3.2组成物质的化学元素第1课时-2025-2026学年九年级化学沪教版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦元素概念、符号书写及意义、周期表初步认知，以古画年代测定情境导入，通过碳14与碳12原子对比，衔接原子结构旧知，构建“原子-元素”认知支架，引导学生理解元素定义。 资料突出情境化与探究性，运用原子模型图辨析质子数决定元素种类（科学思维），结合门捷列夫发现周期表视频及分层作业（家庭元素调查、科普短视频制作），渗透元素与健康意识（科学态度与责任），助力学生提升概念理解与实践能力，为教师提供结构化教学资源。

第三章 物质构成的奥秘 第2节 组成物质的化学元素（第1课时） 一、教材分析 本内容位于沪教版九年级化学上册第三单元第二节，是连接宏观物质与微观粒子的桥梁。它在课程标准中属于“物质构成的奥秘”主题，教材通过三个递进层次展开： 1.元素概念：从原子结构角度定义元素 2.元素符号：国际统一符号体系及书写规范 3.元素存在：地壳、海水、人体中的分布特征 教材特色：采用"定义-符号-应用"的逻辑链条，配合大量数据图表（如地壳元素含量饼状图、人体元素分布柱状图），注重科学性与生活化的结合。 二、 学情分析 学生已掌握原子的结构（质子、中子、电子），了解了常见物质如H₂O、O₂的化学式，为理解“元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称”奠定了基础。但在学习中存在潜在困难： 1.概念混淆：元素vs原子vs离子 2.符号理解：元素符号的双重意义（宏观/微观） 3.周期表认知：原子序数与元素性质的关联 三、教学目标 化学观念： 1.准确表述元素定义（质子数相同的原子总称） 2.规范书写前20号元素符号 科学思维： 基于元素周期表和原子序数的关系，运用归纳推理判断元素种类与质子数之间的对应规律，形成结构决定分类的思维模式。 科学探究与实践： 通过查阅食品、药品标签中的元素信息，开展家庭调查实践，提升获取与处理化学信息的能力。 科学态度与责任： 基于元素与人体健康的关系，认识到合理摄入必需元素的重要性，树立科学饮食和预防疾病的意识 四、第1课时目标 1.理解元素概念（质子数相同的原子总称） 2.掌握前20号元素符号的正确书写 3.能解释元素符号的双重含义（宏观/微观） 五、重点难点 教学重点： 1.通过教材定义，准确说出元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称。 2.正确书写常见元素的符号，并能解释其表示意义（元素、一个原子）。 教学难点： 1.理解元素与原子的区别与联系，避免概念混淆。 2.运用元素符号表示离子（如、），掌握电荷标注规则。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 教师活动：展示古画图片并提出问题：用什么科学方法能精准确定其创作年代？ 学生活动：思考回答：观察画的落款年代、红外光谱、碳14示踪等。 （二）回顾旧知，推进新课 教师活动：肯定学生的回答，并重点解释碳-14可用于标记化合物示踪和测定标本的年代。并提出问题：我们前面学还学习了另外一种碳原子，在那里学到的是什么碳原子？ 学生活动：思考回答：学习相对原子质量的概念的适合学到，即以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得到的比。学理的碳原子指的是碳12原子，即质子数为6，中子数为6 的碳原子。 教师活动：用图表讲解碳12原子与碳14原子的异同，并引出元素的概念：具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。 （三）新课过程 1.构建元素概念 教师活动：讲解元素概念，强调相同的是核电荷数（即质子数），中子数不一定相同，一类原子包括离子，但是不包含分子，元素是一个宏观的概念，只讲种类不讲个数。 学生活动：完成下列练习，突破元素概念误区。 1.水(H2O)是由氢元素和氧元素构成的 （ ） 2.水(H2O)是由两个氢元素和一个氧元素组成的 （ ） 3.水(H2O)是由两种元素组成的 （ ） 4.水(H2O)是由氢元素和氧元素组成的 （ ） 教师活动：出示四种原子模型图，并提出问题：想一想，他们分别属于什么元素？区分的依据是什么？ 