3.2 世界的地形 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界主要地形区分布规律及等高线地形图判读，通过回顾地形类型、结合当地地形，再以世界著名地形景观图设问分布与地图类型，搭建前后知识学习支架。 特色在于融合区域认知与地理实践力，利用高清世界地形图、等高线模型及动画演示两大山脉带分布，通过橡皮泥塑造地形、绘制等高线强化空间思维，小组竞赛与案例分析提升综合思维，助力学生具象到抽象转化，为教师提供梯度化教学方案。

湘教版七年级上册 《第二节 世界的地形（第二课时）》 教学目标： 掌握世界主要山脉、高原、平原、盆地的分布规律，能在世界地形图上准确指出喜马拉雅山脉、安第斯山脉、青藏高原、亚马孙平原等重要地形区的位置。 理解等高线、等高距的概念，掌握等高线地形图的基本判读方法，能识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位。 学会运用等高线地形图分析地形特征，初步具备根据地形图规划简单路线（如登山、修路）的实践能力。 了解地形剖面图的绘制原理，能读懂地形剖面图所反映的地形起伏状况。 教学重难点： （一）教学重点 世界主要地形区的分布规律（重点关注两大山脉带的分布）。 等高线地形图的基本判读方法（等高线疏密与坡度陡缓的关系、主要地形部位的判读）。 （二）教学难点 等高线地形图中山脊与山谷的区分判读。 等高线地形图与地形实际状况的空间对应关系（抽象思维向空间思维转化）。 运用等高线地形图解决实际问题（如路线选择、地形对人类活动的影响分析）。 学情分析： 七年级学生刚进入初中阶段，具备以下特点： 认知基础：小学科学中接触过简单的地形概念（如山地、平原），对地球表面的地形有初步感性认识，但缺乏系统的地形分类和分布知识；数学中已学习过 “等高” 相关概念，为理解等高线奠定了一定基础，但空间想象能力仍处于发展阶段。 思维特点：以具象思维为主，抽象思维和空间思维较弱，对等高线这种抽象的地理模型理解存在困难，容易将山脊与山谷混淆。 学习兴趣：对直观、生动的教学资源（如地图、模型、视频）兴趣浓厚，喜欢动手操作和小组合作活动，厌恶枯燥的理论背诵。 学习障碍：部分学生对地图的阅读方法掌握不熟练，难以快速在世界地形图上定位重要地理事物；空间想象能力的不足导致难以将等高线的疏密、弯曲与实际地形的陡缓、起伏对应起来。 针对以上学情，教学中需注重 “具象化呈现、实操性体验、梯度化引导”，通过模型演示、动画模拟、动手绘制等方式降低抽象知识的理解难度，同时加强地图阅读方法的指导，逐步培养学生的地理思维能力。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节内容是湘教版七年级上册第三章《地球的面貌》的第二节，属于 “地球表面形态” 的核心内容，承接上一课时 “地形的类型”，是对地形知识的深化和应用。世界主要地形区的分布是后续学习气候、河流、人口分布等内容的基础（地形影响气候和河流分布，进而影响人类活动）；等高线地形图的判读是地理学科的核心技能之一，贯穿整个初中和高中地理学习，是学生必备的地理素养，同时也能为学生解决生活中的实际问题（如登山、旅游规划）提供帮助。 （二）教材内容编排特点 逻辑清晰：教材先安排 “世界地形的分布”，再介绍 “等高线地形图”，遵循 “从整体到局部、从宏观到微观、从感性到理性” 的认知规律，符合七年级学生的思维发展特点。 图文结合：教材配备了大量的地图（世界地形图、等高线示意图、地形部位判读示意图）和景观图，注重直观性，帮助学生将文字知识与图像信息结合起来，降低理解难度。 联系实际：教材在介绍等高线地形图时，穿插了 “地形与人类活动” 的相关内容，体现了 “学习对生活有用的地理” 的课程理念，增强了知识的实用性。 教学准备： 多媒体课件：包含世界地形图（高清可缩放）、两大山脉带分布图、等高线形成原理动画、地形部位判读示意图、等高线地形图与实际地形对比视频、生活中的等高线应用案例（如登山路线、水库选址）。 实物教具：等高线地形模型（可拆分，展示山顶、山脊、山谷等部位）、橡皮泥（用于学生动手塑造地形）、白纸、铅笔、直尺（用于学生绘制等高线示意图）。 学习任务单：包含世界主要地形区分布填图题、等高线地形部位判读练习题、小组合作探究任务（如路线选择分析）。 板书设计预案：采用思维导图式板书，清晰呈现知识结构。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 回顾旧知：教师提问：“上一节课我们学习了地形的主要类型，大家还记得有哪五种吗？”（学生回答：山地、平原、高原、盆地、丘陵）“那我们生活的地区属于哪种地形呢？”（结合当地实际地形提问，如 “我们所在的城市地势平坦，属于平原地形”） 情境导入：展示一组世界著名地形景观图（喜马拉雅山脉的雪山、亚马孙平原的热带雨林、青藏高原的草原、科罗拉多大峡谷的悬崖），教师提问：“这些壮丽的地形分布在世界的哪些地方呢？如果我们想要登山或者规划一条旅游路线，需要用到什么地图来了解地形起伏呢？” 揭示课题：通过学生的回答，自然引出本节课的课题 ——《世界的地形（第二课时）》，并明确本节课的学习目标：掌握世界主要地形区的分布、学会判读等高线地形图。 （二）新知讲授一：世界主要地形区的分布（10 分钟） 自主探究：教师展示 “世界地形图”（多媒体课件），发放学习任务单，让学生结合地图册中的世界地形图，完成以下任务： （1）在世界地形图上找出喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉、安第斯山脉、落基山脉，观察它们的分布特点，尝试总结 “两大山脉带” 的分布规律。 （2）找出青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、东欧平原、刚果盆地，说出它们所在的大洲。 小组交流：学生以 4 人小组为单位，交流自主探究的结果，讨论 “两大山脉带” 的具体分布（环太平洋山脉带、横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带），教师巡视指导，解答学生在找图过程中遇到的问题（如如何根据经纬度或大洲轮廓定位）。 精讲点拨： （1）教师结合多媒体课件中的 “两大山脉带分布图”，总结分布规律： 环太平洋山脉带：位于太平洋沿岸，包括北美洲的落基山脉、南美洲的安第斯山脉、亚洲东部的一系列山脉（如日本群岛、菲律宾群岛的山脉）。 横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带：包括亚洲的喜马拉雅山脉、欧洲的阿尔卑斯山脉、非洲的阿特拉斯山脉。 （2）重点强调重要地形区的位置： 青藏高原（亚洲）：世界最高的高原，被称为 “世界屋脊”。 巴西高原（南美洲）：世界最大的高原。 亚马孙平原（南美洲）：世界最大的平原。 刚果盆地（非洲）：世界最大的盆地。 巩固练习：教师在课件上展示空白的世界地形分布图，随机提问学生，让学生在图上指出重要地形区的位置，强化记忆。 （三）新知讲授二：等高线地形图（20 分钟） 1. 等高线的概念与形成（5 分钟） 模型演示：教师拿出等高线地形模型，展示一座 “山地”，然后用不同颜色的丝带模拟 “海拔相同的点”，围绕山地缠绕，提问：“这些丝带代表什么？如果我们把这些丝带的痕迹画在平面上，会形成什么图形？” 动画讲解：播放等高线形成原理动画，直观展示 “把海拔相同的点连接成线，就是等高线”，同时解释 “等高距” 的概念（相邻两条等高线之间的海拔差）。 概念总结：教师在黑板上板书等高线和等高距的定义，强调 “等高线的数值越大，海拔越高”“同一幅等高线地形图中，等高距是固定的”。 2. 等高线的基本特征（5 分钟） 观察分析：教师展示等高线地形图的示意图，让学生观察等高线的疏密、弯曲情况，结合地形模型，小组讨论： （1）等高线密集的地方，地形坡度是陡还是缓？等高线稀疏的地方呢？ （2）等高线的弯曲方向与地形起伏有什么关系？ 总结归纳：教师引导学生总结等高线的基本特征： 疏密与坡度：等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓。 数值与海拔：等高线数值递增→向山顶方向；数值递减→向山脚方向。 即时练习：展示一组等高线疏密不同的示意图，让学生判断哪幅图的坡度更陡，巩固所学知识。 3. 主要地形部位的判读（7 分钟） 模型与图结合：教师结合等高线地形模型，逐一展示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的实物部位，再对应展示其等高线示意图，讲解判读方法： 山顶：等高线闭合，数值从中心向四周递减（中间高、四周低）。 鞍部：两个山顶之间的低洼部位，等高线呈 “马鞍形”。 陡崖：多条等高线重合在一起，常用 “▲” 符号表示。 山脊：等高线向海拔低处弯曲（“凸低为脊”）。 山谷：等高线向海拔高处弯曲（“凸高为谷”）。 重点突破：针对山脊与山谷的判读难点，采用 “对比法” 和 “动手绘制法”： 对比法：展示山脊和山谷的等高线示意图，用不同颜色标注弯曲方向和海拔变化，让学生直观看到 “山脊向低处凸，山谷向高处凸”。 动手绘制：让学生用铅笔在白纸上绘制简单的山脊和山谷等高线示意图，标注海拔数值，强化理解。 小组竞赛：开展 “地形部位判读小竞赛”，教师展示不同地形部位的等高线图，各小组抢答，答对加分，答错由其他小组补充，激发学生的学习积极性。 4. 等高线地形图的实际应用（3 分钟） 案例分析：展示登山路线选择的等高线地形图，提问：“如果要从 A 点登山到山顶，选择路线①还是路线②？为什么？”（路线②等高线稀疏，坡度缓，更省力） 拓展延伸：简要介绍等高线地形图在农业布局（平原种粮食、山地种果树）、交通建设（修路避开陡崖、山谷）、水库选址（山谷处筑坝）等方面的应用，让学生感受到地理知识的实用性。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心知识，用思维导图的形式在黑板上总结： 世界主要地形区：两大山脉带、重要高原、平原、盆地的分布。 等高线地形图：概念、等高线特征、地形部位判读、实际应用。 让学生用自己的语言复述重点内容，强化记忆。 作业布置： （1）基础作业：完成地图册中 “世界主要地形区分布” 的填图题和 “等高线地形部位判读” 的练习题。 （2）实践作业：回家后用橡皮泥塑造一座山地模型，尝试用彩笔在模型上画出等高线，下节课带到课堂展示；或者查找家乡的等高线地形图，分析家乡的地形特征。 （3）拓展作业：思考 “如果要在山谷地区修建水库，需要注意什么问题？”，为下节课的拓展学习做准备。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $