13课 桥 第二课时 教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《桥》中老汉形象分析及表达特点学习，课堂导入通过词语复习、回顾主要内容，结合抗震救灾图片建立生活与文本联系，搭建情感与认知支架，衔接上一课时对洪水危急的感知。 特色在于以“矛盾品读”和“悬念探究”深化理解，如分析老汉“揪”子与“推”子的动作对比，结合结尾父子关系揭示，培养逻辑思维与辩证思维。运用《为了谁》音频升华情感，落实文化自信，助力学生语言运用与审美创造，为教师提供跨媒介教学与深度品读的实用范式。

13.《桥》第2课时教学设计 课程基本信息 课题 《桥》 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 统编版第四单元13课第2课时 教学目标 1.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。 2.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重难点 重点 1.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 　　 2.学习课文在表达方法上的特点。 　　 难点 理解题目的深刻含义。 学情分析 六年级学生已经具备了一定的自主阅读和初步分析能力，但对深层次的人物性格分析和情感体悟还需教师引导。他们正处于形成世界观、人生观的关键时期，通过本课学习，可以进一步激发他们对英雄人物的崇敬之情，培养社会责任感和奉献精神。 教学准备 PPT课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、温故知新，导入新课 1．看屏幕，指名读词语。 2．回忆课文主要内容。说一说：这篇课文围绕“桥”写了一件什么事？ 3．出示几组解放军战士抗震救灾的真实镜头，再次感受洪水的凶猛。　　 4．导入新课。 过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？这节课我们接着品读。 由于学生年龄较小，对文中这类人与事感触并不深刻。引导学生了解抗震救灾中的真实事例，使文本逐渐贴近学生的生活，激发阅读兴趣 引用抗震救灾的图片 二、研读课文，体悟“老汉”的形象。 1、默读第一部分突发山洪（1—4自然段）。 默读课文，找出描写人们表现的句子，说说你读出了什么？ 2.走近老汉，感受形象。 　　 (1) 学生品读第二部分疏导撤离（5—13自然段），质疑、交流。找出文中描写老汉的语句。 　　 (2)出示课件：我看到一位怎样的老汉？ 如：威严、沉着冷静、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 　　 (3)预设难句： A.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 B.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 　　 思考： ①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么? (“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?) 　　 ②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”? (这里把老汉比喻成“一座山”，体现了老汉的威严、冷静，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。) 　　　 C.老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 　　 思考： ①老汉的喊话分别强调了什么? (“桥窄!”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤!”是说过桥的方式。“党员排在后边!”是说排队的秩序。) 　　 ②为什么党员要排在后面?(出示课件：作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。) 　　 ③这三句话中，哪个标点引起了你的注意?这几句话在句式上有什么特点? (感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。) 　　 过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。 　 3.抓住“矛盾”，梳理情节。 　　 (1)学生默读第三部分桥塌殉职（14—23自然段），找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读。 　　 (2) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性、大公无私的崇高品质。 （3）前后对照，找出矛盾的地方。讨论：你们觉得老汉爱他的儿子吗？那他为什么把儿子从队伍中拉出来？ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？ （4）A.突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 B.老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。看到儿子被洪水吞噬，老汉的内心一定是无比痛苦、无比内疚，想一想：老汉可能要喊什么？　　 4.理清关系，明白悬念。 　　 (1)研读第四部分祭奠英灵（24—27自然段）感受结尾的特点。 　　 朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。思考：老汉与小伙子之间是什么关系?(父子关系。)　　 (2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 (老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱!) 　 本环节要求学生快速浏览课文，既从整体感知课文内容，把握文章结构，又从感情上对老汉有个初步印象。 引导学生联系上下文，抓住关键词句进行品读感悟，深入人物内心，感受人物形象，理解“桥”的内在涵义。 让学生受到老支书崇高精神的熏陶和感染。 三、总结写法 1. 总结记叙文中环境描写的作用： 烘托人物的心情，渲染了紧张的气氛。 2.分析结尾作用，感受情节发展。思考：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处？ 课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。 　　 3.这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，刚刚我们在分析课文内容中有所感悟了，现在请同学们小组交流，归结出作者表达方法上有那些特点？（讨论交流） 总结：本文构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 同学们我们了解了这些表达方法，要在今后的习作中要尝试运用、这样就可以提高自身的习作水平。 引导学生从整体上把握课文的主题和表达特点，领会人物的高尚品格。 四、拓展延伸，升华情感 1.理解桥的含义，领悟老汉精神。 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，可作者为什么要用“桥”为题？你怎么理解这个题目？ 这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥。 这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁。 这是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。让我们满怀深情再读一遍课题----桥。 2. 如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请用饱含深情的笔触，记录下你想说的话语吧！ （展示学生写话：） 3.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。也许我们不知道他们是谁，让我们在这首《为了谁》中结束今天的课吧。（播放音乐） 引导学生从课内走向课外，关注身边人物。 导入《为了谁》音频，引起学生共鸣。 作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 　　 2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 　　 3.完成本课对应练习。 板书设计/课堂小结 教学反思 亮点分析：教学本课时，运用多种方法引导学生初读课文和检查预习，学生对生字词及课文内容有了较好的掌握，并对老汉这一人物有初步印象，在感受洪水危急和拓展延伸环节深入体会人物形象。 不足之处：小组讨论和全班交流中，少数性格内向和基础薄弱的学生未能充分表达观点，教师引导和鼓励不足，未能真正做到让每个学生都在原有基础上发展。 学科网（北京）股份有限公司 $