 理解该理念被写入联合国决议，获得国际广泛认可，增强民族自豪感与国家认同感。 道德修养 1. 尊重各国在面对全球挑战时的共同责任，培养平等、包容的国际交往态度。 2. 在日常生活中践行合作共享的价值观。 法治观念 1. 理解国际社会互相合作、制定规则的重要性，树立遵守国际法的基本意识。 2. 认识到“一带一路”合作基于共商共建共享原则，符合国际通行法律框架。 健全人格 1. 明白青少年也是全球事务的参与者，能在模拟情境中表达对人类共同未来的关切。 2. 主动关注全球发展议题，如气候变化、疫情防控，形成初步的全球公民责任感。 教学 重难点 重点：共建“一带一路”倡议是构建人类命运共同体的实践平台。 难点：初步树立人类命运共同体意识，增强责任意识。 教学过程——主要思路 设计意图 环节一：导入新课【5分钟】 复习导入，对第一框《我们共有一个家园》进行知识复习 师生共同学习： 教师带领学生回顾知识点，学生回答各个问题。复习过程中，强调地球村的形成，科技让世界变小；通过全球合作，明白了各国你中有我、我中有你；面对全球问题，必须共同担责。 教师总结：“我们共有一个家园，是休戚与共的命运共同体，那么什么是命运共同体？今天，我们就一起走进第十二课第二框，探讨‘构建人类命运共同体’这一话题。” 教师在黑板上书写本节题目，引导学生打开教材翻到70页。随后，开始第一部分“构建人类命运共同体的提出”的学习。 通过再现上节知识网络，让学生回到熟悉的知识情境学习中，迅速吸引学生注意。 通过知识点的回顾与再学习，以问题为导向，帮助学生建立学习预期，顺而引出本节。 环节二：讲授新知【25分钟】 一：构建人类命运共同体的提出 1、观看视频，谈一谈对人类命运共同体的理解。 教师教师播放“人类命运共同体”的短视频，展示人类命运共同体的相关解释。视频结束后，教师引导学生小组合作，讨论如何认识人类命运共同体。 小组内整理讨论结果，形成对人类命运共同体的初步理解，教师适时引导，形成共识。 2、案例共鸣，形成认知。 引导学生观看课本70页活动园，“人类命运共同体”，谈一谈感受。 学生自由发言，教师总结：人类命运共同体，就是每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应该风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和睦的大家庭，把世界各国人民对美好生活的向往变成现实。 3、 情感升华，加深认识。 借助课本70活动园下的主持人问题“思考为什么构建人类命运共同体”，引出本节课的下一部分“构建人类命运共同体的原由”。 二：构建人类命运共同体的原由 1、 教师播放视频，引导学生谈一谈感受。 视频展示在人类面对共同的挑战面前，如何共同应对。播放后，教师提问：“这些问题是某个国家能单独解决的吗”引导学生认识到面对全球性问题，人类命运与共，必须共同应对。地球村中，每个人都是局中人；世界上每个国家都责无旁贷，合作才能共赢。 2、观看视频，进一步理解人类命运共同体。 小组内讨论各自的看法，推出小组代表分享各组的观点，进而教师总结“ 构建人类命运共同体，体现了中华优秀传统文化的智慧，反映了世界各国人民共同的愿望和追求”。 3、案例共鸣，形成认知。 借助课本71活动园，阅读材料，思考说明的问题。 学生自由发言，教师总结“构建人类命运共同体被多次写入联合国，说明得到了国际社会的广泛认可”。回顾问题，探究人类命运共同体的原由，从各个分知识点到整体。 三：构建人类命运共同体的实践 1、抛出问题，探讨问题 教师引导学生认识到“构建人类命运共同体”这个理念，不能停留在纸面上，而是要落实到实践中，需要具体实施下去，由此引申出“一带一路”。 根据学生已有的知识，进一步延伸，学习相关内容，补充指出“一带一路” 是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。 2、观看视频，谈一谈对一带一路的认识。 视频展示一条黄色丝带从西安出发，横贯中亚、西亚直至欧洲（丝绸之路经济带）；另一条蓝色航线从泉州启航，穿越南海、印度洋抵达东非与地中海（21世纪海上丝绸之路）。配合讲解：“‘一带一路’不是中国的独奏曲，而是沿线国家的交响乐。” 学生自由发言，谈自己的感受，教师总结：这个世界，各国相互联系、相互依存，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体，我国提出的共建“一带一路”倡议，成为构建人类命运共同体的实践平台，是落实人类命运共同体的一个解决方案。 3、案例共鸣，形成认知。 借助活动园P72，阅读材料，思考发现了什么。 引导学生阅读教材P72活动园材料，并提问：“这条铁路给肯尼亚带来了哪些变化？中国获得了什么？是不是双赢？”教师总结：一带一路不仅造福中国人民，而且造福世界人民。 通过视频直观展现人类命运共同体的提出，了解相关概念内容，更加直观形象。 通过真实语料增强权威性，避免空洞说教；采用任务驱动式小组合作，提升自主探究能力。 适时引导，形成认识，便于学生理解。 利用视觉冲击力强的真实案例唤起情感共鸣； 通过结构化辩论锻炼批判性思维，避免片面化认知； 最终回归教材要点，实现感性体验与理性认知的统一，突破教学难点。 问题的提出，需要逻辑性，符合学生的认知思维。 通过空间可视化帮助学生建立地理认知。 用真实数据支撑观点，增强说服力，切实达成“知道共建‘一带一路’是实践平台”的学习目标。 环节三：课堂小结【8分钟】 构建知识网络，形成知识体系 教师带领学生回顾本课三个议题： 今天我们从三个层面认识了人类命运共同体——首先是它的提出者是中国；然后我们探讨了为什么要构建，因为地球村中大家命运与共、必须合作、已获认可；最后我们看到了它的实践，那就是‘一带一路’倡议，带来了实实在在的发展成果。”边说边完善板书结构。 通过可视化思维导图强化记忆线索；以富有感染力的语言结束课程，实现价值引领与情感升华的双重目标。 环节四：课堂练习【7分钟】 1.中国提出构建人类命运共同体，核心是希望世界各国（ A ） A. 相互合作，共同发展 B. 各自为战，互不往来 C. 强者主导，弱者服从 D. 只关注本国利益 解析：本题的关键是抓住题目中的关键词句“构建人类命运共同体，核心”，然后去读各个选项，A项相互合作，共同发展，合适；B项各自为战，不合适；C项不合题意，排除；D项只关注本国，错误。故选 A。 2.“一带一路” 倡议体现了人类命运共同体理念，其主要目的是（ B ） A. 控制沿线国家的经济 B. 与沿线国家共同发展，实现互利共赢 C. 只发展中国自身经济 D. 让沿线国家依赖中国 解析：首先审题，考查“一带一路” 倡议，体现了人类命运共同体理念，然后审各个选项，可以发现，A 选项“控制沿线国家”、C 选项 “只发展” 、D 选项 “依赖中国” 与题干内容不符，所以排除，故选 B。 3. 下列行为中，体现人类命运共同体理念的是（ B ） A. 某国拒绝分享抗疫疫苗 B. 各国科学家共同研究治疗疑难疾病的方法 C. 某国封锁技术，不与他国交流 D. 各国互相设置贸易壁垒 解析：题干说明体现人类命运共同体理念的是，可知A“拒绝分享”、C“封锁技术”D“大互相设置贸易壁垒”都不符合题意，所以排除，故选 B。 4.“一带一路” 倡议实施以来，很多沿线国家的农产品能更方便地卖到中国，中国的商品也能顺利进入沿线国家，这说明该倡议（ A ） A. 促进了沿线国家的贸易往来和共同发展 B. 只对中国的商人有利 C. 让沿线国家的本土产业无法发展 D. 增加了商品运输的成本 解析：通过审题，发现考查“一带一路” 倡议的影响，B“只对”、C“无法发展”、D“增加成本都不符合题意，故选 A。 板书设计 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $