2《我们的班规我们订》教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦班规制定，以“班级小混乱”短视频导入，引发学生对班规作用的思考，承接班级情感铺垫与责任意识培养，通过情境感知、方法学习到共创实践的支架，引导学生从被动遵守转向主动制定规则。 其特色在于实践导向，通过“问题大搜索”“班规共创会”等活动，学生主动发现班级问题、协商制定班规，体现责任意识中的有序参与和法治观念中的规则意识，提升合作表达能力与班级归属感，教师教学有具体流程与工具支持，可操作性强。

道德与法治《我们的班规我们订》教学设计 一、学习内容 本课时选自统编版四年级上册道德与法治第一单元 “与班级共成长” 的第三课《我们的班规我们订》。教材以 “班规制定” 为主线，通过 “班规的作用”“班规大家谈”“班规共创会”“班规我遵守” 等活动载体，引导学生认识班规的重要性，掌握班规制定的方法与原则，学会共同协商制定班规，增强规则意识和集体参与能力，为后续维护班级秩序、建设良好班集体奠定实践基础。 二、教材分析 1. 教材地位与作用 《我们的班规我们订》是第一单元 “与班级共成长” 的核心实践课，承接前两课《我们班四岁了》对班级情感的铺垫和《为班级出份力》对责任意识的培养，从 “情感认同” 转向 “实践行动”，是引导学生从 “被动遵守规则” 向 “主动制定规则” 转变的关键一课。教材内容立足班级生活实际，将抽象的 “规则意识” 转化为具体的 “班规制定与执行” 过程，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律，同时为学生后续参与校园规则、社会规则的学习与实践提供方法借鉴。 2. 教材编排特点 教材采用 “认知 — 探究 — 实践 — 内化” 的逻辑结构，以活动为核心组织教学：首先通过 “班级小混乱” 情境引发学生对班规作用的思考，建立认知基础；接着通过 “班规大家谈” 收集学生对班规的已有认知和需求，为制定班规做铺垫；然后以 “班规共创会” 为核心，引导学生掌握 “提出问题 — 筛选内容 — 明确要求 — 表决通过” 的制定流程；最后通过 “班规我遵守” 环节，落实班规的执行与监督，形成完整的 “认知 — 实践 — 反馈” 闭环。教材还穿插了案例、小贴士、讨论框等素材，增强教学的指导性与可操作性。 三、学情分析 四年级学生已在班级生活四年，对班级规则有一定的了解和体验，如课堂纪律、卫生要求等，但大多是教师或学校制定的规则，缺乏主动参与制定的经历，对 “为什么要制定班规”“如何制定合理班规” 的认知较为模糊。他们具备一定的沟通表达能力和合作意识，能够围绕班级问题发表自己的看法，但在提出具体规则、平衡个人需求与集体利益、协商解决分歧等方面，还需要教师的引导。此外，部分学生存在 “规则与我无关” 的被动心态，或认为 “班规是用来约束他人” 的，需要通过本节课的实践活动，让学生真正理解班规的 “共建共享” 属性，树立主动遵守和维护班规的意识。 四、教学目标 1. 情感态度与价值观目标 认识到班规对维护班级秩序、促进集体发展的重要性，树立 “班规共建共享” 的意识。 体验共同制定班规的过程，感受合作协商的乐趣，增强对班级的责任感和归属感。 2. 能力目标 能够发现班级生活中需要用规则解决的问题，尝试提出具体、可行的班规建议。 学会通过小组讨论、集体表决等方式协商制定班规，提升沟通表达、合作探究和解决问题的能力。 3. 知识目标 知道班规的作用和制定班规的基本原则（公平公正、切实可行、共同协商）。 了解制定班规的基本流程，掌握参与班规制定与执行的方法。 五、教学重难点 1. 教学重点 引导学生认识班规的重要性，明确制定班规的基本原则和基本流程。 组织学生通过合作协商，共同参与班级关键领域（如课堂纪律、课间活动、卫生管理）的班规制定。 2. 教学难点 帮助学生平衡个人需求与集体利益，提出既符合班级实际又切实可行的班规建议。 让学生真正理解 “班规是大家共同制定的，需要大家共同遵守”，避免班规成为 “形式化条款”。 六、教学准备 1. 教师准备 制作多媒体课件：包含 “班级小混乱” 情境图片（如课间追逐打闹、上课随意讲话、卫生死角无人清理等）、班规制定流程图、不同班级的优秀班规案例、“班规建议卡”“班规表决票” 模板等。 准备活动工具：分组用的讨论记录表、白板笔、大张白纸（用于书写小组制定的班规）、“班规树” 展板（用于张贴最终确定的班规）。 提前调研：通过课间观察、与学生简单交流，了解班级当前存在的需要用规则解决的突出问题（如作业提交、课间秩序、物品摆放等），确保班规制定更具针对性。 2. 学生准备 提前观察班级生活，记录 1-2 个 “需要用规则改进” 的场景（如 “课间有人在走廊奔跑，容易撞到同学”“美术课工具用完后，有人不及时收拾”）。 以小组为单位，初步讨论 “自己希望班级有哪些规则”，收集 2-3 条初步的班规想法。 七、教学过程 （一）导入新课：情境感知，初识班规（5 分钟） 情境呈现：播放精心制作的 “班级小混乱” 短视频（结合提前调研的班级实际问题，如课间学生追逐打闹导致书本掉落、上课铃响后仍有人大声说话、值日生日记未完成导致教室卫生脏乱等），提问：“同学们，视频里的这些场景，在我们班级生活中有没有出现过？这些情况会给我们带来什么影响？” 讨论交流：邀请 3-4 名学生分享看法，教师引导学生从 “影响学习效率”“存在安全隐患”“破坏班级氛围” 等角度分析问题，随后追问：“怎样才能避免这些问题，让班级生活更有序、更美好呢？” 引出主题：学生自由发言（如 “要有人管一管”“制定一些规矩”），教师顺势总结：“没错，解决这些问题需要大家一起制定共同遵守的规则 —— 班规。今天，我们就一起来学习《我们的班规我们订》，亲手为班级制定属于我们自己的班规。” 板书课题：我们的班规我们订 设计意图：通过贴近学生生活的 “班级小混乱” 情境，快速引发学生的共鸣，让学生直观感受 “没有规则的班级生活” 带来的困扰，从而主动思考 “班规的必要性”，自然导入课堂主题，为后续班规制定奠定认知基础。 （二）探究新知：认知班规，明确方法（10 分钟） 活动一：“班规作用大”—— 认识班规价值 过渡：“既然班规能帮我们解决班级问题，那大家觉得，班规还有哪些作用呢？” 小组讨论：学生以 4 人小组为单位，结合自己的生活经验（如家里的规则、学校的校规），讨论 “班规能给班级带来什么好处”，并将讨论结果记录在 “讨论记录表” 上。 集体分享：各小组代表发言，教师将学生提到的 “维持秩序”“保护安全”“公平公正”“促进团结” 等作用，用关键词的形式板书在黑板上，形成 “班规作用树”。 教师总结：“从大家的分享中，我们能感受到，班规就像班级的‘小宪法’，既能约束不好的行为，也能保护每个人的利益，让我们的班级生活更有序、更温暖。” 设计意图：通过小组讨论和集体分享，让学生从 “解决具体问题” 上升到 “认识班规整体价值”，自主梳理班规的作用，避免教师单向灌输，同时培养学生的归纳总结能力。 活动二：“班规小课堂”—— 明确制定原则与流程 过渡：“制定班规有这么大的作用，但并不是随便定几条规则就行。怎样才能制定出大家都认可、又能真正发挥作用的班规呢？” 原则学习：播放课件，展示两个对比案例 —— 案例一：“班规规定‘不许说话’，但没说‘上课’还是‘课间’，大家很难遵守”；案例二：“班规规定‘课间不许奔跑’，同时说明‘如果想运动，可以去操场跳绳’”。提问：“哪个案例的班规更合理？为什么？” 引导学生总结出 “具体明确、切实可行、公平公正” 的制定原则。 流程学习：教师结合课件，用 “问题导向 — 收集建议 — 筛选整理 — 集体表决” 的流程图，直观展示制定班规的基本步骤，同时强调：“每个步骤都需要大家共同参与，这样制定的班规才是‘我们的班规’。” 设计意图：通过对比案例和直观流程图，让学生在具体情境中理解制定班规的原则，清晰掌握基本流程，为后续实践操作提供方法指导，降低实践环节的难度。 （三）实践操作：共创班规，体验过程（20 分钟） 活动一：“问题大搜索”—— 确定班规制定方向 过渡：“结合我们刚才学到的原则和流程，现在我们就来为班级制定班规。首先，我们要明确：班级哪些方面最需要制定班规？” 问题收集：学生拿出提前准备的 “班级问题记录”，在小组内分享自己发现的问题，小组讨论后，筛选出 3 个 “最需要解决的问题”（如 “课堂纪律”“课间活动”“卫生管理”“作业提交”），填写在 “班规建议卡” 的 “问题栏”。 投票确定：教师收集各小组的 “问题栏”，将重复出现的问题写在白板上，组织全班学生用 “举手投票” 的方式，选出本次重点制定的 2-3 个领域（如 “课堂纪律” 和 “课间活动”），确保班规制定聚焦核心问题。 设计意图：让学生从 “发现问题” 入手，结合提前观察的结果和小组讨论，确定班规制定的方向，既保证班规的针对性，也让学生感受到 “班规是为解决自己关心的问题而制定的”，增强参与积极性。 活动二：“班规共创会”—— 分组制定具体班规 分组任务：根据确定的班规领域，将学生分成 2-3 个 “班规制定小组”（如 “课堂纪律组”“课间活动组”），每组领取大张白纸和白板笔，任务是：围绕本组负责的领域，提出 3-5 条具体的班规建议，每条建议要说明 “规则内容” 和 “违反后的小提醒”（如 “上课铃响后，快速回到座位坐好”“违反后，课间主动帮老师整理讲台”）。 小组合作：教师巡视指导，重点关注：① 规则是否符合 “具体明确、切实可行” 的原则；② 是否存在 “只约束他人，不约束自己” 的情况；③ 小组内是否有分歧，引导学生通过协商解决（如 “有人建议‘课间不许说话’，有人觉得‘可以小声聊天’，可以折中为‘课间小声交流，不影响他人’”）。 成果展示：各小组将制定的班规贴在教室四周，小组代表依次上台讲解班规内容和制定思路，其他学生可以提问或补充建议（如 “‘上课不随意讲话’，如果有同学想回答问题怎么办？” 可以补充 “想回答问题要举手”）。 设计意图：这是本节课的核心实践环节，通过分组合作制定班规，让学生亲身体验 “收集建议 — 筛选整理 — 协商完善” 的过程，在解决分歧、完善规则的过程中，理解 “公平公正”“共同协商” 的意义，同时提升合作能力和表达能力。 活动三：“班规表决会”—— 确定最终班规 过渡：“各小组已经制定出了初步的班规，现在我们要通过集体表决，确定哪些班规能正式成为我们班级的‘共同约定’。” 表决规则：教师说明 “少数服从多数” 的表决规则（超过半数同意即可通过），为每位学生发放 “班规表决票”，学生对各小组提出的班规，在 “同意”“不同意”“建议修改” 栏打勾。 统计结果：各小组负责统计本组班规的表决情况，教师协助汇总，将通过的班规用彩色笔修改完善后，张贴在 “班规树” 展板上，未通过的班规则由原小组结合 “建议修改” 的意见，课后进一步完善。 集体宣誓：全体学生面向 “班规树”，齐声说：“这是我们的班规，我们共同制定，我们共同遵守！” 设计意图：通过集体表决和宣誓，让学生感受到 “班规的权威性来自大家的共同认可”，强化 “共建共享” 的意识，同时让通过的班规获得 “正式身份”，为后续执行奠定情感基础。 （四）总结升华：遵守班规，守护集体（5 分钟） 课堂回顾：教师带领学生回顾本节课的过程 ——“我们从发现班级问题，到认识班规作用，再到共同制定出班级的第一批班规”，提问：“通过今天的活动，你有什么收获或感受？” 分享感悟：邀请 2-3 名学生发言，教师引导学生从 “学会了制定方法”“感受到合作的重要”“愿意遵守班规” 等角度分享，强化情感体验。 延伸思考：“班规制定好了，接下来更重要的是遵守和维护。以后如果有人违反班规，我们该怎么办？如果发现班规需要修改，又该怎么做？”（引导学生说出 “提醒他人”“主动认错”“集体协商修改” 等） 布置作业： 回家后，将今天制定的班规分享给家长，说说自己在制定过程中的想法。 下周开始，每天记录 “我遵守班规的一件小事”，周五在班级里分享。 课堂总结：“今天我们亲手种下了‘班规树’，它需要我们每个人用‘遵守’和‘维护’去浇灌。希望大家能把班规记在心里，落实在行动上，让我们的班级因为这棵‘班规树’，变得更加优秀！” 设计意图：通过课堂回顾和感悟分享，帮助学生梳理本节课的收获，将认知转化为情感认同；延伸思考和作业布置，则将 “制定班规” 延伸到 “执行与维护”，让班规真正融入学生的日常班级生活，实现 “知行合一”。 学科网（北京）股份有限公司 $