6骑鹅旅行记（节选）（教案）-2025-2026学年语文六年级下册统编版

课题：骑鹅旅行记（节选） 教学目标： （1）文化自信：引导学生了解《骑鹅旅行记》的作者及背景，感受瑞典文学的魅力，增强对不同文化的认同感。 （2）语言运用：学习并积累 “缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩” 等生词，能正确运用这些词语进行表达和写作。 （3）思维能力：通过默读课文、小组合作等方式，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，把握课文主要内容。 （4）审美创造：通过阅读课文和欣赏插图，感受童话故事的趣味性和语言风格，激发学生的想象力和创造力，培养学生对文学作品的审美能力。 教学重难点： （1）引导学生通过默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公尼尔斯建立深刻印象，培养学生提取关键信息和概括文本的能力。 （2）帮助学生理解课文中尼尔斯变成小狐仙后世界的变化，以及各种动物对他的态度，体会童话故事的趣味性，提升学生的文本解读和情感体悟能力。 （3）激发学生阅读整本书《骑鹅旅行记》的兴趣，引导学生掌握阅读整本书的方法，如仿照故事梗概写作等，培养学生的阅读习惯和综合素养。 教学准备： （1）与《骑鹅旅行记》相关的音频资料，如故事朗读、动物叫声等。 （2）不同版本的《骑鹅旅行记》书籍，供学生对比阅读。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 （1）教师面带微笑，用亲切的语调开始谈话：“亲爱的同学们呀，最近我们一同沉浸在一本超级有趣的书籍世界里，那便是《骑鹅旅行记》啦。当你们最初听到这个书名的时候呢，你们的小脑袋瓜里是不是就像放映电影一样，浮现出了好多好多奇妙无比的画面呢？（生：纷纷点头，眼中闪烁着好奇的光芒，脸上露出期待的神情）现在呀，就让我们一同走进这本书的神秘世界，去探寻其中那无尽的奥秘吧。（教师微微抬手，示意大家一起进入） （2）接着，教师鼓励学生们自由发言，分享自己听到书名后的第一想法。（生：有的学生眉飞色舞地说想到了一只神奇的会飞的鹅，带着一个小男孩在广阔的天空中尽情旅行；有的学生眼中闪烁着光芒，说道想到了一个充满惊险刺激的冒险故事；还有的学生一脸兴奋地说想到了一个宛如梦幻般的神奇世界……） （3）教师适时展示精美的课件，缓缓出示作者的简介：“《骑鹅旅行记》这本书的作者是非常了不起的瑞典女作家塞尔玛・拉格洛芙哦，她在 1909 年的时候荣获了诺贝尔文学奖呢。你们知道吗，她年幼的时候呀，因为下肢患了疾病，行走起来特别艰难，所以大部分时间都是和书籍以及会讲故事的外祖母相伴在一起的，也正是因为这样，她接触到了海量的童话、民间传说等等。而这部小说呢，就是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，仔细调查各地的风俗习惯和民间传说的基础之上，精心完成的哦。（教师目光温和地看着学生，脸上露出骄傲的神情）” （4）最后，教师在黑板上工整地板书课题，并请同学们一起整齐地朗读课题。（生：声音洪亮地朗读课题，眼神中透露出对新知识的渴望） 【设计意图】通过这样亲切的谈话导入，能够迅速拉近与学生之间的距离呢。一问下去呀，就好似激起了千层浪，让学生们在这充满探究性的学习氛围中，阅读的兴趣一下子就被充分调动起来啦，而且这种充分有效的阅读呢，还能大大拓展学生们的思维空间，让创新教育在我们的课堂上得以完美体现呢。 二、自主阅读，合作探究 （1）教师认真地检查学生们的预习情况，用鼓励的眼神看着大家，鼓励学生们大胆地质疑问难。（生：纷纷举手，提出自己在预习过程中遇到的各种问题，比如生字词的读音啦、含义啦等等） （2）教师轻声说道：“现在呀，同学们可以自由地默读课文啦，一定要注意读准字音哦，还要把句子读通顺呢。（生：立刻安静下来，认真地默读课文，小声地朗读遇到的生字词，眼神专注而认真） （3）教师巧妙地引导学生边读边思考以下两个重要的问题： 这篇课文的作者围绕小男孩尼尔斯到底讲了一件什么样的事情呢？（教师用手指着黑板上的课题，眼神中透露出期待） （教师展示课件，出示图片）同学们看，这是课本第 26 页的插图哦，大家一起来看看，然后想想图中的内容和课文有什么联系呢？（生：聚精会神地盯着课件上的图片，开始边读课文边思考问题，不时在课文中圈画出相关的内容，脸上露出思索的表情） （4）教师提问：“故事的开始呢，当尼尔斯还是一个‘人’的时候，他是一个怎样的小男孩呀？（生：不假思索地回答 “活泼可爱、顽皮”，脸上露出自信的笑容） （5）教师继续追问：“尼尔斯的穿着和我们这个年纪的孩子一样吗？（生：思考了一下，回答 “他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样”，眼神中透露出对细节的关注） （6）教师进一步引导：“什么样的孩子皮裤和袜子上会有补丁呀？（生：纷纷举手，回答 “那肯定是一个顽皮、活泼好动的孩子呀”，眼神中透露出对人物性格的理解） （7）教师组织学生进行小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？