京改版七年级上册第三单元第11课《女兵墓》教学设计

女兵墓 王宗仁 教学目标： 知识与能力：会抓住文章中重点词句分析文中女兵的人物形象及作者的情感态度，能在交流中理解文章内涵。 过程与方法：通过圈点批注、研讨、朗读等方式，加深对文中人物形象和作品思想感情的理解。 情感态度价值观：走进高原军人的美好心灵，感受他们甘于奉献、舍己救人的英雄气概。 教学重点：圈点批注关键词句，理解女兵的人物形象及其精神意义。 教学难点：理解文中“我”对女兵的情感及变化。 教学过程： 导入： 《女兵墓》的作者王宗仁在生命禁区——青藏高原当了7年的汽车兵，因而对那儿怀着极深的情感。所以后来当了作家，常常描述那儿的人和事。他曾说过“我写那儿的人们悲壮的死是为了生，为了还活在那儿的人活得更有价值。一个既珍惜生命又不惧怕死亡的人才能得到永生。我想女兵正是这种代表。 1、 我看女兵 问题1：女兵到底高尚在何处？请你认真阅读文章的8-21段，圈点出依据，作批注进行分析。 过渡语：大家读完课文之后应该清楚地记着女兵墓上的五个大字，是？文中的哪两件事体现了她的高尚？ （教师出示批注思考的角度。） 二、我悟情感 问题2 作者在文中表达了对这位女兵深深的情感，你从哪些语句读出来了？ 学生在原文中标画依据，作答： （预设: 敬佩之心\怀念之心\内疚之心(遗憾) ） 过渡语：对这样的一位女兵你会怀着什么样的情感看待她呢？ 好，我们来看看作者对这位女兵怀着什么情感呢？ 教师总结，作者情感的交织与变化：崇敬—怀念—遗憾（内疚）—欣慰 出示作者王宗仁的心声： 我的作品不曾回避死亡，最终我和读者都意识到，在青藏线上，最可贵的其实是高原军人面对死亡的那种万死不辞的坦然。 ——王宗仁《人与一片亘古的高原》 三、 我答问题 （深入探讨） 女兵面对死亡是坦然的，不信请看她临终时的情景。 我只能喊：”同志!同志!”我第一次感到了“同志”二字的金贵。任我喊破喉咙，你并不睁开眼睛。我还是大声喊着。奇迹出现了，你到底被我唤醒了，睁开了那美丽的眼睛，长长的睫毛闪动了几下，望着我，还有周围的同志，笑了!围着你的同志也都笑了。 问题1：女兵临死前为何而笑？围着你的同志也都笑了，又是为什么？ 明确：女兵看到战友