1.3比热容 教案---------2025-2026学年教科版物理九年级上学期

该教案聚焦比热容的概念及应用，通过“沙滩与海水温度差异”的生活现象导入，衔接学生已学的热传递、热量知识，引导探究物体吸热与质量、温度变化及物质种类的关系，搭建从生活到物理的学习支架。 此设计以新课标核心素养为导向，实验探究环节让学生用控制变量法比较水和油的吸热情况，培养科学探究能力，类比速度概念得出比热容定义，渗透科学思维中的模型建构，通过解释沿海内陆温差、秧田灌水防霜冻等现象，强化物理观念应用与社会责任，助力学生提升探究与解决问题能力，也为教师提供结构清晰、可操作性强的教学方案。

《比热容》教学设计 1、 教材分析 本节内容要求通过实验探究认识物体温度变化时吸收或放出热量的能力，即研究物质的比热容。因为物体吸热、放热现象与生活紧密相关，所以教科书开头就提出生活中常见的问题，显得比较自然，引导学生思考，也体现了物理教学中从生活走向物理的理念。。 二、学情分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论,并应用探究所得解决实际问题,新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。 三、教学目标 【物理观念】知道什么是物质的比热容，知道比热容的单位及其读法；知道比热容是物质的一种属性。 【科学思维】会査比热容表，能利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差不同等问题。 【科学探究】通过探究，比较不同物质的吸热情况。 【科学态度与责任】体会控制变量法在科学探究中的应用，培养自己动脑解决问题的能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 比热容的定义及物理意义。 （二）教学难点 利用比热容知识解释一些现象。 五、教学方法和器材： （一）教学方法：控制变量法、转换法，比值定义法、类比法。。 （二）器材：烧杯2只、 酒精灯(电加热器) 、水 、油、温度计、搅拌器、秒表 、 陶土网 、铁架台。 六、教学过程 （一）、教学引入 师：夏日炎炎，赤脚奔跑在滚烫的沙滩上，拥抱蔚蓝的大海…… 同样在太阳的照射下， 为什么沙子这么烫，而海水却这么凉呢? 生：疑惑不解，迫切想要知道答案。 设计意图：激发学生学习新课的兴趣。引入新课。 （二）、新课教学 （1）物体的吸热能力 活动 1 ：创设情境： 物体由于吸收或放出热量而使其温度变化的过程，实质上是内能转移的过程。对属于同种物质的物体，吸收热量的多少与哪些因素有关呢? 讨论交流：水的吸热与哪些因素有关。 我们烧水的经验也许会对我们有所启发(图1-3-2)。烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多?把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多? 生：质量、升高的温度 师生总结： 大量的生活经验和实验说明，对于同种物质的物体，吸收或放出热量的多少，与物体质量的大小及温度变化的多少有关。 设计意图： 从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。 师：不同物质的物体吸收热量的多少与哪些因素有关呢? 实验探究：比较不同物质吸热后温度的变化 如图1-3-3所示，在相同的烧杯中分别加入质量相等的水和油(煤油或食用油)，分别用同样的热源(酒精材料灯或电加热器)加热，并用搅拌器搅拌，用温度计测量它们的温度变化。每隔2min 观察一次水和油的温度，记录数据并填入表格。 生：参与实验，讨论 分析 归纳出实验方案。 A、比较吸热的多少 质量相同的不同物质，升高相同的温度，比较吸收热量的多少即加热时间。时间长的，吸热能力强。 即：m，△t 相同，看Q吸 的多少 B、比较温度的变化 质量相同的不同物质，吸收相同的热量即加热相同的时间，温度变化小的，吸热能力强。 即：m，Q吸相同，看升温的多少（△t） 师生共同实验、得出实验数据 生：根据实验数据，分析归纳出结论 物体吸收热量的多少，不仅与其质量及温度的变化有关，还与物质的种类有关. 设计意图：培养学生设计实验的能力是物理新课标的要求，让学生先经过自己的独立思考,充分发挥自己的能力,然后经过同学间的交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。培养学生取长补短，虚心求教,互助合作的意识。 （2） 、比热容 师提出思考：2kg水温度升高4℃吸收3.36x104J的热量， 10kg酒精温度升高10℃吸收2.4x105J的热量， 如何比较二者的吸热能力？（可以提示速度的方法（类比）） 设计意图：结合学生已有的知识，利用类比法得出比热容的定义、意义、公式、单位、水的比热容对应的物理意义。既提高了学生的参与度，也提高了学生的实验分析和类比能力。 看表谈发现： 师生总结出 １、水的比热容最大； ２、一般情况下，液体的比热容比固体的大（水银例外）； ３、比热容是物质的一种特性.不同的物质，比热容一般不同； ４、同种物质，状态不同，比热容不同（如水和冰）。 物质的比热容由物质的种类来决定. 学以致用： 1、都在太阳下，为什么沙子这么烫，水却这么凉？ 2、内陆地区昼夜温差较大，而沿海地区 温差很小，这又是为什么？ 3、水稻是喜温作物，三四月份育秧时，为了防止霜冻，傍晚常常在秧田里灌一些水过夜，第二天太阳升起后，再把秧田里的水放掉，你能解释原因吗？ 设计意图：新课标要求:“从物理走向社会”，只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西,所以要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己运用所学知识。 （3） 热量的计算 如果用Ｑ吸表示吸收的热量，用ｃ表示比热容，用ｍ表示质量，用ｔ0表示原来的温度，用ｔ表示物体后来的温度， 则计算物体吸收热量的公式 Q吸= cm（t-t0） 。 计算物体放出热量的公式 Q放= cm（t0-t） 。 师：【例题】把质量为2 kg、温度为20℃的水加热到80，水吸收的热量是多少焦耳? 老师层层分析，学生逐步回答。 师生共同总结出： 设计意图：通过层层递进，分步提问可以使问题简单化、清晰化,有利于让学生归纳总结出计算公式。 七、课堂小结 通过本课时的学习，你学到了什么？有什么成功的体会和经验？ 8、 课堂检测 9、 板书设计 十、反思盘点： 本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理社会 的物理”。我在设计此课时从沿海渔民极为关心的天气预报入手引入新课,紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素,最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象。这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $