16.2 性状遗传的物质基础教学设计-2025-2026学年北师大版（2024）生物八年级上册

《16.2 性状遗传的物质基础》教案

学科

初中生物

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

北师大版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于八年级上册第16章第二节，是“生物的遗传和变异”单元的核心章节之一。教材通过“性状受什么控制”的问题切入，系统介绍了染色体、DNA与基因三者之间的关系，揭示了遗传信息的物质载体。内容逻辑清晰，由宏观到微观逐步深入：从细胞核中的染色体结构，过渡到染色体上的主要成分DNA，再细化到携带遗传信息的基因片段，最终指向基因如何通过指导蛋白质合成来表达性状。该部分内容为后续学习“基因的传递规律”“生物多样性形成机制”奠定理论基础，具有承前启后的关键作用。

学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、生物分类等，对“父母传给孩子长相、身高、性格等特征”有直观生活经验。但对“遗传信息到底藏在哪里？”“基因如何发挥作用？”等深层机制缺乏科学认知。学生抽象思维能力正在发展，对分子层面的概念（如DNA、基因）理解存在困难，易将“基因=性状”简单化。部分学生可能混淆染色体、基因与蛋白质的关系。教学中需借助图示、类比、情境探究等方式，将微观概念可视化、生活化，帮助学生建立“结构—功能—表达”的整体认知框架，突破“看不见摸不着”的抽象障碍。

课时教学目标

生命观念
1. 能说出染色体、DNA、基因三者之间的包含关系，理解基因是遗传信息的基本单位。
2. 能解释基因通过指导蛋白质合成来控制生物性状的表达路径，建立“基因→蛋白质→性状”的因果链条。

科学思维
1. 能运用模型建构法，根据图示分析染色体、DNA、基因的层级结构，提升结构观与系统观。
2. 能结合实例（如酒窝、惯用手）进行逻辑推理，判断遗传信息在细胞中的分布与表达特点。

探究实践
1. 能通过观察教材，提取关键信息并完成关系图谱的绘制任务。
2. 能基于“个体细胞含相同遗传物质但表达不同基因”的事实，设计简单的探究性问题并尝试解答。

态度责任
1. 能认识到基因虽决定性状，但环境也起重要作用，树立辩证看待遗传现象的科学态度。
2. 能尊重他人遗传差异，理解个体独特性源于基因与环境共同作用，增强包容意识。

教学重点、难点

重点
1. 染色体、DNA、基因三者之间的包含关系及各自功能。
2. 基因通过指导蛋白质合成来控制生物性状的表达机制。

难点
1. 理解“基因是携带遗传信息的DNA片段”这一抽象概念，突破“基因即性状”的误区。
 

2. 掌握“同一生物体所有细胞含相同遗传物质，但不同细胞表达不同基因”的核心思想。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、模型建构法

教具准备
PPT课件、染色体-DNA-基因三维模型、实物投影仪、学生用纸笔、小组讨论记录表

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，引发好奇【5分钟】

一、生活案例引入：谁像谁？为什么？

（一）、家庭对比：
1. “本人与兄弟姐妹”、“父亲与母亲”、“祖父祖母”、“外祖父外祖母”，引导学生：你最像哪位亲人？有哪些相似之处？例如：酒窝、中指是否弯曲、惯用手是左还是右？
2. 提问：“这些相貌或行为特征，为什么会一代代传下去？它们藏在哪里？”
3. 引导语：我们每个人都有独特的外貌和习惯，这些被称为“性状”。那么，这些性状是如何被传递的？背后的秘密又是什么？今天，我们就化身“遗传侦探”，一起揭开“性状遗传的物质基础”之谜！
（二）、家族性状遗传调查表
1. 教师投影显示教材中“家族性状遗传调查表”内容：
- 子代：本人、兄弟姐妹
- 父母：父亲、母亲
- 祖辈：祖父、祖母、外祖父、外祖母
- 性状：有无酒窝、中指有无毛、惯用手（右手/左手）
2. 指导学生快速浏览表格，思考：哪些性状在家族中呈现连续性？哪些可能受后天影响？
3. 强调：虽然某些性状（如惯用手）可受环境改变，但其基础仍由基因决定。这说明遗传信息必须有一个稳定、可复制的“载体”。
4. 追问：这个“载体”会是什么？它存在于哪里？引出核心问题——“生物的性状受什么控制？”
 

二、初探结构：从细胞核到染色体

（一）、回顾细胞结构，聚焦细胞核
 

1. 观察家庭照片，说出自己与亲人的相似点。
2. 思考“性状为何能遗传”的原因。
3. 快速浏览调查表，圈出家族中一致出现的性状。
4. 记录初步猜想：遗传信息可能储存在细胞核中。

1. 请学生回忆：动物和植物细胞的基本结构有哪些？（提示：细胞膜、细胞质、细胞核）
2. 强调：细胞核是遗传信息的“司令部”，几乎所有重要生命活动都受其调控。
3. 提问：“在这个‘司令部’里，有什么关键结构负责存储和传递遗传信息？”
4. 引导学生翻阅课本，寻找关键词：“染色体”。
5. 出示染色体，提问：你能描述染色体的形态吗？它在细胞中以什么形式存在？
6. 小结：染色体是细胞核内能被碱性染料染色的丝状结构，通常成对存在。例如：人的体细胞中有46条染色体，23对；果蝇有8条，4对。
7. 强调：每种生物的体细胞中，染色体数目是恒定的，且一条来自父方，一条来自母方，保证了遗传的稳定性。

评价任务

观察细致：☆☆☆
联想准确：☆☆☆
问题提出：☆☆☆

设计意图

以真实家庭照片为切入点，激发学生情感共鸣，唤醒已有生活经验，自然引出“遗传”话题。通过分析调查表，培养学生提取信息的能力，并引导其关注“遗传物质的稳定性”，为后续探究埋下伏笔。利用“遗传侦探”角色设定，增强学习趣味性与主动性。

探究发现，构建模型【15分钟】

一、层层剖析：染色体→DNA→基因

（一）、分组合作：绘制“基因关系金字塔”
1. 将全班分为6个小组，每组发放一张空白纸和彩色笔。
2. 发放任务卡：根据教材“染色体、DNA和基因关系示意图”，在纸上绘制一个“三层金字塔”模型，标明每一层的名称与功能。
3. 教师巡视指导，提醒学生注意层级关系：
- 最底层：生物体（人）由亿万细胞组成。
- 第二层：每个细胞核中都有一定数目的染色体（如人类46条）。
- 第三层：每条染色体上有一条长链状的DNA分子。
- 第四层：一个DNA分子上有多个基因（基因是包含遗传信息的DNA片段）。
4. 鼓励学生用不同颜色区分不同层次，用箭头表示“包含关系”：
 

1. 小组合作，分工绘制“基因关系金字塔”模型。
2. 使用不同颜色标注各层级，用箭头表示包含关系。
3. 上台展示并讲解模型结构。
4. 听取教师关于艾弗里实验的讲解，理解“DNA是遗传物质”的科学依据。