《认识100和计数单位“百”》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学苏教版

课 题 认识100和计数单位“百” 学科·版本 数学·苏教版 年级 二年级 单元 第四单元 认识三位数 学习目标 1.认识计数单位“百”，知道10个十是一百，会一个一个、十个十个地数到 100,明确100是三位数，能比较100与任意两位数的大小。 2.素养能力:通过操作、数数等活动，培养数感与观察能力，感受数学与生活的联系，提升学习数学的兴趣。 学习重点 认识计数单位“百”，掌握10个十是一百，会数100以内的数。 学习难点 理解“百”的意义，建立100的数感。 课时安排 共（1）课时，第（1）课时 学习过程 学习导入：“神秘百宝箱”悬念开场 1.道具呈现：老师抱出带锁的彩色百宝箱（内装100颗彩色星星），神秘提问：“今天老师带来一个百宝箱，里面藏着100颗星星！但它需要密码才能打开——密码线索藏在今天的任务里：这个数比99多1，由10个十组成，还是最小的三位数，你们能找到它吗？” 2.线索引导：出示课本62页“99个同学看演出+又来1人”的剧场图，发放“任务启动卡”：“完成第一个任务‘剧场人数我来数’，就能解锁密码线索！” 任务一：剧场人数我来数 任务目标：通过“数观众”理解“99添1是100”，感知100的数量意义。 任务步骤： 1.情境承接 延续剧场情境，课件出示“99个蓝色小方块+1个红色小方块”，任务卡：“用方块摆一摆‘99添1’的过程，证明现在总人数是密码线索数字。” 2.小组操作（8分钟） 学生操作课件先摆99（9个十堆+9个单个），再添1个红色方块： 发现“9个一+1个一=10个一”，需要把10个一“捆成1个十堆”； 此时变成“10个十堆”，恰好摆成1个大正方形（对应100个小方块）； 小组代表上台展示：“99添1，个位满10进1，十位也满10进1，所以总人数是100！” 任务一设计意图：延续“神秘百宝箱”的悬念情境，以“剧场人数计数”为切入点，将“99添1是100”的抽象算理转化为“摆方块”的具象操作任务，契合低年级学生“做中学”的认知特点，激发主动探究的欲望。通过“9个一添1个一凑成10个一、再捆成1个十”“10个十组成100”的分步操作，让学生直观感受“满十进一”的进位规则，清晰理解“99添1是100”的形成过程，同时借助小组合作与上台展示，实现“动手操作—直观感知—语言表达—思维深化”的闭环，既强化100的数量意义，又为后续计数单位和数位的学习做好铺垫。 任务二：计数单位我来学 任务目标 1. 通过“数小棒”“拨计数器”操作，理解“10个十是100”“99添1是100”的算理，认识计数单位“百”。 2. 明确100是三位数，掌握从右边起个位、十位、百位的数位顺序。 3. 能比较两位数与100的大小，初步感知数的范围特征。 任务步骤 1.任务衔接（关联密码逻辑) 出示“10捆小棒（每捆10根）”和计数器（已拨好90），任务卡：“先观察计数器上的数是多少？如果在个位添1颗珠，会发生什么变化？再把小棒‘变魔术’成1个大捆，解锁密码的三位数字（提示：变化后百位、十位、个位的珠子数量就是密码）。 2.分层操作（强化算理与数位） 第一层：拨珠探理（突破“满十进一”） 学生操作：在计数器的99（个位9颗、十位9颗）基础上，个位添1颗珠； ​引导发现：个位10颗珠=1个十，满十进一，个位清空为0（对应密码第三位“0”），十位变成10颗珠。 ​继续操作：十位10颗珠=1个百，满十进一，十位清空为0（对应密码第二位“0”），百位添1颗珠（对应密码第一位“1”）。 ​小结：99添1是100，100的百位是1，十位和个位都是0。 第二层：数棒认“百”（理解计数单位） 操作：十个十个地数小棒，10、20……100，确认“10捆小棒=100根”，给大捆贴标签“1个百”； 提问互动：①“你能从50开始，10个10个数到100吗？”②“1个百里有几个十？100里面有几个一？”（强化“10个十是100”）。 第三层：数位与大小比较 数位认知：结合计数器板书：100是三位数，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 ​比较练习：“任意选一个两位数（如25、99），和100比一比大小，你发现了什么？”（引导总结：所有两位数都比100小，100是最小的三位数）。 3.对口令解锁（衔接数位与密码） 玩“对口令”游戏，同步贴密码线索卡： 师：“个位满十进一后，数字是几？” 生：“0！”（贴密码第三位“0”） ​师：“十位满十进一后，数字是几？” 生：“0！”（贴密码第二位“0”） ​师：“百位新添的数字是几？” 生：“1！”（贴密码第一位“1”） ​齐说：“密码就是100！”（老师贴出密码100） 4.巩固拓展 齐唱改编儿歌：“百宝箱，密码藏，99添1凑成百，个位十位都满十，进位变成一百啦！个位十位都是0，百位是1记心上！” 对应练习 （1）100里面有( )个十，有 ()个一。 （2）9个十和( )个一组成 100。 齐唱改编儿歌：“百宝箱，密码藏，99添1凑成百，个位十位都满十，进位变成一百啦！” 任务二设计意图：以“密码解锁”为主线，将“计数器拨珠”与“小棒变魔术”相结合，构建“具象操作—抽象认知”的学习路径，让知识探索更具目标感。通过分层操作，先让学生亲历“99添1”时个位、十位依次满十进一的过程，直观理解100的数位构成（百位1、十位0、个位0），突破“满十进一”的核心难点；再通过数小棒强化“10个十是100”的计数单位关联，结合数位板书和大小比较，完善100的数概念认知；最后以对口令、唱儿歌等趣味形式巩固知识，既落实了计数单位、数位顺序等核心目标，又通过密码生成的逻辑链，呼应开篇悬念，提升课堂参与度。 任务三：数字王国大冒险（对应课本第63-64页） 任务目标：通过“数、比、估”巩固100的数序、大小、数感。 任务步骤： 1.分关挑战 第一关：数线跳跳跳（课本数线题） 任务卡：“帮数字宝宝回家”，在数线上填出“3、4、5、7、8、10”（1个单位）和“30、40、50、70、80、100”（10个单位），边填边读。 第二关：大小比一比（课本比较题） 任务卡：“数字比身高”，用“>、<、=”帮两位数（如99）和100比大小，总结“所有两位数都比100小”。 第三关：生活拓展 任务卡：“找生活中的100”：举例“100分试卷、100元纸币”，分享后播放《百家姓》小视频，说明“百”表示“多”的含义。 《百家姓》是记录中国姓氏的一本书。虽称为“百家姓但书中的姓氏远远超过了 100个。这里的“百”表示多的意思你还知道哪些词语里的“百”表示多的意思? 任务三设计意图：紧扣“巩固100的数序、大小、数感”目标，设计“数线填空、大小比较、生活拓展”的分关挑战，层层递进强化知识应用。第一关通过数线填数，帮助学生建立100以内“单个计数”与“十个十个计数”的数序认知，深化数的排列规律；第二关以“数字比身高”的趣味形式，巩固“两位数都比100小”的结论，强化数的大小判断能力；第三关链接生活实例与《百家姓》文化，让学生感知100在生活中的应用及“百”的文化含义，实现从“数学知识”到“生活应用”的延伸，同时通过多样化挑战，保持学习兴趣，提升综合数感。 四、任务收尾：成果展示会 每组用百宝箱星星拼贴“100的秘密海报”（含100的组成、数序、生活例子），举海报齐说：“今天我们解锁了数字100！” 评选“数字小博士”小组，将打开的百宝箱中的星星送给表现最优秀的学生。 任务四设计意图：以“100的秘密海报”拼贴为载体，为学生提供梳理和展示所学知识的平台，让学生在整合100的组成、数序、生活例子的过程中，形成系统的知识体系，同时培养动手实践与创意表达能力。通过“齐说学习成果”和“评选数字小博士”的环节，强化学习成就感，增强集体荣誉感；将百宝箱中的星星作为奖励，呼应开篇悬念，形成“悬念导入—任务探究—成果收获”的完整课堂闭环，让学生在愉悦的氛围中结束学习，深化对100的认知与记忆。 作业设计： 1.基础作业 用小棒/小方块摆一摆“10个十是100”，画在练习本上，并写清楚“100里面有（）个十、（）个一”。 2.提高作业 找3个生活中的“100”，用文字或画图记录。 3.拓展作业 用“百”编一个小故事，包含“99添1是100”或“10个十是100”的知识点。 教学反思： 本次“认识100”的任务驱动教学，优点较为突出：以解锁百宝箱密码为线索串联全程，贴合二年级学生的游戏化思维，让抽象的100变成可操作、可探索的闯关目标，有效激发了参与热情。学具的分层使用，从摆99添1到捆10个十再到拨计数器，层层递进地突破了进位和计数单位百的难点，既落实了动手操作的要求，又让学生在直观体验中理解了数的组成。同时，将课本习题转化为数线跳跳跳，数字比身高等趣味挑战，既完成了教材内容的巩固，又通过生活中的100——《百家姓》拓展丰富了知识的应用场景，实现了知识+能力+兴趣的兼顾。整个过程中，小组合作与个体展示结合，既培养了协作能力，又让不同层次的学生都能在操作、表达中获得成就感。 不过，教学中也存在可改进之处：部分小组在计数器拨珠环节，对十位满10进百位的逻辑理解不够透彻，出现了直接拨百位1颗珠的操作，说明对两次满十进一的过程铺垫不足。此外，拓展作业的参与度较低，仅少数学生完成了故事创编，后续可增加小组合作编故事的环节，降低创作难度，让更多学生参与到拓展任务中。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $