第19课《紫藤萝瀑布》课件 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《紫藤萝瀑布》文本解读，通过“邂逅紫藤萝”赏花活动情景导入，以“读·花之繁盛—析·写景方法—悟·人生哲理—拓·生命价值”任务单为支架，构建从语言感知到哲理探究的学习脉络。 其亮点在于融合朗读指导、批注评点、广告语设计等活动，以语言运用为核心，结合助读资料引导学生悟生命真谛，提升思维能力与审美创造。采用情景教学与读写结合，学生能增强语言表达与审美素养，教师可借助结构化任务单高效实施教学。

紫藤萝瀑布 —宗 璞 情 景 设 置 春天是万物复苏的季节，也是赏花的好时节。紫藤萝作为春季的代表性花卉之一，以其独特的紫色花海和瀑布般的生长形态吸引了众多游客的目光。 为了让学生们亲近自然、感受春天的美好，我们班准备完成《紫藤萝瀑布》的学习任务后，周末组织一场“邂逅紫藤萝”的赏花活动...... 读·花之繁盛 任务一 析·写景方法 任务二 悟·人生哲理 任务三 学习任务单 拓·生命价值 任务四 任务一：读·花之繁盛 活动一:自由朗读课文，找找作者在开头段“不由得停住脚步”的原因? 开头: 我不由得停住了脚步。 ——被繁盛的紫藤萝花所吸引。 ("从未见过开得这样盛的藤萝”) 活动二:再读课文，找一找描写紫藤萝繁盛的句段，并有感情地读一读，读出被花吸引的感觉来。 找一找，读一读: 开得如此“盛”的藤萝 [朗读方法指导] 1.要读准字音，注意语气长短、轻重的变化; 2.关注动词，读出动词饱含的生命力，读出作者的喜爱之情; 3.关注叠词，读出叠词的表现力，读出美感。 任务二：析·写景方法 活动一： 活动要求:作者写景散文的语言，极富表现力。请朗读课文，找出自己感受最深的描摹紫藤萝的句子,勾画圈点,批注评点，并小组合作交流，品析其描摹方法。 (注:可以从修辞手法/写作手法描写顺序等角度进行赏析) 活动二：“如果你是本节课的‘紫藤萝花代言人’，请根据课文内容，为它写一段‘花卉简介’或一句‘广告语’，并说明你的设计灵感来源于文中哪处描写。” · 示例：广告语——“我自倾泻，自成瀑布”。 灵感来源：文中“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”的磅礴气势。 任务三：悟·人生哲理 活动一:如此繁盛的紫藤萝瀑布，不只开在作者的眼前，也在她心上缓缓流过。请朗读第七段，勾画出相关语句，并思考:作者的情感有了怎样的变化呢? 活动二:作者看见一树盛开的紫藤萝花，情感会发生变化，是因为她由花儿的自衰到盛，悟出了人生的哲理。请在文中找出相关句子，并仔细品悟。 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。 花之不幸——被社会所曲解、被剥夺生存权利 ↓ 人之不幸——关于生死的疑惑、疾病的痛楚 为什么要写十多年前的紫藤萝? 十多年前花的“稀落”“伶仃”与眼前花的繁密形成鲜明对比，突出眼前花的生机盎然、充满生命力。十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，也说明了花和人都会遇到各种各样的不幸，让作者从中受到启示，心情也随之乐观、美好起来。 助读资料 文革期间，主流思想认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 “那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。” 宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。 ——《聚焦文学·中国女文学家——宗璞》 那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊……这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭 泣…… ——宗璞《哭小弟》 任务四：拓·生命价值 师生合作朗诵，领悟生命的真谛 师:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 生:“我在开花!”它们在笑。 生:“我在开花!”它们嚷嚷。 课 堂 小 结 本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉我们: 每一朵紫藤萝花，都诉说着生命的坚韧与顽强。生命的长河是无止境的，我们要以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让生命更加绚丽多彩。 愿我们皆能如紫藤萝，不畏风雨，尽情绽放。 课 后 作 业 请从以下两个题目中，选择你最感兴趣的一个完成： 选项一：我是小作家 —— 仿写练习 · 任务： 学习本文“托物言志”的写法，选择一种你喜爱或敬佩的植物（如石缝中的小草、风雨后的月季、傲雪的红梅、坚韧的仙人掌等），进行一段200字左右的描写 选项二：我是评论家 —— 微书评写作 · 任务： 假设你是图书推荐官，请为《紫藤萝瀑布》这篇散文写一段150字左右的“微书评”。 $