9.传中见屈子，评里识史公——《屈原列传》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《屈原列传》，以“跨越千年的对话”导入，串联屈原与司马迁精神共鸣。通过播放视频介绍《史记》背景，以时间为序梳理屈原生平（任-疏-绌-迁-沉），搭建文言字词句疏通与人物形象分析的学习支架。 特色在于“传中见屈子，评里识史公”双线设计，融合记叙刻画屈原品格与议论把握司马迁情感，如对比渔夫与屈原思想差异培养思维能力，结合“发愤著书”深化文化自信。视频辅助背景认知，提升学生语言运用与审美创造，为教师提供清晰的核心素养达成路径。

传中见屈子，评里识史公 ——司马迁《屈原列传》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：掌握文中的重点字词句，疏通文意。 思维发展与提升：传中见屈子，学习作者通过记叙来刻画人物品格的手法，分析屈原的人物形象。 审美鉴赏与创造：评里识史公，学习作者通过议论与抒情来凸显人物的手法，把握作者的情感倾向与评价视角。 文化传承与发展：学习屈原志洁行廉、刚正不阿的高尚品格，理解司马迁借屈原寄寓的“发愤著书”之志，增强对传统文人精神的认同与文化自信。 【教学重点】 掌握文中的重点字词句，疏通文意；学习作者通过记叙来刻画人物品格的手法，分析屈原的人物形象；学习作者通过议论与抒情来凸显人物的手法，把握作者的情感倾向与评价视角。 【教学难点】 学习屈原志洁行廉、刚正不阿的高尚品格，理解司马迁借屈原寄寓的“发愤著书”之志，增强对传统文人精神的认同与文化自信。 【课时安排】 4课时 教学过程 一、导入 同学们，想象一下这样的画面： 当你翻开《屈原列传》，你打开的不仅是一篇史传，更是一场跨越千年的对话。左边是屈子行吟泽畔的孤独身影，右边是史公在暗夜中秉笔直书的灼灼目光。 今天，就让我们一同走进这场对话，从字里行间感受屈子的皓皓之白，也聆听史公的悲愤与坚守。这不仅是在读历史，更是在见证：真正的精神，如何在水火淬炼中，成为不朽。 二、走近屈原、司马迁 播放视频，时长7分50秒。 3、 作品简介 《史记》:我国第一部纪传体通史，是纪传体史学的奠基之作，由西汉司马迁撰写，其史学观念在于“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。 《史记》原名《太史公书》，东汉以后始称《史记》。记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。它是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《史记》全书130篇，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书:共计130卷，52万余字。 4、 创作背景 课文节选自《史记·屈原贾生列传》。司马迁大概是因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，贾谊还作过《吊屈原赋》，所以就把他们合写一传。课文选的是屈原的传文部分(有删节)。《史记》中的这篇传记，是现已知的记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢竟因李陵一案被汉武帝处以腐刑。千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生也”,以自況《史记》之成,是基于垢辱。 5、 走进文本，整体感知 （一）传中见屈子 1. 我们读史传通常从叙事开始。请大家找出记叙屈原生平的语段，以时间为序，用五个字概括他的一生。 明确： 记叙屈原生平的语段有1、2、4、5、6、7、9、10段。 任--疏--绌--迁--沉 2.（疏通第1、2段的文言字词句）第1段主要介绍了屈原哪几个方面的才能？王为什么“甚任之”？ 明确： “任”的原因： 博闻强志、明于治乱、娴于辞令（杰出才能） “楚之同姓”（楚国贵族） 3.第2段中王为什么“怒而疏屈平”？ 明确： 小人的嫉妒：“争宠而心害其能”“因谗之” 屈原坚守正道不同流合污：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与” 楚王的昏庸：“王怒” 4.（疏通第4-7段的文言字词句）第4-7段主要记叙了什么内容？ 明确： 屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦。 第一次受骗（4段）：秦国巧设骗局，楚怀王自毁与齐的联盟，使楚国孤立无援，军败地失最后陷入腹背受敌的艰难处境。 第二次受骗(5段)：楚怀王听信郑袖之言，放走张仪，屈原坚决反对，怀王悔之已晚。 第三次受骗(6、7段)：楚怀王听信子兰之言而入秦，秦设伏兵绝其后援，扣留怀王以求割地怀王最终客死于秦，为天下耻笑。 5.标题为《屈原列传》，却为何花费大量笔墨来写楚怀王? 明确： 司马迁把屈原的个体身世沉浮与楚国的生死存亡给绑在了一起。 同时，楚怀王与屈原的悲惨命运有密切关系，因为楚怀王的昏庸导致了屈原的被疏远。 对于一个国家而言，屈原这种栋梁之材一旦被疏远，国家就有天塌地陷之祸。 这是从侧面写屈原的才干。 6.（疏通第9-11段的文言字词句）第9-11段写的是屈原从“迁”到“沉”的经历。在这部分中记叙了屈原与渔父的两次对话，其对话有何作用？ 明确： ①第一次对话揭示了屈原的悲剧是时代的悲剧，“举世混浊”“众人皆醉”，“清者”“醒者”必然遭到厄运。 ②第二次对话突出了屈原的高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝，以死明志的品质。 7.从全文来看，记叙屈原与渔父的对话有何作用？ 明确： ①结构上：承上启下，紧承“顷襄王怒而迁之”，也为后面屈原的投汩罗江自尽埋下了伏笔。 ②内容上:本段内容取材于《渔父》，几乎照搬。太史公借转述以表达对屈原的赞美和礼敬，可以说是寓评于叙。同时也表露出作者对黑暗势力的强烈愤慨和对屈原的同情惋惜之情。 8.从屈原与渔夫的对话中，我们可以看出他们思想有怎样的差异?认识到屈原有着怎样的品质? 明确： ①差异:二人对话，代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。一种是随波逐流，明哲保身;一种是矢志不渝，以死明志。 ②品质:两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝，以死明志的品质。 9.文中为了突出主要人物屈原，除了直接记叙与之有关的事件外，还写了其他不同类型的人物作反衬，请归纳分析。 明确： （2） 评里识史公 1.本文在叙事中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。请从夹叙夹评的第3段和第8段，篇末总评的第12段中找出文中议论性句子，体会司马迁寄托在屈原身上的情感。 明确： （1）疏通第3段的文言字词句。 第3段的议论性句子： ①屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。 ②屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ ③其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其志洁，故其称物芳。其行廉，故死而不容。 ④推此志也，虽与日月争光可也。 表现屈原心怀家国、至死不渝的心志和节操，并评价说:“推此志也，虽与日月争光可也。”这是司马迁对屈原人格的最高礼赞。 你从此段文字读出了司马迁的什么情感？ 极度同情——“劳苦倦极，未尝不呼天也” 极度悲愤——“疾痛惨怛，未尝不呼父母也” 极度敬仰——“其行廉，故死而不容” （2）疏通第8段的文言字词句。 第8段的议论性句子： ①虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反。 ②人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。 ③怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑，此不知人之祸也。 凸显其“眷顾楚国，系心怀王”的家国情怀，这段评论，也从一个侧面凸显了屈原在楚国国运兴衰中的重要价值。 2.（疏通第12段的文言字词句）篇末总评段中，司马迁说“余读《离骚》……，悲其志”，请联系屈原生平，说说屈原的“志”是什么？司马迁为什么“悲其志”？ 明确： “志”指的是： ①忠君爱国 ②坚持真理 “悲其志”的原因： 司马迁与屈原有相似的身世 :一样的怀才，正直，忠君爱国，有志向;一样的受谗被疏，面临生死抉择。唯一不同的是屈原是以死明“志”，司马迁是以生践“志”。所以司马迁是借写屈原的身世在抒发自己的愤懑。 3.从传文来看，对于屈原至死不离楚国的行为，司马迁是同情和肯定的，但“评议”又说屈原如果“以彼其材，游诸侯，何国不容”，屈原又何必“而自令若是”。你怎么看待司马迁这种矛盾的说法? 明确： 司马迁的矛盾反映了写史和评史的不同出发点。 写史，他是从人物的客观实际出发的。屈原所处的历史背景和他在楚国的地位决定了他不可能离开楚国，司马迁肯定这一点是尊重客观事实。 而评史则是从作者所处时代的思想高度出发。司马迁从汉初“大一统”的观点看待战国历史，便觉得屈原事秦或事楚都无所谓，重要的是要让贤才发挥作用。 4.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，学完《屈原列传》，你认为《史记》和《离骚》有怎样的关联？请谈谈你的理解。 明确： ①创作动因相同、精神共鸣； 屈原因“信而见疑，忠而被谤”被放逐，愤而作《离骚》，以抒发忧国忧民之情与不屈之志。司马迁因李陵之祸受腐刑，身心遭受极大屈辱，却以“发愤著书”为动力撰写《史记》，将个人悲愤融入历史书写。二者都因遭遇挫折而创作，以作品表达对现实的不满与对理想的坚守，精神内核高度相似。 ②手法上将叙事与抒情融合 《离骚》是抒情长诗，以浪漫想象和象征手法抒发情感。《史记》虽为史书，却打破传统史学“客观记事”模式，在叙事中融入强烈情感。如《屈原列传》中，司马迁直接引用《离骚》原文，以“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”抒发对屈原的敬仰，将个人情感与历史叙事相结合，使《史记》兼具史学价值与文学感染力。 ③悲剧精神与人格形象相似。 《离骚》塑造了屈原“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的悲剧英雄形象，他坚守理想，宁死不屈。《史记》中司马迁为屈原、项羽、荆轲等“坚守理想而不得”的悲剧人物立传，肯定他们的品格与精神。司马迁自身也以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”为理想，与屈原的探索精神相通，实现了个人人格与历史人物人格的融合。 六、课堂总结 “传中见屈子，评里识史公”，这篇列传既是屈子的风骨写照，亦是史公的心声独白。传中可见屈原的忠贞和高洁，《离骚》的悲愤里藏着他对家国的赤诚。而史公的评赞与感叹，既为屈子遭际鸣不平，更借屈子之志抒己之愤，将“发愤著书”的人生体悟融入史笔。文字间，是两位伟人跨越时空的精神共鸣——屈子以行明志，史公以文载道，让我们在史实与评点中，读懂爱国的赤诚与史家的担当。 七、课后作业 请以屈原或司马迁做事实论据，写一段标准的议论文主体段。要求写好标题，自拟论点，论据充实，论证有力，字数200-250字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $