第13课 不同角色的我（教学设计）-2025-2026学年岭美版美术三年级上册

单元

课题

第四单元 象形会意传文脉——人

学习对象

三年级

课业

类型

造型·表现

综合·探索

总课时

3～6课时

大概念

通过本单元学习，我理解了象形文字“人”的寓意。

单元

分析

一、单元课程设计思路

本单元围绕 “人是多元的生命个体，在文化传承、社会角色与生命成长中展现独特价值”这一大概念展开，以象形文字“人”的文化内涵为线索，融合美术 “造型·表现”“综合·探索”领域的学习要求，引导学生从文化认知（象形文字“人” 的演变）、形象表现（不同人物的特征与动态）、社会理解（不同角色的责任与价值）、未来展望（生命阶段的成长与梦想）四个维度，探究 “人” 的多元属性，在美术创作与文化体验中理解 “团结友爱、和谐相处” 的人文内涵，培养审美感知、文化理解与创意表达能力。             

二、课标解读

本单元依托《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“造型·表现”“综合·探索”领域要求，引导学生结合 “人” 的文化、形象、社会角色等真实情境，运用绘画、手工、表演等多元美术形式，开展基于文化理解与生活体验的学习。通过探究象形文字 “人” 的演变，观察不同人物的特征与动态，设计不同社会角色的形象，展望未来自我等学习活动，让学生在传承中华文字文化的同时，学会用视觉与肢体语言表达对 “人” 的多元认知，实现美术学习与文化理解、社会认知的深度联结。

三、学段目标

文化认知：能识别象形文字“人”的金文、小篆等字体特征，了解其文化演变意义；感知不同文化中“人”的形象表达差异，理解文字与美术在表现“人”时的共性与个性。

造型表现：能运用绘画（火柴人、细节描绘）、手工（黏土、剪纸）等技法，表现不同人物的外貌特征、动态姿势；掌握 “从文字形意到形象创作” 的转化方法，让作品体现 “人”的文化或社会属性。

社会理解：能结合生活经验，分析不同社会角色（如小警察、小医生）的形象特征与责任内涵；通过角色扮演与场景创作，体会社会角色的多元价值，培养责任意识。

未来展望：能畅想人生不同阶段的成长变化，用美术形式（未来名片、年龄演变图）表达对自我成长的规划与期待，激发对生命历程的思考与对未来的憧憬。

四、学情分析

四年级学生（9-10 岁）处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，对 “人” 的文化、形象、社会角色有一定生活认知，但缺乏系统的文化解析与美术表达经验。他们已具备基础的绘画、手工能力，能勾勒简单人物轮廓，但对人物动态的精准捕捉、社会角色的特征提炼仍需引导；对中华文字文化的认知多停留在表面，需要通过故事化、可视化的方式加深理解；喜欢参与角色扮演、场景创作类活动，乐于表达对自我与未来的想法，但在将抽象的文化内涵或社会责任转化为具体美术作品时，易出现主题不明确的问题。

五、学习任务

“探究‘人’的多元维度，用美术讲好‘人的故事’”。本学习任务引导学生从文字文化、形象特征、社会角色、未来成长四个分任务入手，探究 “人” 的文化内涵、外貌动态、社会价值与成长可能，运用绘画、手工、表演等形式，创作能体现 “人” 的多元属性的美术作品，体会 “人” 在文化传承、社会运转与生命成长中的独特意义。

六、内容要求

观察象形文字 “人” 的不同字体（金文、小篆、隶书等），分析其形意特征，从文化角度理解 “人” 的初始内涵；

观察不同人种、不同年龄、不同身份的人的外貌（脸型、五官、肤色、发型）、动态（站立、奔跑、舞蹈等）特征，掌握用简笔或细节描绘表现人物形象的方法；

结合生活场景，分析不同社会角色（如学生、医生、警察）的服装、道具、动作特征，设计能体现角色身份与责任的美术作品；

畅想人生不同阶段（少年、青年、中年、老年）的形象与经历，用美术形式（未来名片、年龄演变图）呈现对自我成长的规划。

七、学业要求

能识别并简单描述象形文字 “人” 的 2-3 种字体特征，说明其文化寓意；

能运用至少一种美术技法（绘画、黏土、剪纸），创作能体现人物特征、社会角色或成长阶段的作品，造型基本准确，主题表达清晰；

能参与 “人的故事” 主题展示活动，清晰讲述作品所体现的 “人” 的文化、社会或成长内涵，乐于与同学交流对 “人” 的多元理解。

八、单元学习目标

本单元以 “‘人’的多元维度探究与美术表达” 为显性内容，以 “理解文化传承、尊重个体差异、担当社会角色、憧憬生命成长” 为隐性教学内容。通过赏析象形文字 “人” 的演变、观察不同人物形象、体验社会角色、畅想未来自我等学习活动，引导学生掌握表现人物形象与动态的美术技法，激发对美术创作的兴趣；同时，培养对中华文字文化的认知，对个体差异与社会角色的理解，以及对生命成长的积极态度。

九、单元教学建议

本单元重点是引导学生从文化、形象、社会、成长四个维度理解 “人” 的多元属性，掌握表现人物特征、动态与场景的美术技法。难点是将象形文字的文化内涵与人物形象创作结合，以及准确捕捉社会角色的身份特征并融入作品，避免作品流于形式、缺乏内涵。教学中可通过文化故事讲解、生活场景模拟、角色体验游戏等方式，降低理解难度，增强学习趣味性。

十、单元评价要点

文化认知：是否能识别并描述象形文字 “人” 的字体特征，理解其文化寓意；

技法运用：是否能运用绘画、手工等技法，准确表现人物的外貌、动态或社会角色特征；

主题表达：作品是否能体现 “人” 的文化、社会或成长主题，内涵是否清晰；

交流展示：是否能积极参与作品展示与交流，清晰讲述作品背后的 “人的故事”。

第13课 不同角色的我

课时安排

1～2课时

课程类型

欣赏·评述

综合·探索

教学目标

（一）审美感知

能观察并描述不同角色（学生、子女、公民、小警察等）的形象特征，包括服装（校服、警服、家居服）、道具（书包、扫帚、警棍）、神态（认真、温和、严肃）的差异，建立 “角色 = 形象标识” 的审美认知；

能赏析课件中 “同一人物不同场景” 的创意作品，说出作品中角色与场景、服装、