第六单元课外古诗词诵读 十一月四日风雨大作、潼关（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《十一月四日风雨大作》《潼关》两首古诗，通过诵读感知、内容分析及写作手法探究，梳理从诗意理解到情感把握的脉络。以风雨视频、谭嗣同电影片段创设情境，结合《示儿》回顾搭建学习支架，引导学生关联旧知与新知。 这份资料亮点在于小组合作探究与比较阅读，如陆游诗“不自哀”情感分析、谭嗣同诗“簇”字品析，培养思维能力与语言运用素养。融入爱国情怀与少年意气的文化自信教育，提升学生诗词鉴赏能力，为教师提供结构化教学活动设计。

第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 《十一月四日风雨大作》 1.朗读诗歌，读出诗的节奏和情感，提高读诗的兴趣。 2.理解诗歌中关键词语的含义，疏通全诗大意，体会字里行间蕴涵的家国情怀。 3.分析诗歌意境和语言特点，掌握古诗中象征手法的运用，学习借景抒情、虚实结合的艺术表现手法。 4.结合诗人陆游的生平背景，理解诗歌中的复杂情感。 教学重点： 1.有感情地朗读并背诵全诗，疏通全诗大意。 2.结合诗人陆游的生平背景，理解诗歌中“不自哀”的复杂情感，体会其爱国情怀的表达方式。 教学难点： 1.运用比较阅读法，将本诗与《示儿》等作品对比，分析陆游诗歌中“梦境与现实交织”的创作特点。 2.结合现代生活，讨论个人理想与时代责任的关系，培养积极向上的价值观。 　　【视频导入】狂风暴雨视频片段 提问：狂风在怒吼，暴雨如瓢泼一般敲打着门窗，整个世界仿佛都在风雨中颤抖。如果让你用一个词来形容这样的夜晚，你会想到什么？ 学生回答：可怕、震撼、狂暴、不安…… 【引导】这样的“风雨大作”，带给我们的往往是紧张、甚至是些许恐惧的感觉。这是我们普通人最直接的反应，然而，在中国南宋时期，有一个六十多岁的岁的老人，在这样一个“风雨大作”的夜晚，他非但没有感到恐惧，反而迸发出了不一样的情感。 【展示】《示儿》的插图 提问：我们小学学过这个诗人的临终写给儿子的绝笔诗，你能猜出这个人是谁吗？ 学生回答：陆游。 示儿 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 　　【过渡】现在，让我们把时间从陆游生命的终点，向前推移几年。同样是这位老人，同样是在一个孤寂的夜晚，他强烈的报国壮志，遇上了这席卷天地的狂风暴雨，你们猜，会发生什么奇妙的反应？ 【走近作者】 陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁。南宋时期文学家、史学家、爱国诗人。尚书右丞陆佃之孙。陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远,著有《剑南诗稿》传世。 【背景资料】 《十一月四日风雨大作》是绍熙三年（1192年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，时年六十八岁。 陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 任务一：诵读感知·疏通文意 1.根据预习任务，朗读全文，注意加点字的读音，做到字音清晰、语调流畅。 （1）朗读要求： ①读准诗歌中“戍轮台”“夜阑”等关键词语的字音。 ②整体节奏把握为“抑—扬—更高扬”的走向。 ③注意诗歌低沉悲凉与豪壮雄浑两种情感基调的结合与转换。 （2）朗读指导示例 听音频，注意文章的朗读节奏，体会句间停顿和语气的变换。 十一月四日风雨大作 南宋·陆游 僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戍/轮台。 夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。 注意关键字的读音：僵（jiāng），哀（āi），戍（shù）。 【活动：小组探究合作】 2.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并将诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 僵卧：僵硬地躺着。这里形容自己穷居孤村，无所作为。 孤村：孤寂荒凉的村庄。 不自哀：不为自己哀伤。 思：想着，想到。 戍：守卫。 轮台：在今新疆境内，是古代边防重地。此代指边关。 译文：我静静地躺在孤寂的乡村里，没有为自己的处境感到悲哀，心中还想着替国家戍守边疆。 （2）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 阑：夜残；夜将尽时。 风吹雨：风雨交加。和题目中“风雨大作”相呼应。 铁马：披着铁甲的战马。 冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。 译文：夜深了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境中。 任务二：内容分析·主旨揭秘 【活动：小组合作探究】 １.诗的首句“僵卧孤村不自哀”中，“僵卧”“孤村”写出了诗人怎样的处境？这四个字，你看到了一个怎样的诗人？ 活动安排：以小组为单位，从“处境”和“形象”两个层面进行探究，通过分工协作，对四个关键字进行深度挖掘，并整合成一个完整的诗人形象。 个人任务：圈出“僵”、“卧”、“孤”、“村”四个字，并针对每个字写下1-2个联想到的词语或感受。 合作交流：依次分享自己对每个字的批注，并阐述理由。 完成后将小组的意见整合，用一句话概括诗人的现实处境。 参考答案： “僵”字写年迈衰老； “卧”字写多病缠身； “孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音； “村”诗人过着荒村野老的凄苦生活。 “僵卧”与“孤村”写出了诗人年老体衰、闲居乡野、处境孤寂困窘的现实处境。 ２.“僵卧孤村不自哀”展现了诗人怎样的心境？结合全诗，分析“不自哀”三个字的作用和表达效果。 　　展示陆游晚年画像及“僵卧孤村”的插图。 　　提示：如果一个人年老体衰、身处孤村，可能会有什么感受？但诗人却说“不自哀”，他为什么不哀？他想表达什么？ 　　观察图片，结合生活经验自由发言，初步感知“僵卧孤村”的凄凉与“不自哀”的矛盾。 参考答案： “僵卧孤村”写出诗人晚年处境的凄凉，但“不自哀”立即展现出一种乐观豪放之气，诗人对自己的处境并不感到悲哀，凸显其胸怀天下的高尚情操，为后文“尚思为国戍轮台”的报国之志作铺垫。 【活动：剖析形象】 3.诗人“尚思为国戍轮台”的“思”体现在哪里（用原文回答）？从中可以看到作者是一个什么样的人？ 　　快速阅读诗歌后两句，齐声回答：“思”体现在“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。 　　这两句诗写的是现实还是梦境？——梦境 　　是什么引出了这个梦境？——卧听风吹雨 　　这体现了心理学上的什么现象？——日有所思，夜有所梦 引导思考：在如此凄凉的现实中，却做着如此豪壮的梦，这体现了诗人怎样的人格精神？ 学生回答，教师补充讲解。 参考答案： 诗人的“思”体现在“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。诗人日有所思，以致夜有所梦，即使罢官在乡，身体年老衰弱，生活贫困窘迫，他仍有“为国戍轮台”的壮志，连深夜听到的风雨声，在梦中都幻化成了他魂牵梦绕的征战沙场的场景。 4.标题中的“风雨”和诗中的“风吹雨”除了指自然界的风雨，还有什么深层含义？ 提示：南宋是一个什么样的局势？ 提问：一个政权不稳定，随时可能倾覆，我们常常用一个成语来形容，是哪个？ 学生回答：风雨飘摇。 　　深化讲解：如此一来“卧听风吹雨”就有了双重含义：他耳边听到的，既是自然界的风雨声，更是国家危亡、时局动荡的呼啸之声*。这声音让他心痛，也激荡起他心中驰骋沙场、挽救危局的澎湃激情。 参考答案： “风雨”和“风吹雨”除了指自然界的风雨，还象征着南宋王朝当时飘摇不定、处于危难之中的局势。 【活动：写作手法揭秘】 5.“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”运用了什么写作手法？表达了诗人什么情感？ . 　　活动安排：以小为单位，通过小组合作，分析诗歌虚实结合的写作手法。结合背景资料，深入理解诗人陆游的爱国情怀。 创设情景：播放风雨声背景音，用语言渲染氛围：“一个风雨交加的夜晚，一位年迈的诗人卧病在床……” 提示： 实写与虚写是两种截然不同的表现手法，实写是指对事物进行直接、客观的描述，通过具体的细节、形象的语言来展现事物的真实面貌。 虚写则是对事物进行间接、抽象或象征性的描述，通过想象、联想等手法来表达作者的主观情感和思想意图。 每组派代表分享结论，其他组补充或质疑。 参考答案： 虚实结合的手法，“夜阑卧听风吹雨”是实写，描绘了深夜诗人卧病在床听风雨交加的情景；“铁马冰河入梦来”是虚写。 诗人由自然界的风雨想到国家的风雨飘摇，从而幻化出“铁马冰河”的特殊的梦境。将现实的凄凉与梦中的激昂对比，深刻表达了诗人虽年老体衰却心系国家的爱国情怀，意境悲壮，情感真挚。 【活动：爱国情怀的变奏与回响】 ６．阅读陆游的《示儿》，对比分析《十一月四日风雨大作》，小组合作完成下列学习任务。 示儿 死去元知万事空，但①悲不见九州②同③。 王师④北定⑤中原⑥日，家祭无忘告乃翁。 ①但：只是。②九州：这里代指宋代的中国。古代中国分为九州，所以常用九州指代中国。 ③同：统一。 ④王师：指南宋朝廷的军队。 ⑤北定：将北方平定。 ⑥中原：指淮河以北被金人侵占的地区。 　（1）两首诗均表达陆游的爱国情怀，但在情感侧重上有何不同，请结合诗句简要分析两首诗的异同。 　　活动安排：4-6人一组，小组分工协作，通过朗读、分析、讨论，探究两首诗在情感侧重方面的异同。 　　默读两首诗，回顾已知内容，尝试在任务单上独立填写自己的初步答案。 　　组员依次发言，分享自己的答案并阐述理由。 　　相同点： 都抒发了诗人至死不渝的爱国热情和收复中原的强烈愿望。 不同点： 《十一月四日风雨大作》通过“尚思为国戍轮台”等描写，突出诗人虽年老体衰仍渴望征战沙场的报国之志。 《示儿》以“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”直接抒发临终前对祖国统一的执着期盼。 （２）两首诗都反映了诗人陆游的个人境遇与内心宏愿之间的矛盾。请分别指出诗中所体现的“个人境遇”和“内心宏愿”各是什么？ 　　讨论：在两首诗中，陆游的“现实”有多么残酷？他的“梦想”又有多么宏大？ 　　思考：这种巨大的矛盾反差，塑造了诗人怎样震撼人心的形象？ 　　教师深入各小组，了解讨论进度，确保讨论围绕核心问题展开。 参考答案： 《示儿》——生命垂危，即将去世——渴望看到国家统一 《十一月四日风雨大作》——年老体衰、闲居孤村——渴望奔赴前线，保卫国家 【主旨概括】 本诗以“痴情化梦”的手法，深深地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，有力地凸显了诗人矢志不渝、老而弥坚的爱国形象。 　　主要运用了虚实结合、借景抒情的写作方法。诗人由“僵卧孤村”的现实处境起笔，借深夜“风吹雨”的萧瑟景象，将衰老病弱的个人境遇与炽热豪迈的报国壮志融为一体，深刻体现了陆游的爱国情怀‌。 【课堂寄语】 　　当这节课接近尾声，我相信陆游笔下那“铁马冰河”的梦境，已不仅仅是一个千年前的幻影，它更是一颗炽热灵魂与我们的一次深刻对话。他让我们看到，生命的价值从不只由安逸的岁月来衡量，更由不屈的意志和崇高的理想来定义。即便身处“僵卧孤村”的困境，只要心中还燃烧着“为国戍轮台”的火焰，精神的旗帜就永远高高飘扬。愿陆游这份穿越时空的豪情，能成为你们前行路上的一份力量，当你们遇到自己的“风雨”时，也能怀揣一份梦想，守护一份坚持，将生命的声响，奏成一首昂扬的壮歌。 你有什么收获？ 1.塑造了一位身处逆境却依旧心系天下、矢志不渝的爱国者形象。 2.诗人运用了“虚实结合”的手法，将现实的“风吹雨”与梦境的“铁马冰河”巧妙联系，深刻表达了内心的报国渴望。 3.个人命运应与国家命运紧密相连，要有超越个人得失的胸怀与担当。 1.背诵并默写全诗。 2.请发挥想象，对“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句进行扩写。描绘出风雨交加的环境氛围，并生动再现诗人由听雨到梦境转换的过程，以及梦境中“铁马冰河”的壮阔场景，不少于150字。 《潼关》 1.了解诗人谭嗣同的生平及创作背景。 2.有感情地朗读并背诵《潼关》全诗，理解诗歌所描绘的潼关险要地势及壮阔景象，把握诗歌的整体意境。 3.通过分析“山”“河”“风”“云”等意象，体会诗人谭嗣同借景抒情的写作手法，理解其豪迈奔放、渴望冲破束缚的进取精神。4.体会诗中勇往直前的少年意气与豪迈情怀。 教学重点： 1.了解谭嗣同的生平及创作背景，掌握“潼关”的地理位置和历史意义。 2.尝试用简洁的语言描述潼关的壮丽景色，理解诗歌所描绘的潼关险要地势及壮阔景象，把握诗歌的整体意境。 教学难点： 1.学习并运用比喻、拟人等修辞手法，结合具体诗句分析其在增强诗歌表现力中的作用，提升诗歌鉴赏能力。 2.了解诗歌中象征等艺术手法的运用，理解“山入潼关不解平”的深层含义。 【视频导入】播放谭嗣同电影片段 提问：电影中这个在狱中写下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的年轻人，有人认识吗？ 学生举手回答：谭嗣同。 教师讲解：对，刚才画面中这位在生命的最后时刻，依然能“横刀向天笑”的勇士，就是清末维新志士——谭嗣同。他用自己的鲜血，践行了“各国变法，无不从流血而成”的誓言，成为中国近代史上一位顶天立地的英雄。 【展示】谭嗣同肖像及狱中诗句。 【过渡】这绝笔诗，是他33岁时，用生命写就的慷慨悲歌。它展现了一个成熟革命者的视死如归。但大家有没有想过，这样一位铁骨铮铮的豪杰，在他的少年时代，会是什么模样？他会写出怎样的诗篇？今天就让我们一同走进年少的谭嗣同，看看面对雄伟的高山、奔腾的大河，一个少年的心胸会被怎样地激荡？他的笔下，又会迸发出怎样的豪情与锐气？ 【走近作者】 谭嗣同（1865年-1898年），字复生，号壮飞、华相众生、海褰冥氏、寥天一阁主等，湖南浏阳人。晚清官员谭继洵之子。中国清末维新派政治家、思想家、“戊戌六君子”之一。 其诗文风格雄健，感情真挚，富于民主思想与爱国精神。代表著作有《仁学》《寥天一阁文》《莽苍苍斋诗》《远遗堂集外文》等，词仅存一首《望海潮》。 【背景资料】 此诗是诗人十八岁时所作，为光绪八年（1882）。此年春，诗人从浏阳起身，往其父亲谭继洵任职地甘肃兰州。途经潼关，诗人被眼前雄伟壮丽的景色所深深吸引，面对北方的壮阔山水，感觉跟自己的那种冲破罗网、勇往直前、改造国家命运的心情相似，移情于物，写下了这首诗。 【课前知识准备】 　　潼关位于陕西省渭南市潼关县北，是关中的东大门，历来为兵家必争之地，居中华十大名关第二位。 　　潼关位于关中平原东部，雄踞秦、晋、豫三省要冲之地。潼关的形势非常险要，南有秦岭，东南有禁谷，谷南又有12连城；北有渭、洛二川会黄河抱关而下，西近西岳华山。周围山连山，峰连峰，谷深崖绝，山高路狭，中通一条狭窄的羊肠小道，往来仅容一车一马。过去人们常以“细路险与猿猴争”、“人间路止潼关险”来比拟这里形势的险要。杜甫游此后也有“丈人视要处，窄狭容单车。艰难奋长戟，万古用一夫”的诗句。 任务一：诵读感知·疏通文意 1.根据预习任务，朗读全文，注意加点字的读音，做到字音清晰、语调流畅。 （1）朗读要求： ①注意诗句的停顿和韵律，体现七言绝句的节奏感‌。 ②语流顺畅，根据诗歌意境调整语调。 ③把握诗歌雄浑豪壮、奔放不羁的情感基调，并读出景象的层次感。 （2）朗读指导示例 听音频，注意文章的朗读节奏，体会句间停顿和语气的变换。 潼 关 谭嗣同 终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。 河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。 【活动：小组探究合作】 2.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并将诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 　　终古：久远。 簇：簇拥。 译文：久远的高云聚集在这座雄关之上，阵阵秋风吹散了“得得”的马蹄声。 　　（2）河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 　　河流：指奔腾而过的黄河。 　　大野：辽阔的草原。 束：拘束。 　　山入潼关：指秦岭山脉进入潼关（以西）。 不解平：不知道什么是平坦。解，懂得。 译文：滔滔的黄河与辽阔的原野还嫌不够舒展，秦岭山脉进去潼关以后就再也不知道何为平坦。 任务二：内容分析·主旨揭秘 【活动：小组合作探究】 １.诗歌的前两句“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”是从哪些角度描写景物？请简要分析。 　　活动安排：４人为一个小组，分别从视觉、听觉等角度深入品析诗句，讨论思考诗句是如何将自己带入诗境的。 　　齐声朗读前两句诗，闭眼想象诗中画面。 　　组内可分为两个小组： 　　“视觉观察组”：负责分析第一句“终古高云簇此城”。 　　“听觉侦察组”：负责分析第二句“秋风吹散马蹄声”。 两组汇合，互相分享自己的发现。 小组代表回答分享讨论结果，教师补充讲解。 参考答案： 诗的首句以一种远景式的遥望，从视觉角度，写高云簇拥古城，不言高而高度自见，展现潼关一带苍茫雄浑的气象。第二句从听觉角度，写清脆的马蹄声被猎猎秋风吹散，打破了原先画面的静态，又显出古城的寂寥与辽远。 【活动：关键字品析】 2.“终古高云簇此城”中“簇”字的妙处是什么？请从炼字角度结合全诗简要赏析。 　　提问：如果把“簇”字换成“绕”字，感觉有什么不同？ 　　找学生朗读，感受不同：终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 　　　　　　　　　　　　　终古高云绕此城，秋风吹散马蹄声。 　　提示：结合“拟人”手法，分析“簇”如何将静态云层动态化。 参考答案： “簇”是簇拥的意思，运用拟人手法，以动态描写静态景象；生动表现云层环绕潼关的壮阔画面；与全诗“冲破束缚”的主题相呼应，体现诗人豪情壮志。 3.结合全诗来看，诗歌第二句“秋风吹散马蹄声”在诗中有什么作用？ 提问：朗读“秋风吹散马蹄声”，提问你能直接获得哪些关于诗人行程的信息？ 提示：第一句“终古高云簇此城”是一个宏大但相对静止的画面。第二句的“吹散”一词，给这个画面带来了什么变化？ 学生思考后，与同桌交换意见，整合出“秋风吹散马蹄声”在诗中的两到三个作用。 学生举手分享答案，教师小结。 参考答案： 此句既点明了诗人途经潼关的季节（秋季）和方式（骑马），又以风声吹散马蹄声的动感描写，打破了首句的静态画面，使诗歌意境更为灵动。 【活动：写法探究】 4.从修辞手法的角度赏析“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”这两句诗。分析其表达效果。 提问：“嫌”和“解”这两个字，通常是用来形容谁的？ 引导思考：河流“嫌”的是什么？群山“不解”的又是什么？请用你自己的话说说这两句诗描绘了怎样的画面。 同桌两位同学合作，完成一个任务：这两句诗运用拟人手法，生动形象地写出了山河______的特点，从而表现了诗人______的内心世界。 学生讨论得到山河的特点（奔腾咆哮、桀骜不驯）联想到诗人的情感（渴望冲决罗网、追求自由）。 参考答案： 运用了拟人的修辞手法。赋予“河流”“山”以人的情感和动作，生动形象地写出了黄河奔腾向前，好像嫌潼关一带的平原束缚了它的脚步，山脉连绵不断，争奇斗险，好像不知道什么是平坦的情景，表现了诗人渴望冲破束缚、追求自由的心境。 ５.从诗来看，这首诗主要运用了什么修辞手法?达了诗人怎样的思想感情？ 学生再次朗读全诗，感受诗中的修辞手法。 学生回答，引导学生使用“渴望自由、勇往直前、冲破束缚、豪迈自信”等词语来概括。 讲解补充：这首诗通篇运用拟人，让整个潼关的山水都充满了桀骜不驯的生命力。这正是少年谭嗣同的自我写照，抒发了了他渴望冲决罗网、追求个性解放的澎湃激情与豪迈气概。理解了这首诗，我们再回头看他那“我自横刀向天笑”的结局，就不会感到意外了，因为那颗不屈的灵魂，早在少年时就已铸就。 参考答案： 这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌弃拘束”，生动形象地表现了北方山水的壮阔。这首诗表现了诗人内心的一种冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。 ６.山水本无情，只不过是大自然的景观，为何谭嗣同的眼里，山水都似乎有了壮怀激烈的举动？ 学生思考后，举手回答。 教师补充讲解：不是山水本身有此情怀，而是诗人谭嗣同将自己的一腔热血和凌云壮志，注入了他所看到的山水之中！他是在借山河的躯体，来表达自己的灵魂。 参考答案： 谭嗣同写《潼关》时正是一个热血沸腾、胸怀大志、渴望冲破一切束缚的青年。他自身的性格就是豪迈不羁、勇于反抗的。因此，当他看到潼关险峻壮阔的山水时，便不自觉地将自己的人格和精神“投射”到了自然景物之上，潼关的山水是诗人特有的冲决一切罗网、奋发昂扬的心态的外化。 【主旨概括】 这首诗反映了诗人豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望、这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。 以拟人手法赋予山水以人的情感与意志，诗人将“冲决网罗、追求解放”的豪情壮志投射于自然景物，使山水成为其胸怀天下、锐意改革的精神写照，展现了少年意气与时代激荡的深刻共鸣。 【课堂寄语】 　　合上诗卷，那“犹嫌束”的河流与“不解平”的群山，是否仍在你们心中激荡？这首《潼关》，是我们与一位少年进行的一场跨越时空的对话。它告诉我们，伟大的灵魂在少年时便已显露锋芒，那是一种天生对自由与远方的渴望，一种敢于向一切束缚发起挑战的勇气。希望你们能从谭嗣同的豪情中汲取力量，在属于自己的年华里，勇敢地去拥抱壮阔的天地，去塑造不屈的自我。愿你们未来无论行至何方，心中都永远屹立着一座雄关，指引你们冲破藩篱，奔赴山海。 你有什么收获？ 1.运用了拟人的修辞手法，赋予山水以人的情感与动作，使景物充满磅礴的生命力。 2.全诗借描绘壮阔不羁的山水，抒发了诗人渴望冲决罗网、追求个性解放的豪迈意气。 3.从视觉与听觉两个角度描写景物，共同营造出潼关雄浑而寂寥的独特意境。 　　1.背诵并默写全诗。 　　2.这首诗是谭嗣同少年时所作。假如成年的谭嗣同再次回首这首诗，结合他后来为变法慷慨赴死的经历，请你以他的口吻，为这首诗写一段简要的评注。要求：紧扣诗歌内容与人物精神，字数在100字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $