3.2组成物质的化学元素教学设计-2025-2026学年九年级化学沪教版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦组成物质的化学元素，核心知识点包括元素概念、常见元素符号、元素分类及物质宏观组成描述。课堂导入从微观粒子切入，通过“氢气与水分子中氢原子是否同类型”的疑问，衔接上节课水分子构成的微观知识，搭建微观原子到宏观元素的学习支架，自然引出课题。 其特色在于以“微观-宏观”认知进阶为主线，设计“宏观与微观描述辨析”“元素符号配对游戏”“分类挑战”等分组活动，培养科学思维（比较分类、证据推理）和科学探究与实践（合作辨析、应用实践）能力，结合食品包装成分分析等生活实例，强化化学观念与科学态度，助力学生深化概念理解与应用，为教师提供结构化互动教学方案。

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 3.2组成物质的化学元素 教学目标 理解元素的概念：知道元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称，能明确元素与原子的本质联系（同种元素的原子质子数相同）。 掌握常见元素符号：认识并能书写常见元素的符号，了解元素符号的书写规则（一大二小），知道元素符号表示的两种意义（一种元素、该元素的一个原子）。 了解元素的分类：知道元素可分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素，能根据元素名称的汉字特点（如“钅”“气”“石”等偏旁）区分不同类别的元素。 能正确描述物质的组成：学会从宏观角度用元素描述物质组成（如“水由氢元素和氧元素组成”），区分物质的宏观组成与微观构成的不同表述。 重难点 1. 教学重点 元素的概念及元素与原子的区别与联系。 常见元素符号的书写、认读及意义。 用元素正确描述物质的宏观组成。 2. 教学难点 突破“元素概念的理解”难点，避免将元素与原子直接等同，能清晰阐述“元素是一类原子的总称”的内涵，理解质子数是区分元素种类的唯一标准。 掌握“物质宏观组成与微观构成的描述差异”，避免混淆“组成”（元素，宏观）和“构成”（原子、分子，微观）的表述，能准确用“组成”描述物质与元素的关系，用“构成”描述物质与粒子的关系。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：上节课我们知道水由水分子构成，水分子由氢原子和氧原子构成。那大家有没有想过，氢气中的氢原子和水分子中的氢原子，它们属于同一种类型吗？其实，像这样具有相同核电荷数的一类原子总称为元素。今天这节课，我们就来学习“组成物质的化学元素”，探索物质的宏观组成奥秘。 学生活动：回顾水的电解实验，思考“生成的氢气和氧气中的原子与水分子中的原子有什么联系”，教师引导聚焦“同类原子的总称——元素”，激发探究兴趣。 设计意图：衔接上节课微观粒子知识，通过原子类型的疑问自然引出元素概念，搭建微观原子与宏观元素的桥梁，明确本节课探究方向。 二、新知探究（30分钟） 1. 元素的概念（10分钟） 师：我们先来明确元素的定义：元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。比如，所有质子数为一的氢原子都属于氢元素，不管它们存在于水分子中、氢分子中还是其他物质里；质子数为八的氧原子都属于氧元素。 师：元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。比如我们可以说“水由氢元素和氧元素组成”，但不能说“水由两个氢元素和一个氧元素组成”。而原子是微观概念，既讲种类也讲个数，如“一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”。 学生活动：“宏观与微观描述辨析”——教师给出描述（①二氧化碳由碳元素和氧元素组成；②二氧化碳由一个碳元素和两个氧元素组成；③一个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成），学生分组判断对错并说明理由，教师巡视指导，强化元素与原子的描述差异。 设计意图：通过定义解析和描述辨析，让学生理解元素的宏观属性及与原子的区别，掌握物质组成与构成的正确表述方法。 2. 常见元素符号及意义（12分钟） 师：为了方便交流，国际上用统一的符号表示元素，这就是元素符号。元素符号通常用元素拉丁文名称的第一个大写字母表示，如果第一个字母相同，再加上一个小写字母区分。 师：我们来认识一些常见元素符号（展示常见元素符号表）：氢（H）、氧（O）、碳（C）、铁（Fe）、铜（Cu）、钠（Na）等。元素符号有两个重要意义：一是表示一种元素，二是表示这种元素的一个原子。比如“H”既表示氢元素，也表示一个氢原子。 学生活动：“元素符号记忆与认读”——①教师领读常见元素符号，学生跟读；②开展“符号与名称配对”游戏，分组将元素名称卡片与符号卡片对应，教师巡视检查记忆情况，重点纠正大小写错误（如“Fe”不能写成“FE”或“fe”）。 设计意图：通过符号规则讲解和趣味记忆活动，让学生掌握常见元素符号的书写和意义，培养规范使用化学用语的习惯。 3. 元素的分类（8分钟） 师：目前已发现的元素有一百多种，根据它们的性质可以分为三类：金属元素、非金属元素和稀有气体元素。 师：金属元素（如铁、铜、钠）的名称通常带有“钅”字旁（汞除外），它们的单质一般具有金属光泽、能导电导热；非金属元素（如氢、氧、碳）的名称通常带有“气”字头、“石”字旁或“氵”字旁，它们的性质与金属元素不同；稀有气体元素（如氦、氖、氩）的名称都带有“气”字头，化学性质很不活泼。 学生活动：“元素分类挑战”——教师给出元素名称（如氦、锌、硫、氯、银），学生分组判断属于哪类元素并说明判断依据，教师点评总结，强化分类特征的记忆。 设计意图：通过分类特征讲解和实例判断，让学生掌握元素的简单分类方法，能根据元素名称特点快速区分类别，构建元素分类的知识体系。 三、课堂小结（5分钟） 1. 知识回顾：师：今天我们学习了组成物质的化学元素，知道元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称；掌握了常见元素符号的书写和意义；了解了元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素三类。 2. 方法梳理：师：学习元素时，要注意区分宏观组成（元素）和微观构成（原子）的描述；记忆元素符号要结合名称和书写规则；分类学习能帮助我们更好地掌握元素性质。 3. 拓展延伸：师：课后大家可以查阅元素周期表，了解更多元素的名称和符号；也可以观察食品包装上的成分表，找出其中含有的元素，下次课分享你的发现！ 设计意图：梳理本节课核心知识和学习方法，引导学生通过元素周期表和生活实例拓展学习，培养自主探究和知识应用的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $