第三单元整体教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学习生活”主题，整合《从百草园到三味书屋》《论语》十二章等课文，以“感受师生情、创作师生故事”为核心，涵盖默读方法、人物形象分析及写作训练。通过单元泛读的名家简历制作导入，结合预习任务单梳理基础，搭建表格、知识卡片等学习支架，形成“感知-分析-创作”的学习脉络。 此设计突出文化自信（《论语》传承）、语言运用（默读与关键语句训练）及思维能力（比较阅读与人物分析），含“时空对话”微信留言、“恩师画像”创作等活动，融入听课文朗读音频辅助学习。以读促写和单元整合课型提升学生读写能力与情感体验，为教师提供结构化教学流程和多样化活动设计，助力高效教学。

追随名师足迹 探寻成才之路 ——2025年统编版新教材语文七上第三单元大单元教学设计 湖北省武汉市江夏区第一初级中学 赵诗坤 一、学情分析 学生通过以前的学习经历，在阅读塑造人物形象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部的把握。大多学生无法从人物描写的语段中分析人物形象，没法从标题、开头、结尾等关键语句中分析人物形象。一二单元重点训练了朗读，大多学生已经掌握了朗读技巧，但对默读还比较陌生。 七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于鲁迅与海伦凯勒的故事，他们也友美好的童年，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。 课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”。七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力，因此，本单元的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，训练默读，借助人物描写、关键语句把握文章内容和人物形象，学习人物的基本写法和突出中心的方法，是本单元重要的学习任务。 二、单元内容分析 统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了不同助代、不同国别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《往事依依》作者于漪作者从不同层面回忆学生时代的往事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情；《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；《《论语）十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学习智慧。四篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。 本单元的课文，都是关于学习生活的，都是经典名篇，是很典型的叙事散文，可以把经典诵读与培养语文素养结合起来，在默读的基础上，了解、掌握文章内容，感受不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，体悟童真、童趣、友谊和博爱。一篇文言文，更是传统文化的精髓，《论语十二章》中蕴含着做人、处事、学习、修养等多方面的道理，很值得每一个人去体悟、反思自己，提升自我，这也是选文的意义所在。 三、单元任务设置 本单元设计的核心任务是“学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事，编辑作品集《师生之间》。”学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写完成文章《师生之间》。 四、单元学习目标 （一）语言目标 1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容，并归纳课文中不同老师的特点。 2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法。 3.速读课文，关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，分析不同位置关键语段的作用。 （二）思维目标 1.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中，提升读写迁移能力。 2.对比课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。 （三）价值目标 1.在阅读和写作中，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感受师生之间的爱与尊重。 2.感受童真、童趣、友谊和爱，热爱童年、热爱生活，获取人生启示，提升思想品德修养。 五、单元教学课时 本单元设计的核心任务是“学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事，编辑作品集《师生之间》。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。基于此，单元学习过程按照“单元泛读”“经典精析”“比读两篇”“单元整合”“以读促写”“总结反思”六种课型展开学习，逐层深入，学以致用。计划共用十一课时。 六、教学实施 第一课时  单元泛读 学习目标： 1.通过浏览课文，能整体了解单元内容，明确学习重点。 2.通过了解和搜集作家信息，完成名家简历制作。 学习任务： 制作名家简历 学习过程： 1、 导入新课 本单元选取了一组写学习生活的作品，透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。 二、任务开展 任务一：预习分享 学生展示分享预习作业，大家讨论交流并完善任务单。 