2.1 群落的结构第1课时教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学教学设计以“群落的结构”为核心，涵盖群落概念、物种组成、种间关系等知识点。通过稻田养蟹实例导入，引导学生分析河蟹与底栖动物的种间关系，衔接群落水平研究问题，构建“情境—问题—概念”的学习支架。 该资料突出生态观（生命观念），结合图片对比不同群落物种组成，通过小组讨论绘制种间关系坐标图（科学思维），自主阅读与实例分析（探究实践）提升学生建模能力。实例丰富、逻辑清晰，助力教师高效教学，培养学生分析解决实际问题的能力。

2.1《群落的结构》教学设计 课题 群落的结构 教学目标 一、知识目标： （1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。 （2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。 （3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 （4）说出群落的空间结构，季节性和生态位。 二、能力目标： 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力 三、情感目标： 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 教学重点 群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构 教学难点 群落的结构特征和生态位。 教学准备 课件和练习题 教学过程 一、新课导入 教师活动：图片展示：稻田与稻田中河蟹共同生活在同一环境中， 知识普及：稻田中生活着多种底栖动物。在稻田中饲养中华绒螯蟹(俗称“河蟹”)，由于河蟹喜食底栖动物和杂草，底栖动物和杂草都会减少。同时，河蟹的爬行能起到松动田泥的作用，因而有利于水稻的生长。 引导学生思考讨论： （1）河蟹与底栖动物(如螺类)的关系是怎样的? 【提示】河蟹捕食底栖动物，它们之间存在捕食关系； 河蟹和某些底栖动物可能还会捕食水中的浮游生物，因此河蟹与底栖动物的种间关系可能还包括种间竞争。 （2）提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化? 【提示】河蟹会吃掉更多的底栖动物和杂草，导致底栖动物等的数量减少； 河蟹的爬行活动对田泥有松动作用，可以改善田泥的土壤肥力而有利于水稻的生长，可能会引起以水稻为食物的其他动物的数量增加。 学生活动：学生积极参与小组讨论，踊跃发表自己的看法。每个小组派一个代表展示本组的讨论结果，其他小组作出评价和补充。 教师活动：教师在学生进行讨论时，要不断巡视，注意倾听，适时给予适当指导，学生回答完问题后，教师进行补充和总结。引入新课。 二、新知探究 群落的概念 教师活动：给学生讲解：群落的概念，并给学生强调： 教师借助课件展示判断： 列描述属于群落的是 （1）一个池塘中的鱼类 （2）一片森林中的各种植物 （3）城北一个水产品市场上待卖的活鸡、活鱼，各种蔬菜以及它们上面所附着的微生物 （4）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物√ 学生活动：独立完成习题。 教师活动：学生完成后，教师给学生核对答案。 教师活动：教师带领学生回顾研究种群的核心问题，引出研究群落的核心问题，并结合课件给学生讲解：研究群落的核心问题。 群落的物种组成 教师活动：展示：常绿针叶林、常绿阔叶林的图片，引导学生学生观察图片归纳总结：区别不同群落的重要特征：群落的物种组成。并给学生讲解丰富度的观念。 教师活动：展示：热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、常绿针叶林、苔原的图片，引导学生归纳总结：我国从海南到东北的森林群落，越远离热带地区，物种的丰富度越低。 教师活动：借助课件给学生讲解优势种、常见种的概念，并展示资料给学生讲解：一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的的种间关系，形成一个有机的整体，所以研究群落的的结构，不仅需要研究物种的组成，还需要研究不同物种之间的关系。 种间关系 教师活动：教师给学生介绍：群落中不同物种之间的关系包括原始合作（互惠）、互利共生、种间竞争、捕食和寄生等类型。群落中的物种，通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。所以研究群落的的结构，不仅需要研究物种的组成，还需要研究不同物种之间的关系。 组织学生自主阅读课本P24内容，让学生学习： （1）原始合作的概念、特点、实例 （2）互利共生的概念、特点、实例 （3）捕食的概念、特点、实例 （4）寄生的概念、特点、实例 （5）种间竞争的概念、特点、实例 原始合作 1.概念：两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活。 2.特点：双方都受益，分开也能独立生活。合作不是必须的 3.举例：海葵与寄居蟹、犀牛和犀牛鸟 互利共生 1.概念：两种生物长期共同生活在一起相互依存、彼此有利。 2.特点：相互依存，彼此有利，一般不能独立生存 3.举例：1）豆科植物和根瘤菌；2）地衣(藻类与真菌共生体)； 捕食： 1.概念：一种生物以另一种生物为食的现象。 2.特点：数量上呈现“被捕食者先增加先减少，捕食者后增加后减少”的不同步性变化；一种生物以另一种生物为食的现象。 3.举例：翠鸟捕鱼、蜥蜴吃蝗虫 寄生： 1.概念：一种生物从另一种生物宿主的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象。 2.特点：寄生者的存在对被寄生者不利。 3.举例：翠鸟捕鱼、蜥蜴吃蝗虫 种间竞争 （1） 概念：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等. （2）举例：草原上的牛和羊、水稻和稗草。 （3）特点：生活环境、生活习性越相近的物种间斗争越激烈 生存能力不同时，一方占优势，另一方处于劣势甚至灭,即“你死我活”生存能力相同时，相互抑制呈现“此消彼长” 学生活动：认真阅读课本，回答问题。 教师活动：对学生的回答作出评价和补充，并引导学生以小组讨论的方式绘制原始合作（互惠）、互利共生、种间竞争、捕食和寄生的数量坐标图和营养关系图。 学生活动：学生积极参与小组讨论，踊跃发表自己的看法。每个小组派一个代表展示本组的讨论结果，其他小组作出评价和补充。 教师活动：教师在学生进行讨论时，要不断巡视，注意倾听，适时给予适当指导，学生回答完问题后，教师进行补充和总结。并展示规范的数量坐标图和营养关系图，给学生进行讲解。 教师展示：现学现用，要求学生独立完成。检验学生学习效果。 学生活动：独立完成习题。 教师活动：学生完成后，教师给学生核对答案。 三、课堂小结 四、课堂练习 完成练习，巩固提升 1.下列关于群落的叙述，错误的是（　A　） A．稻田中水稻长势整齐，因此稻田群落没有垂直结构 B．群落演替的最终阶段受年平均气温和降水等因素的影响 C．群落的外貌和结构会随季节变化发生有规律的变化 D．捕食者的存在往往有利于降低被捕食者之间的竞争强度 解析：水稻长势整齐，但稻田中也存在其他生物种群，A错误；群落演替的最终阶段受年平均气温和降水等因素的影响，B正确；群落的外貌和结构会随季节变化发生有规律的变化；捕食者捕食会降低被捕食者的种群密度，D正确。 2.在不同的群落中，生物适应环境的方式不同，每一种生物都有自己适宜的生存环境。下列现象不属于生物的适应性的是（　C　） A．林下草本植物在乔木落叶期间迅速生长、开花、结果 B．干旱地区的陆生植物的根在土壤中扎的较深 C．群落中某缺少食物的动物，身体瘦小、生长缓慢 D．森林中生活的动物善攀缘，草原上生活的动物善奔跑 解析：林下草本植物在乔木落叶期间迅速生长、结果，A正确；干旱地区的陆生植物的根在土壤中扎的较深，B正确；群落中某动物身体瘦小，是因为其获取食物不足造成的，C错误；森林树木较高，草原树木较少，都与其适应环境有关。 3.依靠科学技术，大力推广立体农业是提高单位土地产出率和经济效益的有效途径之一。在小树幼林里栽培菠萝，通过精心管理取得了桉树、菠萝两旺，提高了经济效益的桉树-菠萝农林生态系统就是立体农业的典型代表。下列有关叙述错误的是（  C  ） A．桉树、菠萝因生态位差异较大所以种间竞争较弱 B．桉树、菠萝根系深浅搭配，合理利用了不同土壤内的水和无机盐 C．该农田中不同地段的菠萝数量不同，属于群落水平结构 D．在该农田环境不受破坏的条件下，各种群的环境容纳量一般不同 解析：桉树、菠萝生态位差异较大说明生态位重叠较少，因而种间竞争较弱，A正确；桉树、菠萝根系深浅搭配，合理利用了不同土壤内的水和无机盐，这属于群落中垂直结构的体现，提高了群落利用环境资源和空间的能力，B正确；该农林中不同地段生物种类和密度不同，属于群落的水平结构，而不同地段的菠萝数量不同，不属于生物群落的空间结构，C错误；在该农林中，不同种群受到天敌、疾病等影响是不同的，所以不同种群的环境容纳量是不相同的，D正确。 板书设计 2.1群落的结构 一.群落的定义 二.群落水平上研究的问题 三.群落的物种组成 四.群落的种间关系 课后作业 完成课本课后习题 学科网（北京）股份有限公司 $