（生：小组内立刻热闹起来，大家积极地讨论着，分享自己的看法，互相补充着，脸上洋溢着合作的快乐） （8）教师请小组派代表在全班进行交流分享。（生：小组代表自信地站起来，条理清晰地阐述小组讨论的结果，其他学生认真倾听并给予积极的反馈，课堂氛围热烈） 【设计意图】新课标中强调学生要正确流畅地朗读课文，并且和同桌进行交流，这样能够很好地提高学生们的合作学习能力呢。学生通过认真读文，能够准确地概括文本内容，认识主要人物，还能理清文章的写作思路，把握全文的脉络，为后续更好地体会人物的语言及心理活动描写打下坚实的基础哦。 三、精读课文，领悟表达 （1）教师引导学生展开热烈的交流探讨：“在尼尔斯变成小狐仙之后呢，他的世界都发生了什么样的巨大变化呀？（生：迫不及待地回答 “他变小了”，眼中闪烁着好奇的光芒） （2）教师接着问：“他变小了，那别的东西有没有也跟着变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说又会是怎样的呢？（生：陷入沉思，然后回答 “别的东西都变大了”，脸上露出疑惑的表情） （3）教师继续追问：“除了变小，还有什么事情是他以前不曾拥有的呢？（生：思考片刻，回答 “他能听懂禽兽的话啦”，眼神中透露出惊喜） （4）教师引导学生：“能听懂它们的话，那就可以跟它们开心地沟通交流啦，让我们一起跟随着小狐仙尼尔斯，去好好找找这些变大的伙伴吧。（生：眼中闪烁着期待的光芒，迫不及待地想要开始探索） （5）教师组织学生感受这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的不同态度： 预设 1：教师模仿麻雀叽叽喳喳的声音，问道：“麻雀和鹅不怕他，还叽叽喳喳地笑话他，那你们能读出麻雀和鹅叽叽喳喳的语气吗？（生：纷纷模仿麻雀和鹅的语气，读出叽叽喳喳的声音，体会它们对尼尔斯的嘲笑态度） 预设 2：教师发出鸡叽叽喳喳的声音，问道：“鸡叽叽喳喳的，一点都不怕他呢，你们能模仿鸡叽叽喳喳的声音，感受一下鸡对尼尔斯的态度吗？（生：模仿鸡的叫声，脸上露出调皮的表情，感受鸡对尼尔斯的态度） 预设 3：教师做出凶狠的表情，模仿猫咪的动作，问道：“猫咪凶他，差点咬死他呢，你们能做出凶狠的表情，模仿猫咪的动作，体会猫咪对尼尔斯的凶狠态度吗？（生：纷纷做出凶狠的表情，模仿猫咪的动作，眼神中透露出对猫咪态度的理解） 预设 4：教师发出低沉的吼声，问道：“牛棚里的牛一片混乱，吼声四起，你们能发出低沉的吼声，感受一下牛棚里的混乱气氛吗？（生：发出低沉的吼声，眼神中透露出对牛棚混乱气氛的感受） （6）教师总结：“是的呀，我们的尼尔斯变成小狐仙以后呢，世界上所有他熟悉的东西都变大了，他自己变成了弱小的小狐仙，他能听懂禽兽的话了，也知道动物们并不都喜欢他哦。（教师语气深沉，眼神中透露出对尼尔斯遭遇的同情） 【设计意图】通过这样一步步地理清文章的脉络，能够很好地培养学生的语言组织能力和运用能力呢，让学生们能够深入了解文章的大意，便于他们抓住重点展开更加深入的分析哦。而且通过角色的采访，仿佛让学生们走进了人物的情感世界，灵性的回答也能大大丰富学生的精神世界，为学生的未来发展打下坚实的基础呢。 四、引导点拨，拓展思路 （1）教师神秘地引导学生展开想象：“假如呀，你们一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，那你们会做些什么呢？（生：纷纷举手，眼中闪烁着兴奋的光芒，说出自己各种各样的想法，如和动物们交朋友、一起去冒险等等） （2）教师组织学生同桌之间热烈地交流自己的想法，也可以告诉老师哦。（生：同桌之间兴奋地讨论着，分享着自己的想象，脸上洋溢着快乐） （3）教师引导学生自由地讨论：“课文的最后尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，却被雄鹅带去了高空。那骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢？（生：开始天马行空地想象，讨论着可能发生的各种事情，如遇到其他有趣的动物、看到美丽的风景等等） （4）教师鼓励学生拓展阅读整本书：“同学们呀，教材上的这篇课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小小的故事哦。整本书中像这样的小故事还有好多好多呢。那书中的尼尔斯到底是一个怎样的孩子呢？大家肯定都已经迫不及待地想要去阅读整本书啦。（生：眼中闪烁着期待的光芒，纷纷点头表示赞同） （5）教师进一步巩固拓展：“老师希望同学们在阅读的同时呢，能够仿照本单元第一篇课文的故事梗概，自己动手写一篇《骑鹅旅行记》的故事梗概哦。（生：脸上露出坚定的表情，纷纷表示要好好完成这个任务） 【设计意图】授人以鱼不如授人以渔呀，知识的延伸、情感的参与、方法的运用以及兴趣的培养，这些可都是语文教学中非常重要的内容呢。 布置作业： （1）仿照本单元第一篇课文的故事梗概，写一篇《骑鹅旅行记》的故事梗概。 （2）阅读《骑鹅旅行记》整本书，用自己喜欢的方式记录阅读过程，如写续集、做摘记、画画喜欢的情节或角色等。 学科网（北京）股份有限公司 $