课文 易错字音 易写错字 重点词语 从百草园到三味书屋 往事依依 再塑生命的人 《论语》十二章 任务二：制作名家简历 自学：了解和搜集作家信息，完成名家简历制作。 互学：小组内交流、补充。 展学：小组代表班级交流。 评学：其他小组评价或补充。 三、 课堂小结 名家的故事告诉我们，少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。要“多读书，读好书”，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 四、 课后延学 1.听课文朗读音频，自己尝试朗读课文。 2.完成练习册第三单元的自主预习。 第二课时 《从百草园到三味书屋》精析 学习目标： 1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物的方法。 学习任务： 任务一：整体感知 任务二：情感把握 学习过程： 一、导入新课 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！ 二、任务开展 任务一：整体感知 1．本文属于何种文体？ 答案示例：散文(或：回忆性散文)。 2．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 答案示例：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 3．请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。 答案示例：第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。 第一层(1)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 第二层(2)：写百草园充满无限乐趣。 第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。 第四层(7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。 第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。 第二层(10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 第三层(12～16)：写不准提课外的问题。 第四层(17～20)：写不准去后园玩。 第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。 任务二：情感把握 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 答案示例：对于这个问题，有三种不同的看法：(1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。(2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。(3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 三、 课堂小结 童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水，有幻想、冒险……而鲁迅先生的童年里有百草园和三味书屋，他在那儿留下了他的快乐！ 四、 课后延学 朗读并背诵第2段描写百草园的文字。 第三课时 《从百草园到三味书屋》精析 学习目标： 1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2.品味准确、传神的语言，学习通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。 3.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。 学习任务： 任务一：内容探究 任务二：句段赏析 任务三：主旨探究 任务四：鉴赏评价 学习过程： 一、导入新课 在上节课的学习中，我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。 二、任务开展 任务一：内容探究 1．第2自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别是从哪些角度，按什么顺序来描写这些景物的？ 答案示例：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。 角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。 顺序：采用了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。 2．作者为什么要插入美女蛇的故事？ 答案示例：既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园的情趣。联系上下文可知，这也与本文的写作思路相吻合：先写百草园的故事传说，再写百草园的游戏活动。从眼前到久远，从现实到传说，从人间到神圣，绘声绘色、活灵活现。 3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？ 答案示例：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有：扫、支、撒、系、牵、拉、罩。 这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境。同时也从捕鸟活动中表现出“我”捕鸟时的兴奋、惊喜之情，以及从中感受到的无穷乐趣。作者不点乐园，却乐在其中。 4．文章从哪些方面表现了百草园是“我”的乐园？ 答案示例：优美的景物——乐景；“美女蛇”的故事——乐闻；雪地捕鸟——乐事。 5．作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？ 答案示例：三味书屋后面的小园，虽然远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味。 6．说说寿镜吾老先生是一个怎样的人。 答案示例：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”。当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，“大声道：‘读书！’”。当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就“微笑起来”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从这些描写可以看出，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，他不懂得少年儿童的心理，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。 任务二：句段赏析 1．“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？为什么？ 答案示例：不矛盾。“似乎”是对这种断定有些踌躇，但是有点是肯定的：百草园里有野草；“确凿”是断定其中没有别的什么东西。因为在成人眼里，百草园就是野草丛生的园子，而对于儿时的“我”来说却是乐园。说明了孩子的天真无邪以及对自然的喜爱。 2．从修辞角度赏析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句？ 答案示例：这一句运用了拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀以人的动作行为。“低唱”“弹琴”，生动地描写了它们声音的特色，也表现出“我”对这些昆虫的喜爱之情。 3．“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了”一句运用了什么写作手法？有什么作用？ 答案示例：运用了欲扬先抑的写作手法。先写“无味”，再写下雪带来的乐趣，这样就把儿童爱玩的心理表现出来了。 4．怎样理解“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道”一句？ 答案示例：作者连用几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。 5．怎样理解第15自然段？ 答案示例：这一自然段议论含蓄地表达了“我”对大人们的不满和对旧式教育思想的批判。 任务三：主旨探究 请归纳本文的中心思想。 答案示例：作者回忆了自己小时候在百草园和三味书屋的两段童年生活：在百草园自由自在、亲近自然，趣味盎然；在三味书屋充实勤奋，有张有弛，温馨快乐。文章表现出儿童热爱自然、追求自由快乐生活的心理，突出了孩子活泼可爱、天真自然的本性。 任务四：鉴赏评价 1．本文运用生动鲜明的对比手法有何作用？ 答案示例：首先，标题是“从……到……”的格式；内容上，在强烈的对比中追忆了儿时在百草园和三味书屋的生活。另外，对比的手法还运用在：百草园中静与动、无声与有声的对比，有雪与无雪的对比；三味书屋中读书与游戏的对比，读书时学生与老师的对比，等等。本文鲜明的对比，不仅突出了不同事物、不同人物的特性，而且充分地表达了作者褒贬分明的感情。 2．举例说说本文是如何体现“语言准确生动”的特点的？ 答案示例：本文动词运用得十分精妙，如用“扫、支、撒、系、牵、拉”等一系列动词，准确生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋、惊喜之情。句式运用精当，如用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，既确保了写景的详略得宜，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理；又如“我不知道……也许是……也许是……也许是……总而言之……”这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。 三、课堂小结 鲁迅先生以充满深情的笔触回忆了他儿时的一段成长的足迹，在思想与学习两个方面给了我们极大的教益。我们要像鲁迅先生一样，保持童真，热爱自然，热爱生活，热爱学习，把自己培养成为对社会有用的人才。 四、 课后延学 本堂课我们鉴赏了《从百草园到三味书屋》的思想情感与叙述视角，请运用所学知识，继续学习本单元“名著导读”栏目的相关内容，进一步体会《朝花夕拾》的情感、艺术魅力。 第四课时 《<论语>十二章》精析 学习目标： 1.进一步熟悉文言文，体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。 2.能够正确理解《<论语)十二章》的内容，体会其中倡导的修身和为学之道。 学习任务： 任务一：疏通文意，积累词汇 任务二：合作探究，整体感知 学习过程： 一、导入新课 有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。“半部《论语》治天下”，它形象地概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。今天，就让我们走近孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学习态度以及如何修身做人。 二、任务开展 任务一：疏通文意，积累词汇 (1)订正字音 不亦说乎(yuè)　　 不愠(yùn)　　 三省(xǐng) 传不习乎(chuán) 逾矩(yú　jǔ) 罔(wǎng) 殆(dài) 箪(dān) 曲肱(gōng) 笃志(dǔ) (2)通假字 ①不亦说(yuè)乎(说，同“悦”，愉快) ②吾十有(yòu)五而志于学(有，同“又”，用于整数和零数之间) (3)古今异义词 朋 君子 疏 匹夫 (4)一词多义 知 从 (5)词类活用 ①学而时习之(名词作状语，按时) ②吾日三省吾身(名词作状语，每天) ③温故而知新(形容词作名词，学过的知识；新的理解和体会) ④传不习乎(动词作名词，老师传授的知识) ⑤饭疏食，饮水(名词作动词，吃) ⑥好之者不如乐之者(形容词的意动用法，以……为快乐) ⑦曲肱而枕之(名词的意动用法，以……为枕) (6)文言虚词 其 而 (7)文言句式 ①判断句 贤哉，回也(“……也”表判断) ②省略句 A．人不知而不愠(动词“知”后面省略了宾语“之”，代自己) B．其不善者而改之(句首省略了动词“择”) 任务二：合作探究，整体感知 1．多种形式朗读课文，注意读音和节奏。 答案示例：有朋/自远方来，不亦乐乎？人/不知/而/不愠，不亦/君子乎？ 吾日/三省/吾身：为人谋/而/不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？ 吾十有五/而志于学，三十/而立。 学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。 人/不堪其忧，回也/不改其乐。 知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。 逝者/如斯夫，不舍/昼夜。 2．教师范读，强化解读文义的方法，其余部分由学生讨论交流解决。 答案示例：“单”变“双”。如：学——学习、乐——快乐、温——温习、师——老师、　思——思考、知——知道、择——选择。 3．把下列句子翻译成现代汉语。 (1)有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 答案示例：有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗？别人不了解(自己)，(自己)却不生气，不也是很有道德修养的人吗？ (2)学而不思则罔，思而不学则殆。 答案示例：只学习不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，就会有疑惑。 (3)三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。 答案示例：几个人(一同)走路，其中必定有可以作为我的老师(的人)。我选取他的优点来学习，(发现)他们的缺点，就(对照自己)，改正自己的缺点。 (4)子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 答案示例：孔子在河上感叹说：“时光像流水一样流去，日夜不停。” (5)博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。 答案示例：博览群书广泛地学习，坚定志向；恳切地发问求教，多思考当前发生的事情，仁德就在这里面了。 4．通读全文，说说每一章讲的什么内容。 答案示例：第一章：主要谈学习的方法、学习的乐趣和为人的态度。 第二章：主要讲提升品德修养、巩固所学知识的基本方法。 第三章：孔子自述他学习和提升修养的过程。 第四章：讲学习的方法，强调“温故而知新”。 第五章：讲学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，强调学思结合。 第六章：孔子赞扬颜回安贫乐道的可贵品质。 第七章：阐述了学习应有的态度——以学为乐。 第八章：讲道德修养，不取不义之财，提倡“安贫乐道”。 第九章：谈学习的态度，无论何时何地都要虚心向别人学习，不但要学习别人的长处，还要以别人的短处警醒并反省自己。 第十章：孔子感叹时光的流逝，有劝人惜时之意。 第十一章：说明志向的确立和坚守是非常重要的。 第十二章：谈学习的方法——博览群书，坚守志向，提出问题并思考。 三、 课堂小结 这一节课我们对本文中的重点词句进行了理解，下一节课我们将进一步理解课文内容。同学们可以利用空闲时间，自己读一读课文，看看自己能从中得到些什么启示。 四、 课后延学 课后请同学们从个人修养、学习方法和学习态度这三个角度，对《论语》十二章进行分类，并简述分类理由。 第五课时 《<论语>十二章》精析 学习目标： 1.进一步熟悉文言文，体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。 2.能够正确理解《<论语)十二章》的内容，体会其中倡导的修身和为学之道。 学习任务： 任务一：内容探究 任务二：句段赏析 任务三：主旨探究 任务四：鉴赏评价 学习过程： 一、导入新课 上节课，我们从《〈论语〉十二章》中学到了很多学习态度、学习方法和修身做人方面的知识。这篇课文中的语言虽然很简练，但却蕴含着非常深刻的道理，能够让我们每个人都受益无穷。因此，这节课我们将继续学习本课。 二、任务开展 任务一：内容探究 1．课文中哪些语句讲学习方法？哪些语句讲学习态度？哪些语句讲修身做人？ 答案示例：学习方法：①学而时习之，不亦说乎？②温故而知新，可以为师矣。③学而不思则罔，思而不学则殆。④博学而笃志，切问而近思。 学习态度：①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。②三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。 修身做人：①人不知而不愠，不亦君子乎？②为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。④一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。⑤不义而富且贵，于我如浮云。⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 2．如何理解第三章的内容？ 