学生活动：思考并回答：A、B、C三种院子的质子数为1，属于氢元素，D原子的中子数为2，属于氦元素，区分的依据是核电荷数（即质子数）决定元素种类。 教师活动：出示下列问题，进一步推进学生理解元素的概念。 学生活动：思考并回答：A和B属于氧元素，因为核内质子数均为8。 教师活动：进一步强调元素的种类与电子数无关，由核电荷数（即质子数）决定。 教师活动：从汉字的偏旁出发对元素简单的分为三类，金属元素、非金属元素以及稀有气体元素。并出示道尔顿元素符号图，自然过渡到元素符号，为了便于学习和研究化学，人们用特殊的符号——元素符号来表示元素。 2.元素符号揭秘 教师活动：出示部分元素的中文名，英文名、拉丁文以及元素符号的图标，要求学生归纳总结出元素符号的表示方法。 学生活动：思考并回答：（1）元素符号用元素拉丁文名称的第一个字母大写来表示该元素。 （2）如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母加以区别。 教师活动：讲解元素符号的书写原则，并要求学生写出氢、氦、汞、碳、 氯、铜的元素符号。 学生活动：在四线三格里标准写出元素符号。 教师活动：出示一部分元素符号的书写，要求学生判断是否有错误，错在哪里？并改正。 学生活动：判断书写是否正确并改正，进一步理解、规范元素符号的书写。 教师活动：讲解元素符号在不同环境下的意义，并出示练习题，要求学生限时完成。 学生活动：听讲并完成练习。 教师活动：讲解离子符号，并再过程中用练习促进学生自己完成知识迁移。 学生活动：听讲并联系元素符号的意义完成离子符号的表示及其意义学习。 2.元素周期表探秘 教师活动：播放门捷列夫发现元素周期的视频，并要求学生观察课本附带的元素周期表，思考完成下列问题： （1）每格为一种元素，包含哪些信息？ （2）元素周期表有几个横行和几个纵行？共有几个周期几个族？ （3）每一周期开头的是什么元素，靠近尾部的是什么元素，结尾是什么元素？ 学生活动：观看视频，观察课本元素周期表，思考并回答问题： (1)每格为一种元素，包含元素名称、元素符号、原子序数、相对原子质量。 (2)共有7个横行，分别为7个周期；18个纵行，16个族（8、9、10三个纵行为一族） (3)除第一周期外，每周期均以金属元素开头，过渡到非金属元素，以稀有气体元素结尾。 教师活动：给出元素周期表中前三周期元素的原子结构示意图，并提出问题： 观察下列原子结构示意图，你能找出什么规律？ 学生活动：观察并总结规律：（1）同一周期元素：原子核外的电子层数相等 ；电子层数=周期数；自左向右原子的最外层电子数依次递增。（2）同一族元素：原子的最外层电子数相同，自上向下原子核外的电子层数依次递增。 4.课堂小结，碎片知识系统化 （四）当堂检测，梯度练习，有针对性的查漏补缺 1.我国北斗导航卫星系统采用铷原子钟提供精确时间，铷元素在元素周期表中的相关信息与铷原子的原子结构示意图如图所示。下列相关说法中，不正确的是（ ） A．铷原子的核内中子数是37 B．铷元素属于金属元素 C．铷位于元素周期表的第五周期 D．铷原子的相对原子质量为85.47 2.下图是元素周期表的部分内容和几种常见粒子的结构示意图，回答下列问题。 (1)氯的相对原子质量为 ，X元素的名称是 。 (2)图2中微粒B的符号 ， C、D属于同种元素的原因是 。 (3)图2中A在化学反应中容易 电子,形成 。 （五）作业布置 “元素周期表”追踪探究作业 1. 元素档案馆（基础层） (1)选取3个你感兴趣的元素，整理其发现史、应用场景及安全警示;(2)绘制家庭物品中的元素分布图。 2. 结构解密室（进阶层） (1)制作“电子排布拼图”;（2） 拍摄3分钟科普短视频《如果元素会说话——XX元素的自白》。 3. 前沿观测站（挑战层） (1)调研：2023年新发现的元素命名争议;(2)设计：未来元素周期表可能新增的‘人造元素区’构想图。 七、板书设计 第三章 物质构成的奥秘 第2节 组成物质的化学元素（第1课时） 一、元素 1.定义：具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。 2.特点：宏观概念，只讲种类不讲个数 3.分类：金属元、非金属元、稀有气体元素 二、元素符号 1.书写 2.意义： 宏观：表示一种元素 表示该物质（由原子直接构成） 微观：表示一个原子 三、元素周期表 1.结构：周期、族 2.每一格信息 原子序数=核内质子数 学科网（北京）股份有限公司 $