第六单元课外古诗词诵读 十一月四日风雨大作、潼关（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第六单元《课外古诗词诵读》教学设计

《十一月四日风雨大作》

1.朗读诗歌，读出诗的节奏和情感，提高读诗的兴趣。

2.理解诗歌中关键词语的含义，疏通全诗大意，体会字里行间蕴涵的家国情怀。

3.分析诗歌意境和语言特点，掌握古诗中象征手法的运用，学习借景抒情、虚实结合的艺术表现手法。

4.结合诗人陆游的生平背景，理解诗歌中的复杂情感。

教学重点：

1.有感情地朗读并背诵全诗，疏通全诗大意。

2.结合诗人陆游的生平背景，理解诗歌中“不自哀”的复杂情感，体会其爱国情怀的表达方式。

教学难点：

1.运用比较阅读法，将本诗与《示儿》等作品对比，分析陆游诗歌中“梦境与现实交织”的创作特点。

2.结合现代生活，讨论个人理想与时代责任的关系，培养积极向上的价值观。

　　【视频导入】狂风暴雨视频片段

提问：狂风在怒吼，暴雨如瓢泼一般敲打着门窗，整个世界仿佛都在风雨中颤抖。如果让你用一个词来形容这样的夜晚，你会想到什么？

学生回答：可怕、震撼、狂暴、不安……

【引导】这样的“风雨大作”，带给我们的往往是紧张、甚至是些许恐惧的感觉。这是我们普通人最直接的反应，然而，在中国南宋时期，有一个六十多岁的岁的老人，在这样一个“风雨大作”的夜晚，他非但没有感到恐惧，反而迸发出了不一样的情感。

【展示】《示儿》的插图

提问：我们小学学过这个诗人的临终写给儿子的绝笔诗，你能猜出这个人是谁吗？

学生回答：陆游。

示儿

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

　　【过渡】现在，让我们把时间从陆游生命的终点，向前推移几年。同样是这位老人，同样是在一个孤寂的夜晚，他强烈的报国壮志，遇上了这席卷天地的狂风暴雨，你们猜，会发生什么奇妙的反应？

【走近作者】

陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁。南宋时期文学家、史学家、爱国诗人。尚书右丞陆佃之孙。陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远,著有《剑南诗稿》传世。

【背景资料】

《十一月四日风雨大作》是绍熙三年（1192年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，时年六十八岁。

 陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

任务一：诵读感知·疏通文意

1.根据预习任务，朗读全文，注意加点字的读音，做到字音清晰、语调流畅。

（1）朗读要求：

①读准诗歌中“戍轮台”“夜阑”等关键词语的字音。

②整体节奏把握为“抑—扬—更高扬”的走向。

③注意诗歌低沉悲凉与豪壮雄浑两种情感基调的结合与转换。

（2）朗读指导示例

听音频，注意文章的朗读节奏，体会句间停顿和语气的变换。

十一月四日风雨大作

南宋·陆游

僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戍/轮台。

夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。

注意关键字的读音：僵（jiāng），哀（āi），戍（shù）。

【活动：小组探究合作】

2.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并将诗句翻译成白话文。

学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。

（1）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

僵卧：僵硬地躺着。这里形容自己穷居孤村，无所作为。

孤村：孤寂荒凉的村庄。

不自哀：不为自己哀伤。

思：想着，想到。

戍：守卫。

轮台：在今新疆境内，是古代边防重地。此代指边关。

译文：我静静地躺在孤寂的乡村里，没有为自己的处境感到悲哀，心中还想着替国家戍守边疆。

（2）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

阑：夜残；夜将尽时。

风吹雨：风雨交加。和题目中“风雨大作”相呼应。

铁马：披着铁甲的战马。

冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。

译文：夜深了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境中。

任务二：内容分析·主旨揭秘

【活动：小组合作探究】

１.诗的首句“僵卧孤村不自哀”中，“僵卧”“孤村”写出了诗人怎样的处境？这四个字，你看到了一个怎样的诗人？

活动安排：以小组为单位，从“处境”和“形象”两个层面进行探究，通过分工协作，对四个关键字进行深度挖掘，并整合成一个完整的诗人形象。

个人任务：圈出“僵”、“卧”、“孤”、“村”四个字，并针对每个字写下1-2个联想到的词语或感受。

合作交流：依次分享自己对每个字的批注，并阐述理由。

完成后将小组的意见整合，用一句话概括诗人的现实处境。