答案示例：孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心知命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，而是要经过长时间的学习和磨炼，是一个循序渐进的过程；第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，应自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。 3．如何理解“知学、好学、乐学”这三个不同层次的学习境界？ 答案示例：对于学习的效果来说，为了认知而学习的效果一定不如因为兴趣而学习的效果好，而为了兴趣学习的效果则不如因为享受学习的效果好。乐于学习，享受学习，把学习当作一种最大的快乐是最佳的学习方法。而为了任务去学习，则容易产生厌恶情绪，其学习的效果自然就差了，且学习的深度、广度、宽度也将会受到局限，无法发挥出个人最大的主观能动性。而为了兴趣去学习，虽然也可以取得非常好的学习效果，但兴趣是多变的，是不持久的，是易受个人喜恶左右的，自然不如“乐学”的人学习效果好。 4．如何理解孔子对“贫”和“富”的观点？ 答案示例：孔子极力提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波的，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，对于“不义而富且贵”他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。 任务二：句段赏析 1．“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”三个问题能不能互换位置？为什么？ 答案示例：不能。因为这三个句子所针对的对象先是“他人”，接着是“朋友”，最后是“自己”，体现了一种由疏到亲、由人到己的顺序，更好地体现了曾子先人后己、以天下为己任的高尚情操，互换后就破坏了这种顺序，也不能很好地体现曾子这种高尚的品格。 2．赏析“学而不思则罔，思而不学则殆”一句。 答案示例：这一句说明“学”是“思”的基础，“思”能使“学”进步，二者相辅相成，缺一不可。 3．如何理解第七章的内容？ 答案示例：第七章突出了“兴趣”的作用。说明无论什么事，只要把它当作乐趣，就能学好、做好。 4．说说你从第八章中得到的启示。 答案示例：第八章表明自己有理想，也能坚守道义，不符合“道”的荣华富贵决不接受，哪怕生活清苦也不在乎。 5．“逝者如斯夫”一句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 答案示例：运用了比喻的修辞手法。说明时间的流逝无法阻挡，告诉我们要珍惜时间。 6．理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话。 答案示例：这句话说的是：军队可以改变主帅，男子汉却不可轻易改变志向。通过比较说时改变一个人坚定的志向很难。 7．说说“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”中“博学”和“笃志”二者之间有何关系。 答案示例：“博学”与“笃志”是一个人走向成功必不可少且非常关键的两大因素，两者是相辅相成、互相促进的。一个人要实现远大的理想，除了拥有渊博的知识外，还需要有坚定的意志。如果将坚定的意志比作一颗好的种子，那么渊博的知识就是肥料，可以培养出花和果来。 任务三：主旨探究 请概括本文的中心思想。 答案示例：这十二则语录阐述了学习的方法、求知的态度和做人修身的道理，意在启迪我们：学习要有端正的态度，选择好的方法；做人要有仁爱之心，要心胸开阔、意志坚定、理想远大。 任务四：鉴赏评价 1．本文是如何做到思想深刻，富有哲理的？ 答案示例：本课的一些语句思想深刻，富有哲理，已成为千百年来广为传诵的成语、格言和警句。如“有朋自远方来，不亦乐乎”“温故知新”“三人行必有我师”等。 2．说说本文是如何体现“语言简洁，生动传神”这一特点的。 答案示例：每一则语录虽寥寥数语，却大多运用了反问、排比、比喻等修辞手法表情达意，富有感染力和表现力，使说话人的神态栩栩如生地呈现在读者眼前。如第一章中的“学而时习之……不亦君子乎”就用了反问、排比的手法。 三、 课堂小结 这节课，我们仿佛穿越时空，成为了孔子的学生，与孔子面对面，听他教授我们学习的态度、方法和做人的道理。通过对《论语》的阅读与思考，令我们获得了心灵的快乐与富足。 四、 课后延学 推荐阅读中华书局出版的杨伯峻译注的《论语》,运用课堂所学的方法学习，摘录自己特别喜欢的语录，结合自身的学习经验或日常处事的经历，写下自己的理解与感受。 第六课时　比读两篇 学习目标： 1.继续练习默读，掌握默读方法。 2.通过老师指导，能较好通过关注文章标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。 学习任务： 任务一：默读课文，整体感知 任务二：圈点勾画，揭秘故事 学习过程： 一、导入新课： 回顾默读的方法导入。 二、任务开展： 任务一：默读课文，整体感知 1.默读《往事依依》 《再塑生命的人》，思考以下问题。 （1）《往事依依》中，作者回忆了哪些往事? （2）如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 预设： （1）《往事依依》中，作者回忆了以下往事： ①看山水画、读《评注图像水浒传》——“徜徉于山水之间”，甚得其乐 ②品《千家诗》——沉醉意境，美不胜收 ③ 听两个国文老师讲课——爱国情怀油然而生；开阔了眼界 ④听老师关于读书的教导——认识了读书的重要 （2）“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。 任务二：圈点勾画，揭秘故事 再次默读课文，圈画文中关键语句，完成任务单。 学习任务单 步骤一：读题 任务 标题 关键词 勾画关键词 《往事依依》 《再塑生命的人》 步骤二：读文 任务 开头段 关键词 跳读课文，勾画开头段。 任务 过渡段/关键语句 关键词 跳读课文，勾画过渡段 任务 结尾段 关键词 跳读课文，勾画结尾段。 步骤三：揭秘。 揭秘师生故事，你说我听。依托文本，有感情地讲一讲你所知道的文中的师生故事。 预设： 1.标题 《往事依依》 关键词：往事 《再塑生命的人》 关键词：再塑 2.开头 《往事依依》： 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 关键词：历历在目、记忆犹新 《再塑生命的人》：老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。 关键词：最重要、截然不同 3.过渡 《往事依依》： 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 关键词：雕镂 《再塑生命的人》：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 关键词：唤醒 4.结尾 《往事依依》： 老师往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 关键词：金色的回忆 《再塑生命的人》：那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？ 关键词：企盼 三、课堂小结 于漪老师用文学的语言深情回忆少年读书的往事，抒发热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，启示青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 四、课后延学 请选取本单元一篇课文，讲一讲师生间动人的故事。 第七课时 单元整合 学习目标： 1.通过学习，能分析课文中的人物形象。 2.通过画像，展示文章中的人物形象。 学习任务： 任务一：分析人物形象 任务二：创作恩师画像 学习过程： 一、导入新课 人的成长离不开好老师，今天，我们一起来认识本单元文章中的老师。 二、任务开展 任务一：分析老师形象 自学：学生自主阅读课文，完成任务。 互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。 展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。 课文 老师 老师与“我”的事件 人物形象分析 从百草园到三味书屋 寿镜吾 范例：“我”问先生怪哉虫一事。 不常用戒尺。 方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 往事依依 国文老师 代课老师 再塑生命的人 莎莉文 《论语》 十二章 孔子 知识卡片： 人物形象特点 人物形态特点 即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。 人物言语内容 即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。 人物行为特点 即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析深层含义，品析人物的精神风貌。 人物生活环境 即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物特点，理解人物形象。 预设： 课文 老师 老师与“我”的事件 人物形象分析 从百草园到三味书屋 寿镜吾 范例：“我”问先生怪哉虫一事。 不常用戒尺。 方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 往事依依 国文老师 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。 热爱文学、爱国 代课老师 朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 新派老师、教学有方 再塑生命的人 莎莉文 莎莉文老师教我学“doll”。 莎莉文老师教我认识“水”。 耐心、爱心、循循善诱 《论语》 十二章 孔子 对弟子的教导 …… 因材施教、循循善诱 任务二：创作恩师画像 1.你写我猜。 依据文中内容，通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等人物描写方法，描述文中老师，200字左右，请同学猜猜相应的老师是谁? 2.我秀我画。 自学：自主完成恩师画像，完成下表。 互学：小组内两两互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。 展学：某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。 老师 恩 师 画 像 ( 创 意 表达 ) 画 像 文 字 解 说 寿镜吾 国文老师 莎莉文 孔 子 三、 课堂小结 人物描写的运用很普遍，重在刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。 四、课后延学 拓展阅读：《假如给我三天光明》 第八课时　单元整合 学习目标： 1.通过分析、品味，把握作者的感情变化。 2.通过学习活动，感悟老师对学生成长的影响。 学习任务： 任务一：良师影响，良师力量 任务二：时空对话，读后心得 学习过程： 一、导入新课 交流自己和老师相处有趣小片段。 二、任务开展 任务一：良师影响，良师力量 自学：读课文，寻找良师对作者的影响，找作者的感受变化，体会良师力量，完成下题。 互学：小组内互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。 展学：教师组织随机抽取某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。 寻找良师对作者的影响，找作者的感受变化，体会良师力量。 老师 儿时的“我”的感受 长大的“我”的感受 寿镜吾 范 例 ：儿时的鲁迅：恭敬佯怕，读书多了，画的画也多了。 长大的鲁迅：怀念 国文老师 莎莉文 预设： 寻找良师对作者的影响，找作者的感受变化，体会良师力量。 老师 儿时的“我”的感受 长大的“我”的感受 寿镜吾 范 例 ：儿时的鲁迅：恭敬佯怕，读书多了，画的画也多了。 长大的鲁迅：怀念 国文老师 吸引、感动 怀念 莎莉文 期待——不安——喜悦 感谢 任务二：时空对话，读后心得 在教学中创设跨时空对话场景，运用微信方式拉近学生与文中老师的关系。学生直接成为文中老师的弟子，给老师留言，表达自己的阅读心得。 以“我想对您说 …… ”的句式，写一写自己的留言。(100字左右) 自学：自主完成写话练习。 互学：小组内互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。 展学：教师组织随机抽取某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。 三、课堂小结 人的一生会遇见很多老师，他们用自己的辛勤和汗水，用自己的无私和智慧影响着莘莘学子。 四、课后延学 完成练习册作业。 第九课时　单元整合 学习目标： 1.通过前面所学，探究思考老师形象，能够归纳文章主旨。 2.通过深入阅读，能够较好地记录你和老师的美好时光。 学习任务： 任务一：探究思考，归纳主旨 任务二：发现美师，你说我讲 学习过程： 1、 导入新课 说说你喜欢你的老师吗？你喜欢的理由是什么？ 二、任务开展 任务一：探究思考，归纳主旨 自学：比较阅读课文，结合笔记资料，完成下表。 互学：小组内互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。 展学：教师组织随机抽取某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。 评学：当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充。 课文标题 老师的形象 主旨 从百草园到三味书屋 往事依依 再塑生命的人 《论语》十二章 预设： 课文标题 老师的形象 主旨 从百草园到三味书屋 方正、质朴、博学、和蔼、严而不厉 通过描述主人公从童年的百草园到少年的三味书屋的生活，表达了作者对童年时光的怀念。 往事依依 爱国、博学、教学有方 通过回忆学生时代的往事，这些经历激发了她对文学的热情，并对她的成长产生了深远影响，表达了对老师的感激和对美好时光的留恋。 再塑生命的人 耐心、爱心、循循善诱 赞扬了莎莉文老师的教育艺术，表现了海伦对莎莉文老师的感激之情。 《论语》十二章 因材施教 读书方法、读书态度、道德修养 任务二：发现美师，你说我讲 学校广播站有个“我抒我情”栏目，请你通过文字来记录你的师生时光，给观众留下你和老师相处的故事。 自学：自主完成文段写作。 互学：小组成员互相交流、讨论，相互修改。 展学：小组代表展示成果。 评学：其他小组评价或补充。 三 课堂小结 一个老师的影响力是深远的，可能超过我们能想象的范围。他们不仅教授学科知识，而且塑造性格，点燃激情，挖掘潜力，甚至可能影响一个人的人生轨迹。 四、课后延学 再次阅读本单元文章在内容和写法上的精妙之处，学习写作方法。 第十课时  以读促写 学习目标： 1.通过深入分析几篇文章在内容和写法上的精妙之处，学习写作方法。 2.通过讨论学习，创建写作锦囊，能够完成自己与老师相处故事的写作。 学习任务： 任务一：课文引路，体会写法 任务二：探讨策略，创建锦囊 任务三：运用锦囊，拟写提纲 任务四: 借助量表，作文升格 学习过程： 一、导入新课 默读教材P68《如何突出中心》，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。 1.什么是中心？ 2.中心对一篇文章有什么重要作用？ 3.突出文章中心的方法有哪些？ 4.展示自己的写作片段，讨论如何才能写得更好。 二、任务开展 任务一：课文引路，体会写法 1.回顾课文，体会方法 （1）中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，说说它们的主要内容和概括的角度是什么。 课件出示： 《从百草园到三味书屋》 本文通过描述主人公从童年的百草园到少年的三味书屋的生活，表达了作者对童年时光的怀念。 《往事依依》 本文通过回忆学生时代的往事，这些经历激发了她对文学的热情，并对她的成长产生了深远影响，表达了对老师的感激和对美好时光的留恋。 《再塑生命的人》 文章讲述了海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的帮助下，逐渐接受教育并重新认识世界的故事。文章赞扬了莎莉文老师的教育艺术，表现了海伦对莎莉文老师的感激之情。 预设： 课文 主要内容 角度 《从百草园到三味书屋》 从百草园到三味书屋的生活 作者情感 《往事依依》 儿时的往事 人物经历、情感 《再塑生命的人》 莎莉文老师帮助小海伦的故事 作者情感 小结：三篇文章都是通过写生活小事，来传达自己的基本观点、态度、情感，这种确定中心的方法是——以小见大。 （2）回忆学过的其他文章，说说还有哪些运用了这种方法确定中心。 预设： 《散步》写一家人散步的事情，表现了温馨的亲情和中年人的责任意识，弘扬尊老爱幼的美德。（散步——人物情感、态度） 《春》描写春天的美景，表现春天生机勃勃、充满希望的特点，表达对春天的赞美与热爱之情，彰显积极向上、努力进取、不断奋斗的人生态度。（美景——人物情感、态度） 任务二：探讨策略，创建锦囊 小组内交流讨论：突出中心的方法。 预设： 策略一：巧设线索，表现中心 回顾课文，大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为贯串全文的线索。 《秋天的怀念》——去北海看花。（事件） 《再塑生命的人》——海伦对世界、生命的认识的变化。（情感态度变化） 《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点） 小贴士： 线索是指以某个事物将文章的写作素材组织和串联起来，线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心思想；线索的设置还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨，从而突出文章的中心。 小结：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化作为线索。 策略二：开门见山，明确中心 《雨的四季》,“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。 开篇点题，引出下文。 策略三：一语反复，强化中心 《秋天的怀念》,“好好儿活”。关键句反复出现，强调中心，“无论遇到什么困难，都要坚强地活下去，活出尊严”。 策略四：运用细节，突显中心 《再塑生命的人》，细致入微的心理描写，真切地写出了海伦心路历程，突显了文章中心。 策略五：详略得当，突出中心 能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。如《往事依依》一文中，关于和自己学习、成长有关的事写得详，关于其他的事略写或者不写。这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。 策略六：卒章显志，深化中心 重视文章结尾，好的结尾可以起到深化中心的作用。 任务三：运用锦囊，拟写提纲 结合自己的观察体验、单元学习心得，写下你和老师之间的故事。 自学：完成写作提纲。 互学：小组内交流、讨论，完善补充。 展学：班级展示，教师引导点拨。 任务四:借助量表，作文升格 根据写作提纲，完成作文，并借助评价量表，相互点评。再根据点评意见，修改完善自己的作文。 作文评价量表 A 1.选材立意：能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体现人物的内在品质，塑造老师形象，展现老师魅力。 2.描写手法：既有对老师的具体描写，又有对“我”的细腻的心理描写 。 3.突出中心：能运用线索、详略等方法，让文章中心突出。 4.情感表达：综合运用多种表达方式，感情深沉真挚。 B 1.选材立意：抓住外在特点并能体现老师的个性特征及性格品质 。 2.描写手法：能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化老师形象。 3.突出中心：能运用线索、详略等方法，文章中心比较突出。 4.情感表达：在叙事、描写中穿插议论或抒情，感情平淡。 C 1.选材立意：能抓住老师的外在特点。 2.描写手法：能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简单的描写。 3.突出中心：记叙无详略，文章中心不突出。 4.情感表达：客观陈述事件，缺乏情感。 三、课后延学 自主梳理单元知识。 第十一课时　总结反思 学习目标： 1.通过学习回顾，能够准确评价自己。 2.通过回顾整理，了解精读、略读与浏览的方法。 学习任务： 单元回顾、总结提升 学习过程： 一、导入新课 通过本单元的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。 二、任务开展 任务一：自我评价 单元学习自我评价表 内容 完成情况 能在课文学习中，掌握默读的方法，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 能抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。 在文言文学习中，能继续体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。 能根据课文所学，掌握人物描写和突出中心的方法，写下师生之间的美好故事，字数不少于500字。 能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。 任务二：总结提升 1.默读 基本要求：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 2. 精读、略读与浏览 读一本书，根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；略读就是粗略地阅读，以粗知大意，观其大略；浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。 精读首先要做到细品，即逐字逐句地认真阅读，把书“读懂”。比如《从百草园到三味书屋》中，作者在告别百草园时，为何连用两个感叹句，表达那样强烈的不舍之情?这就需要细读后文所写“我”在三味书屋的经历才能体会，原来百草园的自由与快乐是那么珍贵。 精读也要做到精思，即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。比如阅读《范爱农》,想想鲁迅对范爱农的态度前后有怎样的差异，推究其中的缘由，就能更好地理解鲁迅的心路历程。 精读还要进行鉴赏，围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。比如，《五猖会》中所反映的家庭教育问题，是不是至今还在我们身边出现，只是表现形式不同而已? 与精读相比，略读和浏览都是“检阅式”的阅读，只求多多收益，不求句句确解。略读实际上是我们日常阅读中最常用的方式，速度比较快，可以让我们大致了解一本书的主要内容，在较短时间内增加阅读量。浏览重在了解全书基本面貌，以便迅速找到所需的内容，因此可以先阅读书的各个部件，如序言、目录、后记等，对全书的创作背景、内容主题有大致的把握；然后快速翻阅全书，可以略过与阅读目的无关、自己不感兴趣或觉得不好理解的内容，以最快的速度完成阅读。 三、课堂小结 我们在日常阅读中，不妨将精读、略读与浏览结合起来。比如阅读《朝花夕拾》,可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的创作背景、鲁迅的创作初衷，再挑选自己感兴趣的篇目精读，略读其他篇目。 四、课后延学 1.再次完善自己的作文，完善征文《师生之间》。 2.将征文打印出来，发给文中的老师一份。 学科网（北京）股份有限公司 $