11《变废为宝有妙招》教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦《变废为宝有妙招》，核心知识点为识别可回收废品、掌握变废为宝方法、树立资源节约意识。课堂从学生日常处理废品习惯切入，通过展示自带废品引发兴趣，承接上一课垃圾污染内容，为后续低碳生活学习搭建支架。 资料以“识别-分析-实践-升华”递进式结构贴合认知规律，通过“废品分类”“创意改造”等活动，结合塑料瓶改花盆等实例，培养学生道德修养（保护环境）与责任意识（环保责任）。家校联动的家庭回收计划延伸课堂，助力学生提升动手与创新能力，为教师提供丰富教学资源与活动设计参考。

道德与法治《变废为宝有妙招》教学设计 一、学习内容 本课时选自统编版四年级上册道德与法治第四单元 “让生活多一些绿色” 的第二课《变废为宝有妙招》。教材围绕 “识别可回收废品、掌握变废为宝方法、树立资源节约意识” 核心主题，通过 “身边的‘废品’”“创意变废为宝”“节约资源我能行” 三个板块展开。引导学生从生活场景（如家庭垃圾桶、学校垃圾站）出发，识别可回收废品（如塑料瓶、旧纸箱、易拉罐）与不可回收废品的区别；了解废品随意丢弃的危害（如污染环境、浪费资源）；学习 “回收利用”“创意改造” 两种变废为宝方法（如塑料瓶改造成花盆、旧纸箱做成收纳盒），破除 “废品没用，只能扔掉” 的误区，培养 “节约资源、主动进行废品改造” 的意识，树立 “珍惜资源、保护环境” 的观念。 二、教材分析 1. 教材地位与作用 《变废为宝有妙招》是第四单元 “让生活多一些绿色” 的核心课时，承接上一课《我们所了解的环境污染》中 “垃圾污染” 的内容，从 “减少垃圾污染” 的角度，进一步聚焦 “废品的再利用”，是学生从 “认识污染危害” 向 “主动减少污染、节约资源” 进阶的关键一课。在单元知识体系中，本课时为后续 “低碳生活”“绿色消费” 等内容奠定基础 —— 通过让学生掌握变废为宝的具体方法，能将 “减少垃圾、节约资源” 的认知转化为实际行动。从学生发展角度看，本课时结合四年级学生 “动手能力强、喜欢创意制作” 的特点，将 “资源节约” 这一宏大主题转化为 “废品改造” 的趣味活动，不仅能培养学生的动手实践能力和创新思维，更能帮助学生建立 “废品是可利用资源” 的认知，塑造 “珍惜每一份资源” 的节约型人格，对推动学生形成绿色生活习惯具有重要的承上启下作用。 2. 教材编排特点 教材采用 “识别 — 分析 — 实践 — 升华” 的递进式逻辑结构，完全贴合四年级学生 “从具象认知到动手实践” 的认知规律。 识别层面：通过呈现 “家庭常见废品” 图片（塑料瓶、旧报纸、易拉罐、旧衣物），搭配 “哪些废品能再利用” 的互动提问，让学生直观识别可回收废品，建立对 “废品价值” 的具象认知，降低学习门槛。 分析层面：以 “废品危害与价值” 为核心，用简单文字和漫画（“塑料瓶埋在土里难分解”“旧纸箱回收后能做成新纸箱”），引导学生理解 “随意扔废品污染环境，回收利用能节约资源”，从 “觉得废品没用” 转向 “认识废品的再利用价值”。 实践层面：设计 “创意改造小案例”（塑料瓶花盆、旧纸盒收纳盒）和 “动手做一做” 活动，提供具体的改造步骤（如 “塑料瓶剪一半，底部钻小孔当花盆”），让学生将 “变废为宝” 的认知转化为动手能力。 升华层面：设置 “家庭废品回收计划”“班级废品改造展” 活动，推动课堂知识向家庭、校园生活延伸，强化 “长期践行变废为宝” 的意识。 此外，教材穿插真实的学生改造案例（如 “小明用旧牛仔裤做书包”）、趣味小提示（“改造时注意安全”），增强了教学的实践性、趣味性和安全性，精准贴合四年级学生乐于动手、善于模仿的学习特点。 三、学情分析 四年级学生处于 “废品接触高频期” 与 “资源节约意识薄弱期” 的交叉阶段，其认知与行为特征可分为以下三方面： 1. 废品认知现状 接触日常化：95% 以上学生在家庭、学校中频繁接触废品（如喝完的塑料瓶、看完的旧报纸、用过的旧作业本、穿小的衣服），但普遍将废品归为 “没用的东西”，习惯随手扔进垃圾桶，仅少数学生知道 “塑料瓶、旧报纸能卖钱”。 认知片面化：大部分学生不清楚 “可回收废品” 与 “不可回收废品” 的区别，觉得 “只要是废品就该扔”；对废品的危害仅停留在 “占地方、不好看”，不知道 “塑料、玻璃等废品难分解，会长期污染环境”；对 “变废为宝” 的认知局限于 “卖废品换钱”，从未尝试过 “创意改造”（如将塑料瓶做成小物件）。 2. 行为与态度问题 行为随意化：80% 学生曾 “将塑料瓶、旧作业本随手扔进普通垃圾桶”，仅 20% 学生会将废品单独存放；部分学生虽知道 “废品能卖钱”，但因 “觉得麻烦”（如 “攒废品占地方”）或 “嫌卖的钱少”，不愿主动回收。 态度模糊化：少数学生因 “觉得废品脏、不好看”，对 “废品改造” 有抵触心理（如 “不想碰旧塑料瓶”）；还有部分学生虽觉得 “改造废品有趣”，但缺乏具体方法，尝试后因 “做不好” 而放弃。 3. 学习需求与潜力 学生具备较强的动手操作能力和好奇心，乐于参与 “剪、贴、画” 等创意活动，且对 “将没用的东西变成有用的物件” 具有天然兴趣。教学需通过 “识别废品 — 学习改造方法 — 动手实践” 的活动，帮助学生建立 “废品有价值，能变废为宝” 的认知，掌握简单的改造技巧，激发主动回收、改造废品的意愿，避免 “知道能回收，却不行动” 的问题。 四、教学目标 1. 情感态度与价值观目标 感受废品随意丢弃的危害（如污染环境、浪费资源）和变废为宝的价值（如节约资源、美化生活），认同 “废品是可利用资源，变废为宝能保护环境” 的观念，破除 “废品没用，只能扔掉” 的误区。 愿意主动学习废品回收与改造方法，培养资源节约意识、创新意识和环保责任感，树立 “珍惜资源、主动变废为宝” 的积极态度，增强 “从身边小事节约资源” 的内在动力。 2. 能力目标 能够通过观察和对比，识别身边常见的可回收废品（塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸），区分可回收与不可回收废品，提升废品辨别能力，如 “能指出‘塑料瓶能再利用，用过的纸巾不能再利用’”。 掌握 2-3 种简单的变废为宝方法（如塑料瓶改花盆、旧纸箱做收纳盒、旧报纸折小船），能独立或合作完成简单的废品改造，提升动手实践能力和创新思维，如 “用塑料瓶做出简易花盆”。 学会制定 “家庭废品回收小计划”，能主动与家人分享变废为宝方法，推动家庭参与废品回收，提升沟通表达能力和计划执行能力。 3. 知识目标 知道身边常见的 4 种可回收废品（塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸），了解可回收废品的共同特点（如 “能重复利用或加工成新东西”），清楚不可回收废品的例子（如用过的纸巾、果皮）。 明确废品随意丢弃的危害（如污染土壤、浪费资源）和变废为宝的两种主要方式（回收利用、创意改造），熟记 2-3 种简单废品改造的步骤（如 “塑料瓶改花盆：剪瓶身→钻小孔→装饰”）。 五、教学重难点 1. 教学重点 认知层面：引导学生识别可回收废品，理解 “变废为宝能减少污染、节约资源”，破除 “废品没用” 的误区。 能力层面：帮助学生掌握简单的废品改造方法（如塑料瓶改花盆、旧纸箱做收纳盒），能独立完成基础的废品改造，将 “变废为宝” 的认知转化为动手能力。 2. 教学难点 认知转化难点：破除学生 “觉得废品脏、改造麻烦” 的抵触心理，避免 “知道废品能改造，却不愿动手” 的情况，激发主动参与废品回收和改造的内在意愿。 习惯养成难点：引导学生将 “废品回收与改造” 从 “课堂实践” 延伸到 “日常生活” 中，形成 “主动分类存放废品、定期改造” 的习惯，避免 “课堂上会做，生活中依旧乱扔废品” 的现象。 六、教学准备 1. 教师准备 （1）教学资源准备 多媒体课件： 第一部分 “身边的废品”：包含 “家庭常见废品” 图片（塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸、用过的纸巾、果皮）、可回收与不可回收废品分类表（标注每种废品的类别和原因，如 “塑料瓶：可回收，能加工成新塑料”）。 第二部分 “废品的危害与价值”：包含漫画（“塑料瓶埋在土里，几年不分解”“旧纸箱回收后做成新纸箱，节约树木”）、1 分钟短视频（废品回收加工过程：旧报纸→纸浆→新报纸）。 第三部分 “变废为宝方法”：包含 “创意改造案例” 图片（塑料瓶花盆、旧纸盒收纳盒、旧报纸小船）、改造步骤图解（如 “塑料瓶改花盆：① 用剪刀将塑料瓶上半部分剪掉；② 在瓶底钻 3-4 个小孔（漏水用）；③ 用彩笔装饰瓶身”）、学生改造过程视频（“小红用旧纸箱做收纳盒”）。 活动工具包： 分组材料：可回收废品实物（干净的塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸）、改造工具（安全剪刀、双面胶、彩笔、绳子、贴纸）、“废品分类卡”（印有废品图片，用于分类练习）、“改造创意表”（用于填写 “废品名称、改造想法、需要的工具”）。 个体材料：“家庭废品回收计划” 模板（含 “每天要做的事：分类放废品；每周要做的事：改造 1 件废品；和家人一起做的事：卖可回收废品”）、改造成品展示台（用于摆放学生改造作品）。 安全提示：提前准备 “安全使用剪刀” 小贴士（如 “剪刀尖不对着自己和同学”“慢慢剪，不着急”），并在改造活动前强调。 （2）课前调研准备 提前 1 周通过 “学生问卷”（含 “你家常见的废品有哪些？”“你会把废品扔进哪里？”“你试过用废品做东西吗？”）和 “家长访谈”（了解家庭处理废品的方式），收集学生身边的真实废品案例（如 “家里有很多喝完的塑料瓶，都扔进垃圾桶”），确保教学内容贴合学生实际生活。 2. 学生准备 课前收集：从家里带来 1-2 件干净的可回收废品（如塑料瓶、旧纸盒、旧报纸），避免带尖锐或不干净的废品（如碎玻璃、用过的纸巾）。 初步思考：思考 “自己带来的废品能做成什么有用的东西”（如 “塑料瓶能装东西”“旧纸盒能放文具”），准备课堂分享。 七、教学过程 （一）导入新课：情境感知，引发兴趣（5 分钟） 互动提问，唤醒经验：教师微笑提问：“同学们，你们家里喝完饮料后，空的塑料瓶会怎么处理？看完的旧报纸、用完的旧作业本呢？” 揭示矛盾：学生回答后（多数会说 “扔进垃圾桶”），教师追问：“大家觉得这些塑料瓶、旧报纸都是‘没用的废品’，只能扔掉吗？其实它们藏着‘大价值’，今天我们就来学习《变废为宝有妙招》，看看怎么把‘没用的废品’变成‘有用的宝贝’！” 废品展示：邀请 3-4 名学生展示自己带来的废品，说说 “带来的是什么，原来打算怎么处理”，如 “我带来的是塑料瓶，原来打算扔掉”“我带来的是旧纸盒，原来打算当垃圾扔了”。 引发期待：教师说：“今天我们要一起给这些‘废品’‘变身’，让它们变成有用的东西，大家想不想试试？” 设计意图：从学生处理废品的日常习惯切入，用 “废品藏着大价值” 的矛盾点引发好奇心，再通过展示学生自带的废品，让 “变废为宝” 的主题更贴近生活，为后续学习废品分类、改造方法做好情感与认知铺垫，符合四年级学生 “从生活经验出发学习” 的特点。 （二）探究新知：识别废品，理解价值（12 分钟） 活动一：“废品分类小达人”—— 识别可回收废品（6 分钟） 过渡引导：教师手持 “废品分类小达人” 徽章，说：“要给废品‘变身’，首先得知道哪些废品能‘变身’。接下来我们开展‘废品分类小达人’活动，小组合作把带来的废品和课件里的废品，分成‘能再利用的’和‘不能再利用的’，分对最多的小组，每人能获得徽章！” 小组分类，初步判断：学生以 4 人小组为单位，结合自带的废品和课件中的 “废品图片”（塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸、用过的纸巾、果皮），讨论后将 “废品分类卡” 贴在黑板的 “可回收” 或 “不可回收” 区域，如 “把塑料瓶、旧纸箱贴在‘可回收’区，用过的纸巾贴在‘不可回收’区”。 全班纠错，明确标准：各小组分类完成后，教师用课件展示 “正确分类表”，逐一讲解：“塑料瓶、旧纸箱、易拉罐、旧报纸能加工成新东西，属于可回收废品；用过的纸巾、果皮容易腐烂或无法再加工，属于不可回收废品。” 对分类错误的小组，引导他们说出 “为什么错了”，如 “原来果皮不能再利用，因为会腐烂”，帮助学生明确分类标准。 总结特征：教师提问：“大家看看可回收废品都有什么共同点？” 引导学生说出 “都是干净的、能重复用或加工成新东西的”，教师总结：“以后看到这样的废品，就别直接扔啦，它们都是能‘变身’的宝贝！” 设计意图：通过 “小组分类 — 全班纠错 — 总结特征” 的流程，让学生主动参与废品分类，从 “随意扔废品” 转向 “能区分可回收废品”，避免因后续学习改造方法而 “不知道改什么废品”；用 “分类徽章” 激发参与积极性，符合四年级学生的竞争心理，同时让分类标准更直观易懂，降低认知难度。 活动二：“废品的‘心里话’”—— 理解变废为宝价值（6 分钟） 案例分析，感知危害：教师播放课件中的漫画（“塑料瓶埋在土里，小草长不出来，塑料瓶说‘我在这里要待几十年呢’”“旧纸箱被扔进垃圾桶，纸箱说‘我本来能变成新纸箱的，好浪费’”），边播放边提问：“塑料瓶待在土里几十年，会对环境有什么影响？”“旧纸箱没被回收，浪费了什么？” 引导学生说出 “污染土壤、浪费资源”。 视频辅助，理解价值：教师播放 “废品回收加工” 短视频（旧报纸被送到工厂，打成纸浆，再做成新报纸），说：“大家看，旧报纸回收后能变成新报纸，不用再砍树造纸了，这就是‘节约资源’。如果我们把可回收废品都扔掉，不仅污染环境，还浪费了很多能再利用的资源。” 联系生活，强化认知：教师提问：“你们家如果每天都扔 1 个塑料瓶，一周会扔多少个？这些塑料瓶如果回收，能做成什么？” 学生回答后（如 “一周扔 7 个，能做成新塑料盆”），教师总结：“哪怕是 1 个塑料瓶，回收后也有价值。变废为宝不仅能让废品‘重生’，还能保护我们的环境，节约资源，一举两得！” 设计意图：用拟人化的漫画和直观的回收视频，让 “废品危害与价值” 从 “抽象概念” 变为 “具体场景”，贴合四年级学生 “喜欢趣味表达” 的认知特点；再通过 “家庭废品数量” 的计算，让学生感受到 “自己的行为也能影响资源节约”，避免 “变废为宝与我无关” 的认知，激发 “想给废品变身” 的内在动力。 （三）实践操作：学改造方法，动手创作（18 分钟） 活动一：“变废为宝小课堂”—— 学习改造方法（8 分钟） 过渡引导：教师说：“既然可回收废品这么有价值，我们该怎么给它们‘变身’呢？接下来我们一起走进‘变废为宝小课堂’，学习两种简单的改造方法！” 案例讲解，拆解步骤：教师以 “塑料瓶改花盆” 和 “旧纸箱做收纳盒” 为例，结合课件中的改造步骤图解，边演示边讲解： 塑料瓶改花盆：① 安全处理：用安全剪刀将塑料瓶上半部分（约 1/3 处）剪掉，提醒学生 “剪刀尖对着桌面，慢慢剪”；② 功能优化：用钉子在瓶底钻 3-4 个小孔（提前做好安全示范，或教师统一帮忙钻孔），说明 “小孔能漏水，防止花根烂掉”；③ 创意装饰：用彩笔、贴纸在瓶身画图案（如花朵、小动物），让花盆更美观。 旧纸箱做收纳盒：① 塑形：将旧纸箱的盖子剪掉，保留盒身，若纸箱较高，可将四边折起 1-2 厘米压平，让盒身更稳固；② 分层（可选）：用硬纸板在盒内隔出小格子（用双面胶固定），方便分类放文具；③ 装饰：用旧报纸、彩纸贴在盒身，或用彩笔涂鸦，做成个性化收纳盒。 方法拓展：教师补充 “旧报纸折小船” 的简单方法（将报纸对折→折成三角形→翻折两角→整理船身），并展示学生改造案例视频（“小红用旧纸箱做收纳盒放文具”），说：“除了这三种方法，大家还可以把旧衣服改成抹布、把易拉罐做成笔筒，只要敢想敢做，废品都能变成有用的宝贝！” 安全强调：教师再次展示 “安全使用剪刀” 小贴士，带领学生齐读：“剪刀尖不对人，慢慢剪不着急；钻孔找老师，安全放第一”，确保后续实践安全。 设计意图：通过 “教师演示 + 步骤拆解”，让学生清晰掌握改造的核心步骤，降低动手难度；补充简单易操作的 “旧报纸折小船”，满足不同动手能力学生的需求；反复强调安全事项，避免实践中出现意外，同时用学生案例视频激发改造兴趣，为后续动手实践做好准备。 活动二：“创意改造大比拼”—— 动手实践（10 分钟） 分组分工：学生以 4 人小组为单位，先讨论 “用带来的废品做什么”（如 “小明带了塑料瓶，做花盆；小刚带了旧纸箱，做收纳盒”），填写 “改造创意表”（废品名称、改造想法、需要的工具），再分工合作（如 1 人剪、1 人贴、1 人装饰、1 人记录）。 实践指导：教师巡视各小组，重点关注：① 安全问题：及时纠正 “剪刀尖对人”“用力过猛剪东西” 等危险操作；② 操作难点：对 “剪不齐塑料瓶”“粘不牢纸板” 的小组，手把手指导（如 “沿着画好的线剪”“双面胶多贴几条更牢固”）；③ 创意启发：对没思路的小组，提示 “塑料瓶除了做花盆，还能做什么？比如装笔的笔筒”。 成果初展：小组完成改造后，派 1 名代表拿着作品站到展示区，简单介绍 “用什么废品做的，做成了什么，有什么用”，如 “我们用塑料瓶做了花盆，能用来种多肉植物”“我们用旧纸箱做了收纳盒，能放铅笔、橡皮”。 互评鼓励：教师组织学生 “逛展”，每人手里拿 1 张 “创意贴纸”，贴在自己最喜欢的作品上，最后统计贴纸数量，对获贴纸最多的 3 个小组，颁发 “创意改造小能手” 奖状，同时肯定所有小组：“大家的作品都很有想法，不管贴纸多少，能把废品变成有用的东西，你们都是最棒的！” 设计意图：通过 “分组合作 + 动手实践”，让学生将学到的改造方法转化为实际作品，提升动手能力和团队协作能力；设置 “成果展示 + 互评” 环节，既给学生提供展示平台，增强成就感，又能通过互相学习激发更多创意，避免 “动手后没反馈” 的问题，符合四年级学生 “喜欢展示、需要鼓励” 的心理特点。 （四）总结升华：家庭延伸，长期践行（5 分钟） 课堂回顾：教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们学会了区分可回收废品，知道了变废为宝能节约资源、保护环境，还动手把废品变成了有用的花盆、收纳盒。谁能说说，这节课你最大的收获是什么？” 感悟分享：邀请 2-3 名学生分享，如 “我知道了塑料瓶不用扔掉，能做成花盆”“我觉得变废为宝很有趣，还能保护地球”，教师及时回应：“说得真好！变废为宝不是一节课的事，而是我们每天都能做的小事。” 家庭任务布置：教师发放 “家庭废品回收计划” 模板，说：“请大家和爸爸妈妈一起填这个计划，每天把家里的可回收废品单独放好，每周一起改造 1 件废品（比如用旧报纸折收纳盒、用旧衣服改抹布），下周上课带过来和大家分享你们的‘家庭改造作品’。” 情感升华，结束课程：教师展示 “废品改造作品集” 图片（塑料瓶花盆种满多肉、旧纸箱收纳盒整齐放文具、旧衣服改成的小抹布），说：“这些漂亮又有用的东西，都是用废品做的。希望大家能把今天学到的方法带回家，和家人一起做‘变废为宝小卫士’，让更多废品‘重生’，让我们的生活更绿色、更美好！” 设计意图：通过 “回顾 + 感悟分享”，帮助学生梳理核心收获，强化 “废品有价值、变废为宝能环保” 的认知；布置 “家庭废品回收计划”，推动课堂知识向家庭生活延伸，实现 “家校联动”，让变废为宝从 “课堂实践” 变成 “日常习惯”；最后用精美的改造作品集激发学生的长期践行意愿，让环保意识真正融入生活。 学科网（北京）股份有限公司 $