Unit 4 Lesson 3（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“整理物品”主题，巩固schoolbag等文具词汇，掌握“Put...in...please!”指令句型及legs等词汇书写。通过复习旧句型“What's that? It's a/an...”唤醒知识储备，结合“整理书桌”对话情景导入，构建从认知到运用的学习支架。 资料特色为生活情景与学科融合，采用情景教学法和互动实践法，如“指令接龙”“教室整理模拟”提升语言能力与思维品质。动画示范书写和分层任务设计，助力学生综合运用语言，也为教师提供清晰教学路径，高效达成教学目标。

Unit 4 School things Lesson 3 Put it in your bag 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 语篇研读 本课时为 “整理物品” 主题单元的实践课时，围绕核心问题 “How to use English to express tidying up school things and putting them in specific places?” 及子问题 “How to connect the target language of 'put...in...' with familiar school things?” 展开，以教材中的 “情景对话、互动指令、书写练习” 为载体，聚焦 “巩固文具词汇、掌握‘Put...in...’指令句型、运用英语完成整理物品任务” 的语言学习与综合能力培养。【What】 本课时重点围绕 “情景对话理解”“指令句型运用” 及 “词汇书写巩固” 展开。核心词汇延续前序课时的 schoolbag, book, ruler 等文具词汇；句型方面，聚焦 “Put...in...please!” 指令句型，巩固 “What's that?”“It's a/an...” 问答句型。教材通过呈现 “妈妈让孩子整理书桌” 的对话场景、“Look and talk” 互动任务、“Listen, read and trace” 书写练习，引导学生学会用英语表达整理物品的指令和动作，强化词汇与句型的综合运用。【Why】 1. 生活场景适配：整理书包、书桌是学生日常校园及家庭生活中的常见行为，掌握相关英语表达能满足真实生活中的沟通需求，提升语言实用性。 2. 能力进阶需求：学生已掌握文具词汇和基础问答句型，本课时的指令句型学习符合 “从认知到运用、从问答到指令” 的学习规律，能逐步提升语言运用的多样性。 3. 学习特点契合：对话场景贴近生活，指令互动具有操作性，书写练习难度适中，符合三年级学生具象思维、爱动手实践的特点，能提升学习参与感和成就感。 【How】 教材以 “整理书桌” 的真实情景串联知识点，通过对话展示句型运用场景，借助图片提示降低理解难度。设计分层活动：通过 “对话学习 + 词汇复习” 夯实基础；通过 “指令互动 + 情景模拟” 强化句型运用；通过 “书写练习 + 任务实践” 巩固知识，让学生在听、说、做、写的过程中掌握重点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：熟练认读并复习 schoolbag, book, ruler, pencil 等文具词汇；准确理解并掌握 “Put...in...please!” 指令句型的含义及用法；能听懂 “Tidy your desk, please!” 等日常整理类指令。 2. 应用实践：在情景提示下，能回应他人的整理指令（如执行 “Put your book in your bag.”）；能运用 “Put...in...please!” 向他人发出整理指令；能完成 “Listen, read and trace” 中的词汇书写练习，做到拼写规范、笔顺正确。 3. 迁移创新：在校园或家庭场景中，主动用英语发出整理文具、生活用品的指令；能结合前序知识，创编简单的 “整理物品” 对话，提升语言综合运用能力。 完成课时目标所需核心语言： 【核心词汇】schoolbag, book, ruler, pencil, pencil-case, crayon, eraser（复习与巩固） 【核心句型】Put...in...please!；Tidy your...please!；What's that?；It's a/an... 【核心词汇书写】legs, mouth, nose（基础词汇书写巩固） 教学重难点 重点： 1. 熟练掌握 “Put...in...please!” 指令句型的发音、含义及用法，能准确搭配文具词汇使用； 2. 巩固已学文具词汇，能在指令互动和对话中灵活运用； 3. 规范完成 legs, mouth, nose 的书写，掌握正确笔顺和拼写。 难点： 1. 准确运用 “Put...in...” 的介词搭配，避免遗漏 “in” 或用错介词； 2. 能根据不同场景（整理书包、书桌等）灵活替换句型中的词汇，发出合理指令； 3. 在口头表达中保持指令的语气自然，书写时做到字母规范、大小写正确。 学情分析 1. 已有基础：学生在前序课时中已熟练掌握 schoolbag, book 等文具词汇，能运用 “What's that?”“It's a/an...” 进行问答，具备简单的英语听说能力，且有基础的英语字母书写基础，为指令句型学习和书写练习奠定了基础。 2. 潜在困难：对介词 “in” 的用法理解不深刻，易出现 “Put your book your bag.” 这类遗漏介词的错误；在发出指令时，可能存在词汇搭配不当的问题；书写时部分学生对字母笔顺和占格仍不规范。 3. 学习特点：该阶段学生喜欢模仿、乐于参与互动任务，对贴近生活的情景兴趣浓厚，适合通过 “情景模拟、动手实践、游戏互动” 等方式开展教学，强化知识吸收。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含对话场景图、文具高清图、指令动作示意图、对话录音、书写示范动画）； 教具材料：真实文具（schoolbag, book, ruler 等）、书桌模型（或教室真实书桌）、指令卡片（正面写句型 “Put...in...please!”，背面画对应动作图）、词汇书写卡片； 学生材料：教材、练习本、铅笔、橡皮（用于书写练习）。 教学方法 1. 情景教学法：创设 “整理书桌”“整理书包” 等贴近生活的情景，让学生在真实语境中理解和运用指令句型，提升语言运用的真实性。 2. 互动实践法：设计 “指令接龙”“情景模拟” 等互动任务，让学生在听指令、做动作、发指令的过程中强化句型运用，提升参与度。 3. 读写结合法：通过 “听读示范 + 书空练习 + 描红仿写” 的步骤，循序渐进指导词汇书写，巩固拼写和笔顺，实现听说读写全面发展。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：熟练认读并复习 schoolbag, book, ruler, pencil 等文具词汇；准确理解并掌握 “Put...in...please!” 指令句型的含义及用法；能听懂 “Tidy your desk, please!” 等日常整理类指令。 1. 复习互动：教师手持文具实物，提问 “What's that?”，学生应答 “It's a/an...”，快速复习已学文具词汇； 2. 情景导入：展示教材中 “妈妈让孩子整理书桌” 的对话图片，播放对话录音，提问 “ What does Mum ask the boy to do?”，引导学生感知 “Tidy your desk, please!”“Put it in your bag, please!” 等指令的含义，自然引入新课主题。 效果评价：观察学生能否快速回应旧句型，词汇认读准确率达 90% 以上；通过提问反馈，了解学生对指令的初步感知情况，确保多数学生能理解 “整理” 相关语境。 观察学生能否快速回应旧句型，词汇认读准确率达 90% 以上；通过提问反馈，了解学生对指令的初步感知情况，确保多数学生能理解 “整理” 相关语境。 【设计意图】通过复习旧知唤醒学生已有知识储备，降低新知学习难度；借助真实对话情景导入，让学生直观感知指令句型的使用场景，激发学习兴趣。 应用实践：在情景提示下，能回应他人的整理指令（如执行 “Put your book in your bag.”）；能运用 “Put...in...please!” 向他人发出整理指令；能完成 “Listen, read and trace” 中的词汇书写练习，做到拼写规范、笔顺正确。 3. 对话学习：再次播放对话录音，逐句讲解 “Tidy your desk, please!”“Put it in your bag, please!” 的含义和发音，强调 “Put...in...” 的搭配；带领学生跟读对话 2-3 遍，采用个别读、分组读、角色扮演等形式，让学生熟练掌握对话内容。 4. 指令互动： - 教师发指令，学生做动作：教师说 “Put your ruler in your pencil-case, please!”，学生快速执行动作，教师巡视指导； - 指令接龙游戏：分组进行，每组第一名学生向第二名学生发指令（如 “Put your book in your schoolbag.”），第二名学生执行后再向第三名学生发指令，依次接龙，出错少的小组获胜。 5. 书写练习：播放 “legs, mouth, nose” 书写示范动画，教师板书讲解笔顺和占格要求；学生先书空练习，再在练习本上描红仿写，教师针对易错笔顺进行个别指导。 对话跟读环节，观察学生发音是否准确、语气是否自然 指令互动中，85% 以上学生能快速准确执行指令，发指令时词汇搭配正确 书写练习中，多数学生能做到拼写规范、笔顺正确。 【设计意图】通过多形式跟读掌握对话和句型；指令互动让学生在实践中强化句型运用，提升语言熟练度；书写练习循序渐进，帮助学生规范掌握基础词汇书写，夯实语言基础。 迁移创新：在校园或家庭场景中，主动用英语发出整理文具、生活用品的指令；能结合前序知识，创编简单的 “整理物品” 对话，提升语言综合运用能力。 6.情景模拟：“整理我们的教室”，将学生分为小组，每组分配一套文具和书桌模型，小组内轮流扮演 “整理者” 和 “执行者”，用英语完成整理任务，如 “Put the crayons in the box, please!”“Tidy our desk, please!”，教师巡视并点评。 7. “Look and talk” 任务：结合教材图片，学生两人一组，围绕 “Let's tidy our room!” 展开对话，用 “Put your...in...please!” 互相发出指令，完成后每组派代表展示。 情景模拟中，观察学生能否灵活运用指令句型，对话是否连贯自然。 展示环节，80% 以上小组能准确运用所学句型完成对话，表达清晰。 【设计意图】情景模拟和小组对话让学生将课堂知识迁移到真实生活场景，提升语言运用的灵活性和实用性；小组合作形式培养学生的团队协作意识。 课堂练习 1.句型填空：根据提示完成句子 ① —What's that? —It's a ______.（ruler） ② ______ your pencil in your pencil-case, please!（Put） ③ Tidy your ______, please!（desk） 2. 指令创编：根据给出的词汇，创编整理指令（至少 2 句） 词汇：crayon, schoolbag, book, box 例：Put your crayon in the box, please! 课后作业 1. 基础作业： 听教材对话录音，每天跟读 10 分钟，熟练背诵对话；规范书写 legs, mouth, nose 每个单词 5 遍，确保笔顺正确、拼写无误。 2. 提升作业： 回家后和家人玩 “整理指令” 游戏，用 “Put...in...please!” 向家人发出整理生活用品的指令，记录 3 组成功互动的指令（如 “Put the cup on the table.”），下次课分享。 3. 拓展作业： 结合前序知识，创编一段 “整理书包” 的简短对话（至少 3 句），可加入 “What's that?”“It's a/an...” 等句型，如： A: What's that? B: It's a book. A: Put it in your schoolbag, please! B: OK! 板书设计 Unit 4 Lesson 3 Put it in your bag 核心词汇（复习） schoolbag book ruler pencil pencil-case crayon eraser 核心句型 - What's that? - It's a/an... - Put...in...please!（Put your book in your schoolbag.） - Tidy your...please!（Tidy your desk, please!） 书写词汇 legs mouth nose 教学反思 本课时围绕 “整理物品” 主题，通过对话学习、指令互动、书写练习、情景模拟等活动，基本达成教学目标 —— 学生能熟练复习文具词汇，掌握核心指令句型，多数能灵活运用句型发出和执行指令，规范完成基础词汇书写。具体成效与不足如下： 一、亮点与成效 1. 情景创设贴合生活：“整理书桌”“整理书包” 等情景贴近学生日常，让学生快速代入语境，极大提升了指令句型的理解和运用效率，课堂参与度达 95% 以上。 2. 互动任务操作性强：“指令接龙”“情景模拟” 等任务让学生在 “听 - 做 - 说” 的过程中强化知识，有效调动了学习积极性，多数学生能主动开口发指令、参与互动。 3. 书写指导循序渐进：通过动画示范、教师板书、书空练习等步骤，帮助学生规范掌握书写要点，书写错误率较低，达到了读写结合的教学效果。 二、不足与改进 1. 介词 “in” 的运用仍有漏洞：少数学生在创编指令时仍会遗漏 “in”，后续可设计 “介词填空”“句型纠错” 游戏，强化 “Put...in...” 的固定搭配记忆。 2. 指令拓展不够丰富：部分学生仅能使用教材中的词汇创编指令，缺乏多样性，下次可提供 “box, drawer” 等补充词汇，引导学生拓展指令场景。 3. 个体关注需进一步加强：指令互动中，个别基础薄弱学生反应较慢，书写时笔顺仍不规范，后续可采用 “小组互助”“一对一指导” 的方式，针对性帮助其提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $