第一单元 第1课 文明的产生与早期发展-【名师导航】2025-2026学年高中历史必修中外历史纲要下教师用书配套课件（统编版）

该高中历史课件聚焦古代文明的产生与早期发展，通过时空坐标梳理两河流域、古埃及等文明的时间脉络，结合单元主旨构建“产生-多元特点-交流”的知识框架，以关键导览和子目逻辑为支架，帮助学生理解文明产生条件到多元特征的演化。 其亮点在于以史料实证为核心，引用《世界文明史》等文献分析文明标志，结合时空观念解读文明分布规律，通过比较辨析国家与氏族等概念深化理解。课堂检测融入考古情境题，助力学生培养唯物史观和历史解释能力，为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

第一单元　古代文明的产生与发展 时空坐标 第一单元　古代文明的产生与发展 单元主旨 本单元主要讲述世界古代多元文明的诞生、发展及相互交流。 1．古代文明的产生 农业和畜牧业产生后，人类从食物的采集者变成食物的生产者，社会分工与社会结构日趋复杂，伴随着生产力的发展，阶级产生，国家形成，文明时代到来。 第一单元　古代文明的产生与发展 2．古代文明的多元特征 青铜时代初期，在大河流域出现了西亚、埃及、印度、中国等古代文明；公元前8—前6世纪，希腊城邦发展起来。由于历史环境的不同，西亚、埃及、印度、中国和希腊等古代文明呈现出多元发展格局。 3．古代文明的扩展 农耕文明区有比较发达的社会分工，劳动生产率相对较高，经济相对发达稳定，这为扩张奠定了物质基础。古代文明各自的扩展，使不同文明区相互连接起来，促进了大帝国的兴起。帝国的扩张政策，促进了古代文明的扩展。 第一单元　古代文明的产生与发展 4．古代文明的交流 帝国的建立，推动了东西方的文化交流。以地中海为核心，古代的西亚、北非、希腊文明进行了频繁的交流，技术、文字等在互鉴中发展；中华文明通过丝绸之路，与西亚、北非、南亚、欧洲等各文明建立了联系。 第一单元　古代文明的产生与发展 第1课　文明的产生与早期发展 6 课程标准 1．知道早期人类文明的产生 2．了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件 第1课　文明的产生与早期发展 子目逻辑 本课包括两个子目，以历史发展的顺序展示世界文明产生与早期发展的情况。第一子目是“人类文明的产生”，第二子目是“古代文明的多元特点”，两个子目之间有着内在的逻辑关系，讲述了早期文明出现的历程及特点 第1课　文明的产生与早期发展 关键导览 一个主题：文明的产生与早期发展 两个条件：农业和畜牧业产生、社会分工发展 两个特点：统一性、多元性 三个基本标志：阶级产生、国家形成、文字出现 第1课　文明的产生与早期发展 任务一　人类文明的产生 1．农业和畜牧业 (1)农业 ①西亚地区的居民最早培植出_____、小麦和豆类作物。 ②南亚、中国和中南美洲等地也培育出各自的农作物，如南亚的芋头，中国的水稻和粟，中南美洲的玉米和南瓜等。 (2)畜牧业：驯养了羊、猪和牛等动物。 大麦 2．社会分工 (1)一些人从农业中分离出来，专门从事手工业生产，出现了农业和手工业的分工。 (2)不同地区的产品互通有无，促进了交换和贸易。 (3)社会经济的发展，让一部分人脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作。 (4)农耕生产需要人们定居生活，一些较大的居住点逐渐发展为早期城市。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 3．国家产生 (1)思考：国家产生的条件有哪些？ 提示：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　　社会分工的发展和劳动生产率的提高，剩余产品出现；私有制逐渐产生，社会分化成统治者和被统治者两大阶级；奴隶制成为人类第一种剥削制度，奴隶反抗奴隶主的斗争，成为最早的阶级对抗形式。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 (2)国家形成：在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成。原来的部落首领，演变为阶级社会中国家的统治者。 (3)文字产生：出于记事和管理的需要，文字产生了。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 概念阐释 文明 文明是人类文化和社会发展的一个新阶段。这一阶段的特征是：物质资料生产不断发展，精神生活不断丰富，社会分工和分化加剧，由社会分工和阶层分化发展成为不同阶级，出现强制性的公共权力——国家。文明是在国家管理下创造出的物质的、精神的和制度方面的发明创造的总和。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 教材隐性知识 阅读教材P2图片《恰塔尔·休于遗址》及文字信息，思考：早期城市形成和发展的原因是什么？ 提示：原始农业产生，人们过上了定居的生活，在此基础上形成了早期的城市。随着农业产生后社会的日益复杂和分工的发展，城市也得到相应的发展。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 比较辨析 国家与氏族 (1)联系：国家是从氏族组织的废墟上产生的。 (2)不同点：国家按地域来划分国民，而氏族是以血缘关系为纽带组织起来的；国家设有公共权力的暴力机关，如军队、警察、宪兵、法庭、监狱等，而氏族完全没有这些凌驾于社会之上的公共权力机关。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 视角1　文明产生的前提 史料　农业诞生后，人类在稳定的农业和畜牧业生产中获得了稳定的、较充裕的生活资料来源，人类开始定居下来，逐渐形成村落和城镇。人类在剩余产品的积累和集中过程中产生了前所未有的物质文明，使得一批人能够脱离物质生产领域而专门从事脑力劳动进行精神文明创造，专业化的社会劳动分工成为可能，社会复杂性提高，社会组织的严密性不断变化增强。农业的产生引发了社会一系列革命性的变化。 ——摘编自李世安等《世界文明史》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 思考：根据史料并结合所学知识，从“唯物史观”的角度阐述农业产生的革命性意义。 提示：农业的产生，人类从食物采集者转变为食物生产者，大大提高了社会生产力；一方面产品有了剩余，私有制、阶级和国家出现，推动人类社会政治结构的变化；另一方面专业化的社会劳动分工产生，原始音乐、文学和宗教因精神生活需要而产生发展，促进了人类生活生产方式的变化。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 视角2　文明诞生的标志 史料　社会上出现了穷人和富人、奴隶和奴隶主之后，奴隶主阶级为了保护他们手中的货币和其他财富，维持他们的特权地位，镇压被剥削者的反抗，便设立了各种强制性的暴力机关，如军队、警察、监狱、法庭等。从此，古老的氏族制度完全解体，国家产生了，人类进入了奴隶社会。 ——摘自《世界史话》编写组 《世界史话·古代中世纪部分》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 思考：根据史料指出人类文明产生的基本标志，为什么说“国家产生了，人类进入了奴隶社会”？ 提示：基本标志：国家开始形成。 原因：社会上出现了奴隶和奴隶主之后，奴隶制成为人类第一种剥削制度，政府、军队和监狱等强制机关设立，国家形成，人类进入奴隶社会。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 素养阐释 1．人类文明诞生的原因 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 2．人类文明诞生的标志 社会分工出现 农业和畜牧业的产生使人类由食物采集者变成食物生产者，促使社会中出现了农业与手工业的分工，产品的交换和贸易开始出现 私有制产生 社会分工的发展和劳动生产率的提高，使人类有了剩余产品，为私有制和剥削的产生创造了条件 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 阶级产生 随着私有制的产生和发展，社会分化成统治者和被统治者两大阶级 国家形成 在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，逐渐出现了政府、军队和监狱等强制机关，国家开始形成 文字出现 出于记事和管理的需要，文字产生 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 任务二　古代文明的多元特点 1．思考：古代文明具有怎样的特点？ 提示：______________________________________________________________ 　　　产生于大河流域；各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。 2．产生与发展 (1)古代西亚文明 发展过程 ①兴起：公元前3500年左右，两河流域产生了最初的文明 ②发展：约公元前2900年，两河下游的苏美尔地区出现了一系列城市国家 政治 约公元前18世纪，古巴比伦王国国王汉谟拉比基本统一了两河流域，建立君主专制制度 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 法律 《_____________》是世界上现存最早的较为完整的成文法典，宣扬君权神授，维护奴隶主的利益和权威 文化 楔形文字是世界上最古老的文字，《吉尔伽美什》是目前所知最早的史诗；诞生了洪水和方舟传说；苏美尔人发明了60进制 汉谟拉比法典 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 (2)古代埃及文明 兴起 公元前3500年左右，埃及文明兴起 政治 公元前3100年左右，埃及初步实现统一，建立起比较完善的官僚系统。法老掌握着政治、经济和军事等最重要的权力 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 文化 ①文字：发明了象形文字 ②历法：制定了世界上第一部太阳历 ③建筑、数学：金字塔的建造证明了埃及人在建筑和数学方面都达到了较高的水平 ④书写材料：莎草纸 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 (3)古代印度文明 发展 过程 公元前3千纪，诞生于印度河流域的大平原上。公元前6世纪，恒河流域形成一系列国家 政治 形成种姓(等级)制度 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 文化 思考：古代印度文明有怎样的文化成就 提示：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　　①宗教：佛教是印度重要的思想流派，对种姓制度形成了一定程度的冲击；②文学：《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》是世界上著名的史诗；③数学：创造了从1到9的数字，发明了“0”，提出了按位计值的方法 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 (4)古希腊文明 发展过程 公元前2千纪，诞生克里特文明和_______文明；公元前8—前6世纪，城邦逐渐发展起来 政治 斯巴达是少数人掌握政权的寡头政治的代表；雅典是多数公民掌权的民主政治的典型 迈锡尼 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 文化 ①文学艺术：神话、悲剧、喜剧 ②史学：希罗多德首创“历史”一词，在西方，他被认为是“史学之父”；修昔底德是政治史传统的奠基人 ③哲学：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 概念阐释 1．《汉谟拉比法典》 《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国国王汉谟拉比大约在公元前1776年颁布的法律汇编，是最具代表性的楔形文字法典，也是世界上现存的第一部比较完备的成文法典。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 2．城邦 城邦或称城市国家，古代希腊城邦一般是以一座城市为中心、连带周边乡村地区而形成的独立国家，以小国寡民为基本特征。 3．寡头政治、民主政治 寡头政治指的是由少数人掌握政权的统治形式。民主政治指的是奉行多数人统治的一种政治制度，与君主制、寡头制相对。亚里士多德称，一人之统治为君主政体，多数人之统治为民主政体。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 教材隐性知识 观察教材P3图片《古代主要文明示意图》，指出人类文明分布的主要地理位置及特点。 提示：地理位置：北纬30°线附近。 特点：临水而居，大多临近大河流域，属于大河文明，古希腊文明属于海洋文明；文明发生地与农业最初发生地几乎完全一致；文明范围不断扩展。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 误区警示 地理环境≠决定因素 人类早期文明，都是在特定的时空条件下所孕育的。越是文明初期，受到自然条件的约束就越大。此外，历史条件、社会环境、经济状况、文化传统、民族特性、宗教信仰也会对人类文明产生影响。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 视角1　古代文明的多元性特征 史料　古代文明“说” 第一章　人类的史前时代 第二章　早期的文明 第一节　早期埃及 第二节　两河流域的最初文明 第三节　印度河流域文明 第四节　爱琴文明的产生 第五节　黄河流域的夏王朝 第三章　早期文明的发展 ——齐世荣总主编，杨共乐、彭小瑜卷主编《世界史》(古代卷)，目录，北京：高等教育出版社，2006年 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 第一编　农业文明时代 第一章　古代西亚文明 第二章　古代埃及文明 第三章　古代印度文明 第四章　古代中华文明 第五章　古代希腊文明 第六章　古代罗马文明 第二编　工业文明兴起 ——马克垚主编《世界文明史》(上)，目录，北京：北京大学出版社， 2016年 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 思考：对比两篇目录，指出它们对古代文明的叙述有什么不同，就古代文明的叙述，谈谈你的看法。 提示：不同：齐世荣《世界史》主要以河流来命名文明，马克垚 《世界文明史》主要以国家或者地区名字命名文明。 看法：文明叙述中有很多标准，对文明的称谓只要突出文明的特征即是合理的。受生产力水平低、交通条件限制、自然地理条件限制、历史条件和社会结构变化的影响，古代各个文明基本独立发展，呈现出明显的多元特征。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 视角2　对多元文明的认识 史料　每一种文明都扎根于自己的生存土壤，凝聚着一个国家、一个民族的非凡智慧和精神追求，都有自己存在的价值。人类只有肤色语言之别，文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分。……人是文明交流互鉴最好的载体。深化人文交流互鉴是消除隔阂和误解、促进民心相知相通的重要途径。……文明永续发展，既需要薪火相传、代代守护，更需要顺时应势、推陈出新。 ——摘自习近平在亚洲文明对话 大会开幕式上的主旨演讲 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 思考：结合所学知识，谈谈你对习近平这段话的认识。 提示：世界文明具有多样性，各个不同的文明都对人类历史发展作出了自己的贡献。文明无高低优劣之分，我们应理解和尊重不同地区的文明。对待世界多元文明，我们应该坚持开放包容、互学互鉴，以兼收并蓄的态度汲取其他文明的养分，促进世界文明的共同前进；坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 素养阐释　古代世界文明多元化的原因 (1)生产方式：生产方式是造成世界古代文明多样性的根本原因。亚非文明古国以农业立国，形成了和平自守的大河文明；而古代希腊以工商业见长，形成了开拓进取的海洋文明；以畜牧业见长的游牧民族则形成杀伐奔袭的特点。 (2)地理环境：在世界上古时期，生产力相对落后，地理环境对人类文明的影响巨大。人类早期文明一般分布在大河旁边，利用冲积平原的有利条件进行农业生产。希腊港湾众多，对希腊工商业的发展及海外贸易有很大的影响。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 (3)周边环境：西亚文明是两河流域文明、埃及文明、希腊文明的交汇处，一方面促进了不同文明的交流融合；另一方面，也不利于文明的稳定，朝代更替频繁。中国、印度文明周边压力较小，外部压力较轻，相对稳定。 (4)宗教思想：宗教思想是文明多样性的重要表现，也反过来深化了文明的多样性。希腊的人文主义思想、印度的婆罗门教、中国的儒家思想和罗马帝国的基督教都对世界文明的多样性产生了深远影响。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 1．农业和畜牧业的产生，是人类迈向文明的前提。 2．从公元前3500年左右开始，古代埃及、古巴比伦、古代印度、古代中国和古代希腊产生了世界上最早的文明，表现出明显的多元特征。 3．公元前8—前3世纪被称作“轴心时代”，中国、印度和希腊都出现了著名的思想家，他们对如何治理国家、人与人的关系、人类与自然界的关系等问题，提出重要见解，深刻影响了此后各个文明的发展。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 课堂检测　素养测评 1．(据教材P2图片改编)图片是绘制于5 000—6 000年前的阿尔及利亚塔西利－恩－阿耶洞穴壁画，图中的人们在放牧、收割，图片突出反映了人类文明的产生和发展得益于(　　) A．农牧文化的交融　　 B．生产工具的完善 C．原始部落的产生　 D．早期农牧业发展 √ D　[早期壁画中出现了放牧、收割等场景，这说明人类文明的发展得益于早期农牧业发展，D项正确；壁画内容未涉及农牧文化的交融，排除A项；生产工具的完善、原始部落的产生都与壁画内容不符，排除B、C两项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 √ 2．(据教材P3教材知识改编)最初的文明分别出现于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海等地。材料反映的早期文明分布的多元特征是(　　) A．受森严的等级制度影响 B．受生产技术水平影响 C．受地理和历史条件影响 D．受神话和文学影响 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 C　[结合所学知识可知，人类最初文明产生于两河流域、尼罗河流域、印度河和恒河流域、黄河和长江流域及巴尔干半岛南部和爱琴海等地，主要是因为当时生产力水平低下，人们的生产、生活方式等受地理环境影响，受制于落后的交通条件，反映出早期文明受地理和历史条件影响，C项正确；森严的等级制度是部分早期文明的表现，并非早期文明分布多元化的成因，排除A项；生产技术水平并不能具体解释早期文明多元化分布特点的成因，排除B项；早期文明的神话和文学是具体表现，而非导致早期文明多元化的因素，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 √ 3．(据教材P3学习聚焦改编)考古学家在南美的秘鲁和印度河谷的摩亨佐·达罗(今巴基斯坦境内)挖掘出了4 000多年前的棉布碎片；在新疆罗布泊西汉末至东汉的楼兰遗址中，发现了棉布残片，这是中国目前发现的最早的棉织物。这反映了(　　) A．技术传播突破地理障碍 B．人类文明发展的多元性 C．文明演进呈一体化趋势 D．历史研究依赖考古发现 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 B　[根据材料可知，考古学家在南美、印度河流域、中国分别发现了棉布残片，体现了人类文明发展的多元性，B项正确；根据所学知识可知，南美在新航路开辟前相对独立于其他地区，其棉纺织业是独立发展的，排除A项；美洲文明、印度文明和中华文明并不相同，不能体现文明演进呈一体化趋势，排除C项；考古发现有利于推动历史研究，但历史研究并非完全依赖考古发现，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 √ 4．(据教材P4图片改编)1927年，伊拉克境内出土了著名的“乌尔军旗”。“乌尔军旗”上边保留了4 500年前苏美尔人的战车图形(如图所示)，苏美尔战车有4个轮子，上面有2名士兵，由4头野驴拉动，车身是一个编织而成的篮子，车轮是实心的，形似中文繁体“车”字。苏美尔战车图形(　　) A．体现了技术进步是文明扩展的首要条件 B．表明战争是苏美尔城邦交流的主要方式 C．可用于研究古代西亚手工业技术的发展 D．证实了中国战车起源于西亚地区的学说 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 C　[根据材料可知，“乌尔军旗”直接描绘了古代西亚苏美尔战车的形制和构成，对于研究古代西亚手工业技术发展具有重要价值，C项正确；材料未体现技术进步对文明扩展的影响，排除A项；战争是文明交流的方式之一，但材料未体现战争是苏美尔城邦交流的主要方式，排除B项；材料未体现“证实了中国战车起源于西亚地区的学说”，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 √ 5．(据教材P5历史纵横改编)洪水传说产生于苏美尔，通过古代希伯来人保存下来，并传到古希腊。在苏美尔人的史诗中，只有吉乌苏德拉一家和动物幸存；在古代希伯来人的传说中，则是诺亚一家留存，并补充了诺亚放鸽子试探洪水情况的内容；在古希腊人的传说中，则只留下了丢卡利翁和皮拉夫妇，二人重新创造了世界。由此可知，洪水传说(　　) A．经考古证实才具有史料价值 B．推动了多元文明之间的交流 C．在流传中呈现多元文化特征 D．客观反映了人类文明的起源 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 C　[根据材料可知，洪水传说在不同文化中流传，呈现出本土化的改编，在不同文化背景下呈现出多元化的版本，C项正确；神话传说不能客观反映人类文明的起源，但仍具有重要的史料价值，并不是经过考古证实传说才具有史料价值，可与考古发现、文献记载等多种史料相互印证，排除A项；洪水传说在不同文明间的流传说明早期文明之间存在交流，但洪水传说“推动了多元文明之间的交流”表述不准确，夸大了洪水传说的作用，排除B项；洪水传说中具有一定的艺术创作色彩，具有一定的主观性，不能完全客观反映人类文明的起源，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 √ 6．(据教材P5学思之窗改编)埃及历史铭文记载：法老被视为神，是法律的来源。古埃及人赞扬他说：“威令在你的口中，认知在你的心中，而你的舌头可以产生正义。”这反映出古埃及(　　) A．追求公平正义　 B．实行专制统治 C．实施依法治国　 D．建立官僚体系 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 B　[根据材料“威令在你的口中，认知在你的心中，而你的舌头可以产生正义”可以看出，在古埃及，法老拥有至高无上的地位，以法老的威令作为人们的认知，属于典型的专制统治，B项正确；法老的地位至高无上，说明古埃及并不公平公正，排除A项；材料体现的是法老的舌头可以产生正义，说明不是依法治国，排除C项；仅从材料无法得出古埃及的官僚体系状况，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 √ 课时分层作业(1)　文明的产生与早期发展 18 总分：72分(选择题共16个，每小题3分；11题12分，18题12分) 1．公元前7500—前5000年，人类的生产生活方式由采集、渔猎逐渐转为农耕并定居，部分人还拥有了可以支配的剩余粮食和生活必需品。这(　　) A．反映了社会阶级结构的变化 B．体现了社会分工的最终形成 C．推动了人类早期文明的产生 D．说明人类已经进入文明社会 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[材料所述现象体现了农业经济发展带来的变化，这一变化推动了劳动生产率的提高以及社会分工的形成与发展，从而为人类文明的产生创造了条件，C项正确；材料无法反映社会阶级结构的变化情况，排除A项；B项无法从材料中体现，排除；公元前3500年左右，两河流域地区最早进入文明社会，排除D项。] 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 √ 18 2．原始社会后期，某些部落会因其地理位置或资源特点而专门从事某种资源的开采、生产或加工，这促进了经济的多样性发展。这一现象出现的主要原因是(　　) A．物品生产分工日益细化 B．原始部落国家机关形成 C．人们贫富分化渐趋严重 D．部落之间物品交流增多 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料并结合所学知识可知，原始社会后期，部落间的物品交流逐渐增多，为了更有效地满足交流中的需求，各部落依据自身条件开始专门从事特定资源的开采与加工，从而推动了经济多样性的形成，故选D项；“物品生产分工日益细化”为经济多样性的表现，而非其出现的原因，排除A项；原始社会并未形成国家机关，排除B项；材料未涉及贫富分化的问题，排除C项。] 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 3．随着原始社会的逐步发展，人们开始驯化动物，如牛、羊等，畜牧业由此形成。人们通过分工来照顾和繁殖牛、羊等，同时从中获得剩余产品，如奶、羊毛等。这一现象(　　) A．激化了阶级矛盾　 B．推动了部落的形成 C．缩小了贫富差距　 D．有利于私有制产生 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[原始社会随着生产力发展，人们获取物资的方式增多，出现了剩余产品，这有利于私有制的产生，D项正确；出现剩余产品会促使阶级形成，而非激化阶级矛盾，排除A项；部落在材料描述的现象之前就出现了，排除B项；剩余产品的出现会导致贫富分化，扩大贫富差距，排除C项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 4．位于土耳其境内的卡塔·于育克遗址距今8 000年左右。考古学者在该遗址发现陶罐、皮革、石制和金属的工具、木刻、地毯和珠宝等物品。这一考古发现可印证该地区(　　) A．出现贫富分化现象　 B．存在一定社会分工 C．最早从事农业生产　 D．商业贸易繁荣发展 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料可知，在卡塔·于育克遗址发现陶罐、皮革、石制和金属的工具、木刻、地毯和珠宝等物品，这些物品的制造反映了当时存在一定社会分工，B项正确；材料仅体现在卡塔·于育克遗址发现陶罐、皮革、石制和金属的工具、木刻、地毯和珠宝等物品，不能说明该地区出现贫富分化现象，排除A项；材料中的“陶罐、皮革、石制和金属的工具、木刻、地毯和珠宝等物品”不属于农业生产工具，不能得出“最早从事农业生产”的结论，排除C项；材料未涉及商品交换，不能说明商业贸易繁荣发展，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 5．世界上最早出现的几种文明都是从大河边的平原或河谷发展起来的。这一现象表明制约早期文明产生的基本因素是(　　) A．文化的发达程度 　 B．心理认同 C．生产力的发展水平　 D．自然环境 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料并结合所学知识可知，“大河边的平原或河谷”为早期文明的产生提供了水源、土地等有利的自然环境条件，表明制约早期文明产生的基本因素是自然环境，D项正确；“大河边的平原或河谷”属于自然条件的范畴，文化的发达程度、心理认同、生产力的发展水平与材料信息不符，排除A、B、C三项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 6．余秋雨写道：“开天辟地的人类智能大师们都诞生在2 500年前：孔子、释迦牟尼和亚里士多德。于是，我们看到，希腊哲人在海边思考人与自然的关系，印度哲人在恒河边思考人与神的关系，中国哲人在黄河边思考人与人的关系。”这说明古代(　　) A．东西方文明间相互借鉴 B．早期区域文明各具特色 C．西方古典文明影响深远 D．世界各地处于隔绝状态 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料可知希腊、印度、中国哲人思考问题的角度不同，反映了早期区域文明呈现明显的多元特征，故选B项；材料未涉及东西方文明之间“相互借鉴”的相关信息，排除A项；“影响深远”不符合题意，材料强调的是古代世界文明的多元特征，未涉及西方古典文明的影响，排除C项；“处于隔绝状态”不符合史实，早期文明虽交流较少，但不同地区之间始终存在着一定程度的联系和影响，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 7．汉谟拉比时期，从中央到地方建立了一系列司法机关，有公社法院、寺庙法院和最高法院，其法官都由国王委派，法官必须严格地依法判决。据此可知，汉谟拉比(　　) A．重视法律建设　 B．实行专制统治 C．维护奴隶利益　 D．主张同态复仇 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[根据材料可知，汉谟拉比统治古巴比伦王国时期，重视国家法制机构的建设及法官的任免委派，严格落实依法判决，这说明了汉谟拉比对法律建设的重视，A项正确；材料未涉及专制统治的相关信息，排除B项；古巴比伦王国时期的法律维护的是奴隶主阶级的利益，排除C项；同态复仇起源于原始社会中的一种复仇习俗，当氏族部落成员遭受其他氏族部落成员的伤害时，则对后者施以同样的伤害，材料未涉及，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 8．史诗《吉尔伽美什》中提及乌鲁克国遭遇外来入侵时，国王咨询长老会，长老会主张投降。国王再咨询人民大会后，接受其主张，决定抵抗。这表明当时(　　) A．两河流域民权意识觉醒 B．乌鲁克国仍有原始民主因素 C．早期国家制度逐步完善 D．文学艺术作品神权色彩浓厚 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料可知，乌鲁克国遭遇外来入侵时，国王在咨询长老会和人民大会后，再做出决定，这表明当时乌鲁克国仍具有原始民主因素，故选B项；“民权意识觉醒”的说法不符合题意，排除A项；题干仅提到一个遭遇外来入侵时国王做决策的事件，并未与其他事件作比较，不能得出“早期国家制度逐步完善”的结论，排除C项；题干所述为乌鲁克国国王做决策的过程，并未体现出神权色彩，D项不符合题干主旨，排除。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 9．(2024·江西卷·T11)尼罗河水退落后，古埃及人重新丈量土地、划定地界，计算出土地面积。他们用象形文字符号表示数字，以图形提供实际的解决办法。据此可知，古埃及人(　　) A．擅长推理证明　 B．偏好简明符号 C．推崇理性思维　 D．崇尚实用精神 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料信息可知，古埃及人计算土地面积，以图形提供实际的解决办法，这说明古埃及人的数学服务于农业，即崇尚实用精神，故选D项；由材料可见古埃及人丈量土地，用象形文字符号表示数字，以图形提供实际的解决办法，这不属于推理证明的范畴，排除A项；古埃及人用象形文字符号表示数字，并不能说明其偏好简明符号，排除B项；古埃及人丈量土地，计算土地面积，以图形提供实际的解决办法，这属于实用思维，并没有涉及有关理性思维的内容，排除C项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 10．《西方史学史》中写道：“他的《历史》，行文流畅可诵而有韵致，被誉为用散文写成的史诗……不愧为‘史学之父’这一桂冠。”“他”指的是(　　) A．苏格拉底　 B．修昔底德 C．希罗多德　 D．彼特拉克 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[根据材料“他的《历史》”“史学之父”并结合所学知识可知，希罗多德的代表作是《历史》，开创了西方史学的先河，因此被尊称为“史学之父”，故选C项；苏格拉底是古希腊著名的哲学家，不是《历史》的作者，排除A项；修昔底德的代表作是《伯罗奔尼撒战争史》，排除B项；彼特拉克是文艺复兴时期的文学家，代表作是《歌集》，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 11．人类早期文明的发展呈现出区域性的多元特点。阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料一　古巴比伦最突出的成就是它的法律体系。《汉谟拉比法典》是世界上最早的有系统的法典，它的全文刻在石头上，石头上部刻着两个人，坐着的是神，站着的是汉谟拉比，这意思是说，神把法典交给人间的统治者，让他去执行。在西方“法”的思想中，“法”是从神那里来的，人只是服从“法”和执行“法”，在《汉谟拉比法典》石刻上，就已经看到了这个苗头。法典开宗明义就说制定这部法典是为了追求公正和正义，让正义之光照耀大地，消灭一切罪恶、一切恶人，使强者不可以压迫弱者，弱者可以得到保护。 ——摘编自钱乘旦《西方那一块土 ——钱乘旦讲西方文化通论》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 材料二　雅典民主制的根本原则是政治平等，公民享有近乎绝对平等的政治权利，直接参与国家的管理。在参与人数不得不有限的地方，普遍采取抽签和轮流的方式。雅典人相信，只要给与充分参与的机会，普通民众和社会精英一样拥有政治智慧。从这个意义上说，有学者认为，雅典民主制是“迄今为止最为民主的政治制度”。 ——摘编自黄洋《古代与现代的民主政治》 (1)根据材料一并结合所学知识，概括古巴比伦法律体系的特点。(4分) (2)根据材料二，指出雅典民主制的特征。综合上述材料并结合所学知识，指出影响两大文明形成的主要因素。(8分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [解析]　第(1)问，根据材料一“《汉谟拉比法典》是世界上最早的有系统的法典”可得系统化；根据材料一“神把法典交给人间的统治者，让他去执行”可得神权色彩浓厚(或宣扬君权神授)；根据材料一“在西方‘法’的思想中，‘法’是从神那里来的……《汉谟拉比法典》石刻上，就已经看到了这个苗头”并结合所学知识可知，古巴比伦法律体系有现代法律倾向；根据材料一“法典开宗明义就说制定这部法典是为了追求公正和正义”可得追求公正。第(2)问第一小问，根据材料二“公民享有近乎绝对平等的政治权利，直接参与国家的管理”可得直接民主、公民享有平等的政治权利；根据材 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 料二“在参与人数不得不有限的地方，普遍采取抽签和轮流的方式”可得抽签选举和轮番而治。第二小问，材料一中古巴比伦文明的代表是法律(制度)，材料二古希腊文明的代表是民主制度。结合所学知识可知，古希腊的民主性质是直接民主，古希腊人之所以形成民主制度和古希腊海岸线曲折有关，海洋文明讲究平等、公正，这为民主创造了条件，所以可得出影响两大文明形成的因素是地理环境(自然环境)、历史条件、政治制度。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [答案]　(1)系统化；神权色彩浓厚(或宣扬君权神授)；追求公正；有现代法律倾向。(每点2分，共4分) (2)特征：直接民主；抽签选举、轮番而治；公民享有平等的政治权利。(每点2分，共4分) 主要因素：地理环境(自然环境)、历史条件、政治制度。(每点2分，共4分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 12．斯塔夫里阿诺斯在《全球通史：从史前史到21世纪》中指出：“种植植物能养活的人口要比采集食物所能养活的人口多得多。……农业生产率增长使食物有了剩余，能够供养新产生的祭司阶级、士兵和官吏。……文字就是祭司们出于记事的需要而做出的大发明。”这说明(　　) A．文字的产生是进入文明社会的唯一标志 B．农耕经济的产生是人类迈向文明的前提 C．古代文明产生于祭司对神灵的真诚的崇拜 D．私有制的产生是人类迈向文明进步的唯一结果 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[材料表明随着农耕的发展，剩余产品出现，进而出现阶级、文字，这体现了农耕经济的产生是人类迈向文明的前提，B项正确；阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志，排除A项；材料并未涉及对神灵的真诚的崇拜，排除C项；材料主旨不是私有制的产生，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 13．在四大文明古国及希腊和玛雅人的神话故事里，都有大洪水甚至洪水灭世的传说，只是原因和过程不尽相同。中国古代有大禹治水的神话传说，但与上述神话差异很大。这说明，世界古代早期文明具有(　　) A．继承性和连续性　 B．相似性和多元性 C．共融性和互补性　 D．广泛性和区域性 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料信息可知，古代世界的不同区域文明都有相似的洪水传说，但又各不相同，说明世界古代早期文明具有相似性和多元性，B项正确；材料体现不出连续性，且结合所学知识可知，玛雅文明在后来的发展中惨遭灭绝，排除A项；材料并未涉及文明之间的交流互鉴，体现不出共融性和互补性，排除C项；材料没有提到不同区域文明的特性，体现不出广泛性和区域性，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 14．(2024·河北卷·T12)下面为古代两河流域化解冲突主要模式示意图。   据图可知，古代两河流域(　　) A．居民法律意识浓厚　 B．君权神授观念强烈 C．君主专制特征显著　 D．纠纷解决机制多元 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据图示信息可知，古代两河流域化解冲突的主要模式有司法审判、调解仲裁和神明裁判等，涉及国家、民间和神明等，这体现了古代两河流域纠纷解决机制多元，故选D项；材料中只有司法审判涉及法律，调解仲裁和神明裁判都与法律关系不大，且材料未涉及民众的选择，不能得出“居民法律意识浓厚”的结论，排除A项；“君权神授观念强烈”与神明裁判相关，与司法审判和调解仲裁无关，不能据此得出“君权神授观念强烈”的结论，排除B项；材料体现的是古代两河流域冲突的解决模式，C项与材料主旨不符，排除。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 15．(2025·山东卷·T11)如图是克里特文明时期一个石雕花瓶的上半部分。花瓶浮雕描绘的是一支农民歌唱队祝颂大地之母的场景。领唱者是一位祭司，他留着埃及式的发式，举着一种来自埃及的手摇乐器。这反映出该时期的克里特文明(　　) A．具有开放包容性 B．城邦政治活动活跃 C．农业生产技术有较高发展 D．在地中海文明中居中心地位 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[根据材料“领唱者是一位祭司，他留着埃及式的发式，举着一种来自埃及的手摇乐器”可知，在克里特文明时期的花瓶浮雕中出现了埃及式的发式和手摇乐器，这表明克里特文明与古埃及之间存在文化交流，克里特文明接纳并吸收古埃及文明，由此反映出该时期的克里特文明具有开放包容性，故选A项；克里特文明诞生于公元前2千纪，而希腊城邦在公元前8—前6世纪才逐渐发展起来，排除B项；浮雕虽描绘了克里特农民祝颂大地之母的场景，但体现不出克里特文明的农业生产技术发展情况，排除C项；材料仅体现了克里特文明与古埃及文明之间存在文化交流，不能据此得出克里特文明在地中海文明中居中心地位的结论，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 16．在雅典戏剧《请愿的妇女》中，外邦传令官谴责雅典民众经常在情绪驱使之下投票决议发动战争；在喜剧《马蜂》中，雅典陪审员被比喻为成群结队的马蜂，他们往往被“煽动家”蛊惑，不问案情原委便要判人重刑甚至死刑。这些戏剧共同说明当时(　　) A．对民主政治的批判反思 B．雅典妇女政治地位提升 C．人文精神影响文艺创作 D．司法审判存在着随意性 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[根据材料可知，材料反映的是雅典民主政治的弊端，说明当时对民主政治的批判反思，A项正确；材料没有讲述当时雅典妇女政治地位提升，排除B项；材料强调的是雅典民主政治的弊端，而不是人文精神影响文艺创作，排除C项；材料强调的是雅典民主政治的弊端，而不是司法审判存在着随意性，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 √ 17．公元前8世纪，随着铁器的普遍使用，希腊内部阶级分化明显，城邦逐渐兴起。此时与东方的商业联系和对东方文明的吸收又使希腊城邦在形成之际就站在较高的历史起点上。据此推知，希腊城邦兴起的主要原因是(　　) A．借鉴了东方文明　 B．阶级阶层的分化 C．铁器的普遍使用　 D．海外贸易的发展 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[根据材料可知，公元前8世纪，随着铁器的普遍使用，希腊内部阶级分化明显，城邦逐渐兴起，C项正确；借鉴了东方文明是在城邦兴起后，排除A项；阶级阶层的分化是在铁器普遍使用后，不是主要原因，排除B项；海外贸易的发展是城邦兴起的原因之一，而非主要原因，排除D项。] 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18．阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料一　从氏族制演变而来的苏美尔城邦，在其形成之初主要有三个政治机构：城邦首领、贵族会议和人民大会(又称“公民大会”)。它们分别是从军事民主制时期的军事首领、氏族长老会议和民众会议演变而来的。城邦首领有多种称号；他们是城邦主神的最高祭司，居住在主神神庙内，负责主持城邦的祭祀活动，掌控神庙的经营和修建；他们还主管城邦水利工程的修筑，他们平时参加政权管理，战时统帅军队。据史诗《吉尔伽美什与阿伽》记载，乌鲁克城邦在面临外敌入侵时，城邦首领吉尔伽美什的抵抗主张虽遭到贵族会议的反对，却在得到公民大会的支持后实现了。 ——摘编自吴于廑、齐世荣主编 《世界史：古代史编(上卷)》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 材料二　约公元前18世纪，古巴比伦王国国王汉谟拉比基本统一了两河流域。为了统治疆域广阔的国土，古巴比伦国王宣扬自己是众神之王。国王不仅有权任命和罢免官员，还全权处理国家的一切事务——包括军队的、宗教的、行政的、司法的……他们在都城中心下达指令，由下一级的官员负责传达，政令被一级一级地传达下去，使所有人遵守。汉谟拉比统治时期，一个以王权为中心的中央政府及一套以中央政府为核心的官僚机制逐步成型。 ——摘编自[英]莱昂纳德·W.金 《古代巴比伦：从王权建立到波斯征服》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 (1)根据材料一，概括苏美尔城邦制度的特点。(6分) (2)根据材料二并结合所学知识，分析汉谟拉比对古代两河流域文明发展的贡献。(6分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [解析]　第(1)问，根据材料一“它们分别是从军事民主制时期的军事首领、氏族长老会议和民众会议演变而来的”得出带有原始民主制残余；根据材料一“城邦首领有多种称号；他们是城邦主神的最高祭司，居住在主神神庙内，负责主持城邦的祭祀活动，掌控神庙的经营和修建；他们还主管城邦水利工程的修筑，他们平时参加政权管理，战时统帅军队”得出城邦首领兼具宗教权力和世俗权力；神权色彩浓厚；根据材料一“城邦首领吉尔伽美什的抵抗主张虽遭到贵族会议的反对，却在得到公民大会的支持后实现了”得出存在公民对贵族的权力制衡。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 第(2)问，根据材料二“古巴比伦王国国王汉谟拉比基本统一了两河流域”得出基本统一两河流域，促进了各地的经济文化交往；根据材料二“国王不仅有权任命和罢免官员，还全权处理国家的一切事务——包括军队的、宗教的、行政的、司法的……他们在都城中心下达指令，由下一级的官员负责传达，政令被一级一级地传达下去”“一个以王权为中心的中央政府及一套以中央政府为核心的官僚机制逐步成型”得出推动了中央集权制国家的形成和国家治理体系的进步；结合所学知识可知汉谟拉比制定成文法典，维护统一局面和国王权威；为后来西亚地区的帝国的兴起和发展提供了经验。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [答案]　(1)带有原始民主制残余；城邦首领兼具宗教权力和世俗权力；神权色彩浓厚(早期宗教影响力较强)；存在公民对贵族的权力制衡。(答出三点即可得6分) (2)基本统一两河流域，促进了各地的经济文化交往；推动了中央集权制国家的形成和国家治理体系的进步(官僚制度的形成)；制定成文法典，维护统一局面和国王权威；为后来西亚地区的帝国(如亚述帝国、波斯帝国等)的兴起和发展提供了经验。(答出三点即可得6分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 第1课　文明的产生与早期发展 $