5.2气温和降水（第二课时）核心素养教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计采用“从现象到本质、从具体到抽象”的递进式设计，系统梳理了降水的概念、主要形式、测量方法，世界年降水量的空间分布规律，影响降水的纬度、海陆、地形因素，以及降水季节变化与降水量柱状图判读等核心内容，通过知识网络将基础概念、分布规律、影响因素与图表应用串联，构建“概念-测量-分布-影响-应用”的完整逻辑脉络。 其亮点在于融合情境教学、实验探究与图表分析，如通过地形雨模拟实验、小组合作解读世界年降水量分布图，结合赤道雨林与南极冰原等案例，培养学生的区域认知、综合思维和地理实践力。学习任务单包含分层问题，课堂检测题形成评价体系，帮助不同水平学生巩固知识，教师也能精准把握学情，提升复习教学针对性。

湘教版（地理）-七年级上册 《第二节 气温和降水（第二课时）》 教学目标： 掌握降水的概念、主要形式（降雨、降雪、冰雹）及降水的测量方法（雨量器、量杯，毫米为单位）。 能够阅读和分析世界年降水量分布图，总结世界年降水量的空间分布规律（赤道多、两极少；回归线附近大陆东岸多、西岸少；中纬度沿海多、内陆少）。 学会阅读气温年变化曲线和降水量柱状图，能从图中提取某地降水的季节变化特点（如全年多雨、全年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年湿润）。 理解影响降水的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形因素），并能结合实例简单分析。 教学重难点： （一）教学重点 世界年降水量的空间分布规律。 气温年变化曲线和降水量柱状图的判读（降水部分）。 影响降水的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形因素）。 （二）教学难点 从世界年降水量分布图中精准归纳空间分布规律，并理解规律形成的原因。 结合具体案例分析地形因素对降水的影响（迎风坡多雨、背风坡少雨）。 综合运用气温和降水资料，描述某地的气候特征。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下特点： 知识基础：学生在第一课时已学习了气温的相关知识（气温的测量、分布规律、变化曲线判读），对地理图表的阅读有初步基础；同时在日常生活中对降水（下雨、下雪）有直观感受，但对降水的科学概念、测量方法、分布规律及影响因素缺乏系统认知。 认知特点：七年级学生好奇心强，喜欢直观、形象的教学素材（图片、视频、实验），但抽象思维和逻辑推理能力仍处于发展阶段，对于 “分布图规律归纳”“地形对降水的影响” 等抽象内容，需要借助具象化的教具和案例逐步引导。 学习习惯：学生已适应小组合作学习的模式，能够在教师引导下进行简单的讨论、探究，但自主分析地理图表、总结规律的能力仍需加强，需要教师进行方法指导和示范。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节课是湘教版七年级上册第五章《世界的气候》第二节《气温和降水》的第二课时，是气候部分的核心内容之一。降水与气温是描述气候的两个基本要素，本节课的学习是在第一课时气温知识的基础上，进一步完善气候要素的认知，为后续学习 “世界主要气候类型”“气候与人类活动” 奠定坚实基础，具有承上启下的重要作用。 （二）教材内容编排逻辑 教材遵循 “从现象到本质、从具体到抽象” 的编排思路：首先介绍降水的概念、主要形式和测量方法（贴近学生生活，易于理解）；接着呈现世界年降水量分布图，引导学生观察并归纳空间分布规律（培养读图能力）；然后通过实例分析影响降水的三大因素（纬度、海陆、地形）（深化对规律的理解）；最后结合气温年变化曲线和降水量柱状图，综合判读某地的降水季节变化（衔接第一课时，形成气候要素综合分析能力）。教材内容层层递进，符合七年级学生的认知规律，同时注重联系生活实际和地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力）的培养。 教学准备： 多媒体课件：包含降水形式的图片（降雨、降雪、冰雹）、视频（暴雨、暴雪、地形雨形成动画）、世界年降水量分布图（高清可标注版）、气温年变化曲线和降水量柱状图范例（如新加坡、北京、伦敦、罗马）、影响降水因素的案例图片（如赤道雨林、撒哈拉沙漠、安第斯山脉东西两侧景观）。 教具：雨量器模型（或实物）、量杯、模拟地形雨实验装置（透明容器、小风扇、喷雾器、海绵垫）、彩色马克笔、地图册（每人一本）。 学习任务单：包含降水测量模拟实验步骤、世界年降水量分布图读图问题、影响降水因素案例分析表、课堂检测题等。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境导入：播放一段包含降雨、降雪、冰雹的短视频（时长 1 分钟），提问：“视频中呈现了哪些天气现象？这些现象有什么共同特点？”（学生回答：下雨、下雪、下冰雹，都是天空中落下的水或冰）。 引出课题：教师总结：“这些由大气中降落的雨、雪、冰雹等统称为降水，降水是气候的重要组成部分，与我们的生活息息相关。上一节课我们学习了气温，今天我们就来深入探究降水的相关知识 —— 气温和降水（第二课时）。”（板书课题） （二）新知探究一：降水的概念、形式与测量（7 分钟） 降水的概念与形式： 教师提问：“除了视频中的雨、雪、冰雹，你还知道哪些降水形式？”（学生自由发言，如霜、露等）。 教师纠正并补充：“霜、露是近地面水汽凝结形成的，不属于降水；降水的主要形式是降雨，其次是降雪、冰雹。”（板书：一、降水的概念与形式 1. 概念：大气中降落的雨、雪、冰雹等 2. 主要形式：降雨（最主要）、降雪、冰雹）。 降水的测量： 教师提问：“我们如何知道一场雨下了多少？降水的多少用什么来测量？”（学生结合生活经验回答：用雨量器）。 展示雨量器和量杯的实物（模型），讲解测量方法：“测量降水的工具是雨量器，测量结果用毫米（mm）表示。将雨量器放置在空旷、无遮挡的地方，收集 24 小时内的降水，然后倒入量杯读取数值，就是 24 小时降水量。”（板书：3. 测量：工具（雨量器、量杯）、单位（毫米 mm））。模拟实验：邀请 2 名学生上台，用喷雾器模拟降雨，雨量器收集，量杯测量，其他学生观察并记录数值，体验降水测量的过程。 （三）新知探究二：世界年降水量的空间分布规律（10 分钟） 读图方法指导： 教师展示世界年降水量分布图，提问：“这幅图的图例中，不同颜色代表什么？”（学生回答：不同的年降水量数值）。 教师强调：“阅读降水量分布图，首先要看图例，明确数值范围；其次观察颜色的分布变化，找出降水量多的地区和少的地区；最后总结分布规律。” 小组合作读图探究： 发放学习任务单，布置探究问题： ① 找出年降水量在 2000 毫米以上的地区，主要分布在哪些大洲的什么位置？（提示：赤道附近） ② 找出年降水量在 200 毫米以下的地区，主要分布在哪些位置？（提示：两极地区、回归线附近大陆西岸、中纬度内陆地区） ③ 观察回归线附近，大陆东岸和西岸的降水量有什么差异？ ④ 观察中纬度地区，沿海和内陆的降水量有什么差异？ 学生以 4 人为一小组，结合地图册中的世界年降水量分布图，讨论完成任务单，时间 5 分钟。教师巡视各小组，进行指导（如提醒学生关注赤道、回归线、两极等关键纬线，区分大陆东岸和西岸）。 成果展示与规律总结： 邀请各小组代表发言，分享探究结果，教师在多媒体课件的分布图上用彩色马克笔标注相应区域。 教师总结世界年降水量的空间分布规律（板书：二、世界年降水量的空间分布规律）： ① 赤道附近地区降水多，两极地区降水少（纬度因素影响）； ② 南、北回归线附近，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少（海陆因素 + 大气环流影响）； ③ 中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少（海陆因素影响）； ④ 山地迎风坡降水多，背风坡降水少（地形因素影响，后续详细讲解）。 规律成因初步解读： 教师简单解释：“赤道地区气温高，水汽蒸发旺盛，容易形成降水；两极地区气温低，水汽少，降水少。沿海地区靠近海洋，水汽充足，降水多；内陆地区远离海洋，水汽难以到达，降水少。” 为后续影响因素的学习做铺垫。 （四）新知探究三：影响降水的主要因素（12 分钟） 纬度位置： 回顾前面总结的规律 “赤道多、两极少”，提问：“为什么赤道和两极的降水量差异这么大？”（学生结合气温知识回答：气温不同）。 教师讲解：“纬度位置是影响降水的首要因素。赤道地区纬度低，太阳辐射强，气温高，海洋水汽蒸发量大，空气上升运动剧烈，容易形成对流雨，所以降水多；两极地区纬度高，太阳辐射弱，气温低，水汽含量少，空气下沉，难以形成降水，所以降水少。”（板书：三、影响降水的因素 1. 纬度位置：低纬多、高纬少）。 案例补充：展示赤道雨林景观（终年多雨）和南极冰原景观（终年少雨）的图片，强化学生理解。 海陆位置： 结合规律 “中纬度沿海多、内陆少”“回归线附近东岸多、西岸少”，提问：“为什么沿海和内陆的降水量不同？”（学生回答：距离海洋远近不同）。 教师讲解：“海陆位置影响降水的多少。沿海地区靠近海洋，海洋上的水汽容易被风吹到陆地上，形成降水；内陆地区远离海洋，水汽难以到达，降水少。回归线附近的大陆东岸受夏季风或暖流影响，水汽充足，降水多；西岸受副热带高气压带或寒流影响，空气下沉或水汽少，降水少。”（板书：2. 海陆位置：沿海多、内陆少；回归线附近东岸多、西岸少）。 案例分析：展示亚欧大陆中纬度地区（如北京、乌鲁木齐）的年降水量数据（北京约 600mm，乌鲁木齐约 200mm），让学生对比分析，加深印象。 地形因素（难点突破）： 实验演示：用模拟地形雨实验装置进行演示：透明容器代表大气，海绵垫堆叠成 “山地”，小风扇代表盛行风，喷雾器喷洒水雾代表水汽。打开风扇，向 “山地” 的一侧（迎风坡）喷洒水雾，观察 “山地” 两侧的 “降水” 情况（迎风坡海绵垫湿润明显，背风坡湿润不明显）。 动画辅助：播放地形雨形成动画，讲解：“当湿润气流遇到山脉时，会沿着山坡向上爬升，随着海拔升高，气温降低，水汽凝结，形成降水，这就是迎风坡多雨；气流越过山顶后，下沉增温，水汽难以凝结，所以背风坡降水少，形成‘雨影区’。”（板书：3. 地形因素：迎风坡多、背风坡少）。 案例巩固：展示安第斯山脉东西两侧的景观图（东侧是热带雨林，西侧是热带沙漠），提问：“为什么安第斯山脉东西两侧景观差异这么大？”（学生结合实验和动画回答：迎风坡和背风坡的差异）。教师补充：“安第斯山脉东侧位于大西洋湿润气流的迎风坡，降水多，形成热带雨林；西侧位于背风坡，降水少，形成热带沙漠。” （五）新知探究四：降水的季节变化与图表判读（7 分钟） 降水的季节变化： 教师提问：“我们当地的降水在一年中分布均匀吗？哪个季节降水多？哪个季节降水少？”（学生结合生活经验回答：不均匀，夏季多、冬季少）。 教师总结：“不同地区的降水，不仅年降水量不同，季节分配也不同。常见的降水季节变化类型有：全年多雨（如新加坡）、全年少雨（如撒哈拉沙漠）、夏季多雨（如北京）、冬季多雨（如罗马）、常年湿润（如伦敦）。”（板书：四、降水的季节变化 类型：全年多雨、全年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年湿润）。 降水量柱状图判读（衔接气温曲线）： 展示新加坡、北京、伦敦、罗马的气温年变化曲线和降水量柱状图，教师示范判读北京的降水季节变化：“横坐标是月份，纵坐标是降水量（mm）。观察柱状图的高低，北京 7、8 月份柱状最高，说明夏季降水多；1、2 月份柱状最低，说明冬季降水少，属于夏季多雨型。” 成果反馈：邀请小组代表发言，教师纠正并总结判读方法：“看柱状图的高低变化，判断降水集中的季节，进而确定类型。” （六）课堂小结与检测（4 分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式在课件上展示：降水的概念与形式→测量方法→空间分布规律→影响因素→季节变化与图表判读。 强调重点：世界年降水量的三大空间规律、影响降水的三大因素、降水量柱状图的判读方法。 课堂检测（3 道题，限时 3 分钟）： 单选题：世界年降水量最多的地区主要分布在（ ） A. 两极地区 B. 赤道附近 C. 中纬度内陆 D. 回归线附近西岸 单选题：下列现象主要由地形因素影响形成的是（ ） A. 赤道地区多雨 B. 沿海地区多雨 C. 山地迎风坡多雨 D. 两极地区少雨 综合题：读北京的气温年变化曲线和降水量柱状图，描述北京的降水季节变化特点。 答案讲解：公布答案（B、C、夏季多雨，冬季少雨），针对错误较多的题目进行简单讲解。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $