第19课《枣儿》-2025-2026学年九年级语文下册同步随堂精品课件（统编版）

该初中语文课件聚焦九年级下册话剧《枣儿》，围绕独幕剧文体特点、“枣儿”象征意义、人物形象及社会主题展开。课堂导入从“枣儿”的生活联想切入，衔接预习检查、整体感知到精读细研，构建由字词积累到主旨探究的递进式学习支架。 其亮点在于以“枣儿”为核心，融合文化自信（关联城镇化背景下的乡土情怀）、语言运用（赏析童谣与重复台词）、思维能力（探究未出场人物的社会意义）。通过问题链设计与象征手法分析，助学生理解亲情与时代困境，教师可依托清晰环节与检测题提升教学实效。

《 枣 儿 》 九年级下册 语文 第19课 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com o1 课 堂 导 入 同学们，提到 “枣儿”，你会想到什么？是秋日里枝头沉甸甸的甜蜜果实，是童年时和家人一起摘枣的欢乐时光，还是某种藏在记忆里的特殊牵挂？在孙鸿的话剧《枣儿》中，这颗普通的果实，却成了一位老人和一个男孩情感的纽带。老人守着挂满红枣的老树，一遍遍念叨着儿子的名字；男孩蹲在树下，满心期待着父亲的归来。这颗枣儿里，究竟藏着怎样的故事与深情？今天，就让我们走进这棵老树下，倾听他们的心声。 o1 课 堂 导 入 o2 学 习 目 标 1.积累 “蹑手蹑脚”“囫囵” 等重点字词，了解独幕剧的文体特点及作者孙鸿；梳理课文情节，明确老人与男孩的人物关系及核心场景。 2.通过分析舞台说明、人物台词，把握老人与男孩的形象特征；能赏析文中童谣、重复语句的表达效果，探究 “枣儿” 的象征手法及作用。 3.体会文中蕴含的亲情与乡情，理解 “空巢老人”“留守儿童” 的生存现状；思考社会变革中精神家园的守护，树立珍惜亲情、关注社会的意识。 o3 探究新知——作者简介 孙鸿，当代剧作家。其作品《枣儿》以独幕剧的形式，聚焦社会变革中的人情冷暖，凭借深刻的主题与精湛的艺术手法，成为当代戏剧的经典之作。 o3 探究新知——创作背景 《枣儿》发表于 1999 年，是孙鸿立足改革开放深化期的社会现实创作的话剧小品，获当年中国曹禺戏剧奖多项大奖。彼时现代化浪潮推动城镇化加速，大量农村青壮年离乡务工，形成老人留守故土、儿童期盼双亲的社会图景。 城乡变迁中，传统家庭关系松动，留守者在企盼中藏着迷茫，外出者面临情感迷失，亲情在时代转型中经受考验。作者以敏锐视角捕捉这一普遍困境，借乡土场景与 “枣儿” 意象，折射社会变革中的人性变异与精神失落，发出对人文关怀的呼唤。 o3 探究新知——文体知识 话剧是一种以对话和动作为主要表现手段的舞台艺术，由剧本（包含台词、舞台说明）、演员、舞台布景等要素构成。本文为独幕剧，场景集中，情节紧凑，通过单一场景展现丰富的社会内涵。 o4 预习检查——读一读 蓦然 翘首 咀嚼 蹑手蹑脚 囫囵 掸土 踌躇 mò qiáo jǔ jué niè hú lún dǎn chóu chú 馋 chán 威严 凝视 喃喃自语 无可奈何 nán níng wēi o4 预习检查——词语释义 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻，避免发出声响。 喃喃自语：小声地自己跟自己说话，多表现人物内心的思绪或孤独。 囫囵：完整、整个儿的，文中指不细嚼就直接吞咽枣儿。 踌躇：犹豫、拿不定主意，常用来描写人物面对选择时的神态。 o4 预习检查——词语释义 翘首远望：抬起头向远处眺望，形容对某人或某事殷切盼望的样子。​ 蓦然：突然、猛然，用于表现情境或人物心理的突然转变。​ 咀嚼：用牙齿磨碎食物，文中也暗含对过往回忆的细细品味。​ 凝视：聚精会神地看，多体现人物专注、沉思或深情的状态。​ o5 整体感知——文题解读 “枣儿” 是文题核心，表层指老树下真实的红枣，是老人与男孩相遇、互动的纽带，串联起偷枣、赠枣、讲枣儿故事等情节。深层则具有多重象征意义：它是亲情信物，凝聚老人对儿子、男孩对父亲的思念；是故乡符号，承载老人对乡土的眷恋；更是精神家园的隐喻，暗含对传统生活与情感的追寻。以 “枣儿” 为题，既简洁直白，又能引发读者对亲情、故乡与时代变迁的思考，让主题表达更含蓄深刻。 o5 整体感知——剧情梳理 核心场景：乡间一棵挂满红枣的老树下。​ 主要人物：​ 老人：形如雕塑，独守老树，思念外出的儿子 “枣儿”。​ 男孩：天真懂事，在树下等待父亲，与老人相遇相知。​ 情节脉络：男孩偷枣被老人发现→老人赠枣并讲述与 “枣儿” 相关的故事→两人围绕 “枣儿” 倾诉对亲人的思念→共同呼喊亲人，盼其归来。 o6 精读细研——问题探究 开头舞台说明：“一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣。”的作用。 交代了故事发生的地点（乡间老树旁）、人物（老人）和场景氛围。“形如雕塑” 的老人营造出孤寂、肃穆的感觉；西北口音的童谣既明确了故事的地域背景，又以 “喊爹娘”“留娃娃” 的内容，巧妙隐含了亲情主题，将读者带入充满乡土气息的情境中。 o6 精读细研——问题探究 老人和男孩围绕 “枣儿” 做了哪些事？这些事如何推动情节发展？ （1）男孩偷枣被老人发现，老人不仅未责备，反而给男孩装枣、让男孩踩在自己肩上摘枣；（2）老人给男孩讲述与“枣儿”相关的故事（如枣树的由来、枣儿救过自己的命、灾荒年靠枣儿活命）；（3）两人一起数枣、讨论枣儿的味道，还共同呼喊亲人盼其归来。 这些事从“相遇”到“相知”，逐步拉近了老人与男孩的距离，让情节从 “冲突（偷枣）”走向“温情（分享）”，最终升华为“共同的期盼”，完整呈现了“相遇 — 交流 — 共情” 的情节脉络。 o6 精读细研——问题探究 老人反复提及 “我儿子枣儿”，男孩多次说 “我等我爹”，这些重复的表述有什么作用？ 这些重复的表述，一方面强化了人物的核心情感 —— 老人对儿子的思念、男孩对父亲的期盼，让人物形象更鲜明；另一方面，通过重复形成情感的叠加，让读者更直观地感受到两人内心的孤独与渴望，为后文 “共同呼喊亲人” 的情节做铺垫；同时，重复的话语也呼应了 “枣儿” 作为情感载体的主题，让 “亲情牵挂” 的核心更突出。 o6 精读细研——问题探究 文中未出场的 “老人的儿子” 和 “男孩的父亲”，对理解课文有什么意义？ 这两个未出场的人物，是理解课文主题的关键。“老人的儿子” 远离乡土在外闯荡，代表了社会变革中 “离开故乡追寻新生活” 的群体；“男孩的父亲” 定居城里另成新家，反映了部分人在时代变迁中对传统家庭关系的疏离。他们虽未出场，却通过老人和男孩的讲述 “在场”，揭示了 “青壮年离开乡村” 的社会现实，正是他们的“缺席”，才造成了老人的孤独和男孩的寂寞，凸显了“空巢老人”“留守儿童”的生存现状，也让“枣儿”承载的“亲情失落”与“精神家园追寻”更具现实意义。 o6 精读细研——形象分析 老人形象分析 慈祥善良：发现男孩偷枣后，不仅没有责备，反而 “将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入”，还让男孩踩在自己肩上摘枣。​ 念旧深情：反复讲述与儿子 “枣儿” 相关的故事，如枣树的由来、枣儿救过自己的命、灾荒年靠枣儿活命等，每一个故事都饱含对往昔岁月的怀念和对儿子的思念。​ 孤独期盼：“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿”“我等儿子回来” 等台词，直白地展现出老人独守家园的孤独与对儿子归来的殷切期盼。 o6 精读细研——形象分析 男孩形象分析 纯真可爱：听到老人要讲故事，立刻 “温顺地搀老人坐下”，吃到甜枣会开心分享，表现出儿童的天真天性。​ 懂事思念：“我在等我爹”“我偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的”，直白地表达了对父亲的思念；当知道老人等儿子归来时，主动提出 “咱们喊喊”，体现出他的懂事体贴。​ 时代印记：提及 “巧克力”，与老人记忆中的 “枣儿” 形成对比，暗示了新一代成长环境的变化，带有鲜明的时代特征。 o6 精读细研——形象分析 未出场人物的意义 老人的儿子：远离乡土在外闯荡，不再像老一辈那样终身不离家园，代表了在社会变革中离开故土、追寻新生活的新一代。​ 男孩的父亲：定居城里并另成新家，抛弃了旧家，从另一个侧面反映了社会变革中人们思想观念和生存方式的转变。​ 两人共同反映了现代化进程中，青壮年离开乡村、传统家庭关系发生变化的社会现实。 o6 精读细研——戏剧冲突 表面冲突：​ 老人与男孩的冲突：男孩偷枣与老人看护枣儿的冲突；老人希望男孩留下与男孩想回家等父亲的冲突。​ 亲情中的冲突：老人盼儿归与儿子未归的冲突；男孩盼父回与父亲未回的冲突。 根本冲突： 现实与期望的矛盾。老人和男孩满心期盼亲人归来，却始终未能如愿，这种期望与现实的落差，本质上是社会变革中传统亲情、乡土情怀与现代生活方式之间的冲突。 o6 精读细研——语言赏析 赏析老人的台词 “枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片”，说说其语言特点和表达效果。 这句台词采用了童谣的句式，语言质朴通俗、节奏明快，带有浓厚的乡土气息，贴合老人的身份与故事的地域背景。从内容上，它既描绘了枣儿的香甜，又关联了 “枣儿” 与 “爹娘” 的亲情，呼应了开头的童谣，唤起读者对童年亲情的回忆；同时，这句台词从老人口中说出，暗含着他对往昔与家人相伴时光的怀念，以及对儿子 “喊爹娘” 的期盼，将 “亲情” 与 “枣儿” 紧密绑定，情感真挚动人。 o6 精读细研——语言赏析 男孩说 “我偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的”，这句简单的话有什么妙处？ 这句话语言直白，符合男孩天真懂事的年龄特点，没有华丽的修饰，却极具感染力。“偷偷藏着” 体现了男孩对父亲的牵挂是藏在心底的、纯粹的，“留给我爹” 直接表达了对父亲的思念，简单的话语中饱含着儿童对亲情的珍视。同时，这句话与老人 “留枣儿等儿子” 的行为形成呼应，让两人 “同是盼亲人” 的情感产生共鸣，也让 “枣儿” 作为 “亲情信物” 的象征意义更具体。 o6 精读细研——语言赏析 文中 “怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿” 这句话，蕴含着老人怎样的心理？语言上有什么特点？ 这句话蕴含着老人内心的孤独、失落与期盼。“多好的枣儿” 是老人对枣儿的肯定，也暗示着枣儿曾是家人共享的甜蜜，而 “没人来吃” 则凸显了当下的冷清，对比中流露出老人对亲人归来的渴望。语言上采用反问与感叹结合的方式，“怎么没人” 的反问带着一丝困惑与无奈，“多好的枣儿” 的感叹则饱含惋惜，简单的问句将老人的复杂心理直白地展现出来，真实可感。 o6 精读细研——手法探析 课文以 “枣儿” 为标题，且 “枣儿” 贯穿全文，这种 “以物为线索” 的手法有什么作用？ “枣儿” 作为全文的线索，具有多重作用：一是串联情节，老人与男孩的相遇、交流、共情均围绕 “枣儿” 展开，让松散的对话形成完整的故事；二是塑造人物，通过 “赠枣”“讲枣儿故事”“留枣儿盼亲人” 等与 “枣儿” 相关的行为，凸显老人的慈祥与思念、男孩的纯真与懂事；三是暗示主题，“枣儿” 既是具体的果实，又是亲情、故乡、精神家园的象征，以 “枣儿” 为线索，让主题表达更集中、更含蓄，避免直白说教。 o6 精读细研——手法探析 课文开头和结尾都提到了 “童谣”，这种 “首尾呼应” 的手法有什么效果？ 首尾呼应的 “童谣”，让文章结构更完整，形成 “闭环” 效果。开头的童谣是 “幕后传来”，带有朦胧的怀旧感，奠定深情、孤寂的基调，引出故事背景；结尾的童谣是 “前台呼喊”，且 “响起无数个童声呼唤声”，从 “幕后” 到 “前台”，从 “单人哼唱” 到 “众人呼唤”，情感更强烈，不仅呼应了开头的亲情主题，还将 “个人的期盼” 升华为 “群体的呼唤”，深化了 “追寻亲情、守护精神家园” 的主旨，让结尾更有感染力。 o6 精读细研——手法探析 文中老人 “形如雕塑” 的舞台说明，运用了什么手法？有什么作用？ 这里运用了比喻的手法，将老人比作 “雕塑”。“雕塑” 具有静止、肃穆的特点，用它来形容老人，既写出了老人长时间坐在树下的静态模样，又暗示了老人内心的孤寂与沉重 —— 他像雕塑一样守着老树、守着回忆，仿佛与周围的世界隔绝；同时，“雕塑” 般的形象也带有象征意义，代表着老一辈人对传统、对故土的坚守，与时代的变迁形成对比，让人物形象更有张力。 o6 精读细研——主旨探讨 （一）童谣的作用与效果 开头童谣：以幕后哼唱的形式出现，隐含了全剧与 “枣儿”“亲情” 相关的核心内容，奠定了怀旧、深情的基调，将读者带入特定的乡土情境中。​ 结尾童谣：由幕后转为前台，由哼唱变为呼喊，且呼应 “响起无数个童声呼唤声”。既与开头形成结构上的呼应，又强化了盼亲归来的情感，深化了 “呼唤亲情、追寻精神家园” 的主题。​ 异同点：同是表达亲情与期盼，开头侧重情境铺垫，结尾侧重情感升华与主题强化。 o6 精读细研——主旨探讨 （二）“枣儿” 的象征意义 亲情的象征：枣儿串联起老人与儿子、男孩与父亲的亲情记忆，凝聚着老人对儿子的思念、男孩对父亲的牵挂，是亲情的载体与见证。 故乡的象征：老人一生与枣树相伴，枣树生长在故乡的土地上，枣儿成为老人对故土热爱与眷恋的情感寄托。 传统与精神家园的象征：枣儿代表着传统的生活方式、乡土文化与精神归宿。在社会变革中，枣儿的 “甜” 与 “涩”，暗含着传统的失落与人们对精神家园的追寻。 o6 精读细研——主旨探讨 课文中老人和男孩都在 “等待”，他们的等待有什么异同？这种等待背后反映了怎样的社会现实？ 相同点：两人的等待都源于对亲人的牵挂，都充满了对团圆的渴望，等待中都带着孤独与期盼。不同点：老人的等待是 “守旧的等待”，他守着老树、守着回忆，等待儿子回归传统的生活与亲情；男孩的等待是 “懵懂的等待”，他对父亲的归来充满期待，却也隐约知道父亲可能 “在城里又有了一个家”，等待中带着儿童的纯真与一丝茫然。这种等待背后，反映了现代化进程中 “城乡差距拉大”“青壮年外出务工” 导致的 “空巢老人”“留守儿童” 问题，也体现了传统家庭关系在时代变迁中的疏离，以及人们对亲情团圆、精神归依的共同渴望。 o6 精读细研——主旨探讨 有人说《枣儿》的主题是 “呼唤亲情”，有人说它是 “反思社会变迁”，你认为呢？请结合课文说明。 《枣儿》的主题是多元的，“呼唤亲情” 与 “反思社会变迁” 并不矛盾，而是相互融合的。从 “呼唤亲情” 来看，老人对儿子的思念、男孩对父亲的期盼，以及两人之间因 “枣儿” 产生的温情，都直接体现了对亲情的珍视与呼唤；从 “反思社会变迁” 来看，未出场的 “老人的儿子”“男孩的父亲” 代表了在社会变革中离开乡土的群体，他们的 “缺席” 造成了老人与男孩的孤独，反映了城镇化进程中传统生活方式的改变、亲情关系的疏离，引发读者对社会发展与情感坚守的反思。两者结合，才构成了课文完整的主题：在社会变迁的背景下，呼唤亲情的回归，守护心灵的精神家园。 o6 精读细研——主旨探讨 （三）主题总结 1.展现了感人至深的亲情与老一辈深厚的乡情，呼唤人与人之间的温暖沟通。​ 2.反映了现代化进程中 “空巢老人”“留守儿童” 的生存现状，引发社会对这一群体的关注。​ 3.探讨了社会变革中传统生活方式、精神家园的失落，以及人们对传统、对心灵归宿的追寻与期盼。​ 4.呈现了社会深刻变迁中人们思想观念、生存方式的变化，引发读者对时代发展与情感坚守的思考。 o6 精读细研——主旨探讨 （四）思辨：枣儿是 “甜” 还是 “涩”？ 甜的理由：枣儿承载着老人对往昔的美好回忆（贫穷却有乐趣的童年、与家人相依为命的岁月）、男孩对父亲的纯真思念，还凝聚着老人与男孩之间偶然产生的温情，更蕴含着对亲人归来的美好希望，因此是甜的。​ 涩的理由：枣儿的 “甜” 背后藏着老人的孤独、男孩的寂寞，亲人未归的期盼落空带来了苦涩；同时，它也折射出传统亲情的疏离、精神家园的迷失，这种现实的无奈让枣儿充满涩味。​ 结论：枣儿的 “甜” 与 “涩” 交织共存，既饱含着亲情的温暖与回忆的美好，又承载着现实的孤独与失落，正是这种复杂的滋味，让作品更具深度与感染力。 o7 课堂总结——本章要点 一颗小小的枣儿，串联起两代人的思念，折射出一个时代的变迁。它是亲情的信物，是故乡的符号，更是精神家园的寄托。孙鸿用简洁的剧情与深刻的象征，让我们看到了社会变革中的情感坚守与迷茫。希望我们都能读懂枣儿背后的深情，珍惜身边的亲情，守护好心中的 “家园”。 o7 课堂总结——板书设计 枣 儿 童谣开场 唱枣儿 男孩遇老人 捡枣儿 老少拉家常 社会变迁 呼唤亲情 童谣收场 唤亲人 吃枣儿 老疼少 忆枣儿 老人思儿儿不归 留枣儿 男孩念父父不回 o8 课 堂 检 测 1.下列对《枣儿》中 “枣儿” 的象征意义理解有误的一项是（ ）​ A. 象征亲情，是老人对儿子、男孩对父亲思念的载体​ B. 象征故乡，承载着老人对乡土生活的眷恋与回忆​ C. 象征物质财富，体现老人依靠枣树维持生计的现实​ D. 象征精神家园，暗含对传统情感与生活方式的追寻 C 简析：文中 “枣儿” 的核心象征意义围绕情感与精神层面，如亲情、故乡、精神家园，并未体现 “物质财富” 的象征；老人提及灾荒年靠枣儿活命，是为了展现枣儿的 “救命之恩” 与往昔回忆，而非强调其 “物质财富” 属性，故 C 项错误。 o8 课 堂 检 测 2.下列对老人形象的分析，不符合课文内容的一项是（ ）​ A. 慈祥善良，发现男孩偷枣后不仅不责备，还主动赠枣​ B. 孤独落寞，独守老树，反复念叨儿子，盼其归来​ C. 固执保守，拒绝接受现代生活，反对儿子外出闯荡​ D. 念旧深情，常讲述与儿子 “枣儿” 相关的童年往事 C 简析：课文中老人虽思念外出的儿子，但并未体现 “固执保守” 或 “反对儿子外出闯荡”；他对儿子的情感更多是 “期盼归来”，而非 “反对闯荡”，C 项属于无中生有，不符合人物形象。 o8 课 堂 检 测 3.课文开头与结尾均提及 “童谣”，其作用不包括（ ）​ A. 首尾呼应，使文章结构更完整​ B. 奠定怀旧、深情的基调，强化亲情主题​ C. 暗示故事发生的地域背景，增强乡土气息​ D. 推动情节发展，直接引发老人与男孩的冲突 D 简析：童谣的作用主要是结构呼应、奠定基调、暗示背景、强化主题，并未 “直接引发老人与男孩的冲突”；老人与男孩的冲突源于 “男孩偷枣”，与童谣无关，故 D 项错误。 o8 课 堂 检 测 4.下列对未出场人物 “老人的儿子” 与 “男孩的父亲” 的理解，正确的一项是（ ）​ A. 两人均已遗忘故乡与亲人，彻底抛弃传统亲情​ B. 两人的 “缺席” 是造成老人与男孩孤独的直接原因​ C. 两人代表了坚守传统、不愿离开乡土的老一辈​ D. 两人的经历反映了社会变革中人们对乡土的热爱与回归 B 简析：A 项 “彻底抛弃亲情” 表述绝对，文中未明确两人 “遗忘亲人”；C 项错误，两人代表 “离开乡土、追寻新生活” 的群体，而非 “坚守传统”；D 项 “对乡土的热爱与回归” 不符，文中两人未体现 “回归”；B 项正确，正是两人的 “缺席”，导致老人独守、男孩等待，是其孤独的直接原因。 o8 课 堂 检 测 5.下列对课文主题的概括，最全面的一项是（ ）​ A. 仅表达了老人对儿子的思念与男孩对父亲的期盼​ B. 主要反映现代化进程中 “空巢老人” 的孤独生活​ C. 既展现亲情与乡情，又反思社会变革中的精神失落​ D. 重点批判了外出务工者忽视家庭、抛弃亲情的行为 C 简析：A 项 “仅表达” 过于片面，主题不止于个人思念；B 项 “主要反映空巢老人” 不全面，还包含留守儿童及精神家园的主题；D 项 “批判外出务工者” 错误，课文无批判意图，更多是客观呈现与温情呼唤；C 项全面概括了主题，既包含亲情、乡情，也体现对社会变革中精神失落的反思，符合课文内涵。 o9 课 后 作 业 以 “枣儿的自述” 为题，写一段不少于 300 字的文字，融入 “枣儿” 的象征意义与课文情感。 枣儿的自述 我挂在村口老树枝头，看着日升月落，也看着树下的人来人往。树皮的纹路里藏着岁月，而我身上，裹着老人一辈子的念想。​ 每年秋天，我和兄弟姐妹们把枝头压弯时，老人总会搬个小马扎坐在树下，用粗糙的手轻轻摩挲我的表皮，嘴里念叨着 “枣儿，我儿”。我知道，他是把对远方儿子的思念，都揉进了对我的称呼里。我曾见证过他年轻时和儿子在树下摘枣的欢闹，那时的风都是甜的；如今只剩他孤零零的身影，我的甜味里也掺了几分涩。 o9 课 后 作 业 以 “枣儿的自述” 为题，写一段不少于 300 字的文字，融入 “枣儿” 的象征意义与课文情感。 枣儿的自述 那天，一个虎头虎脑的男孩踮着脚想把我摘走，被老人发现时，我以为会迎来呵斥，可老人却笑着把我和伙伴们捧进男孩的衣兜，还让他踩在自己肩上够更高处的我。男孩咬着我，眼睛亮晶晶地说 “要留一颗给爹”，我忽然懂了，原来我不仅装着老人的牵挂，还能盛下孩子对父亲的期盼。​ 风又吹过，我晃了晃身子，听见老人和男孩一起喊 “枣儿 —— 爹 ——”。我的果肉里，藏着两代人的等待，藏着故乡的温度，也藏着人们对团圆最朴素的渴望。我愿一直挂在这老树上，等着那些远去的人，记得回家的路。​ 欢迎各位老师指导 THANK YOU $