第四单元第二课时卢沟谣（教学设计）-2025-2026学年五年级音乐上册人教版（2012）

《卢沟谣》教学设计 一、教材分析 《卢沟谣》是人民教育出版社（五年级）上册第四单元音乐中的故事唱歌课，从音乐本体来看，歌曲降低了学习难度：结构上采用 “简短说唱 + 双乐段” 形式，说唱部分节奏规整（如 “永定河，出西山”），适合五年级学生朗读与记忆；第一乐段旋律以级进为主，符合五年级学生的嗓音条件，营造 “平和优美” 的氛围；第二乐段虽情绪转向激昂，但旋律重复度高，通过 “渐强、渐弱” 等直观力度变化传递情感，降低演唱难度。节奏上采用 四四拍，强弱规律清晰（强 - 弱 - 次强 - 弱），可通过拍手、跺脚等简单律动感知，贴合五年级学生 “以具象动作理解抽象知识” 的认知特点。从文化内涵来看，歌曲以 “卢沟桥” 为核心，用 “石狮子”“卢沟晓月” 等具象意象替代复杂历史表述，将 “七七事变” 的历史意义简化为 “抗战开端” 的基础认知，既避免超出五年级学生的历史理解范围，又能通过 “和平美好被战争打破” 的情感对比，初步建立 “珍惜和平、热爱祖国” 的意识。 二、学情分析 五年级学生注意力集中时间约 15-20 分钟，易被无关事物分散注意力，需通过 “听、唱、动、玩” 交替进行保持兴趣，避免长时间单一讲授已掌握四二拍、四四拍的基础节奏（如能拍手打准 “强 - 弱”“强 - 弱 - 次强 - 弱”），能跟唱旋律简单的歌曲；具备简单肢体律动能力（如随音乐点头、拍手），愿意尝试 “创编小动作”，同伴间合作意愿强。 三、教学目标 1. 审美感知 能通过聆听《卢沟谣》，辨别歌曲 “优美抒情 — 坚定有力” 的情绪变化，用简单词语描述（如 “第一部分像在看风景，很舒服；第二部分像在加油，很有劲儿”）； 能通过拍手、跺脚感知四四拍 “强 - 弱 - 次强 - 弱” 的节奏特点，说出 “前倚音让旋律更活泼”“渐强让声音像慢慢变大” 等直观感受。 2. 艺术表现 能完整跟唱《卢沟谣》全曲，做到音准基本正确、节奏稳定，尝试用 “轻一点” 的声音唱前倚音，用 “慢慢变大 / 变小” 的声音表现渐强、渐弱。 能根据乐段情绪调整演唱方式：第一乐段用 “温柔的声音”（如说话般轻柔），第二乐段用 “有力的声音”（如喊 “加油” 般坚定）。 3. 创意实践 能结合课后作业，用画笔描绘一幅卢沟桥。 4. 文化理解 能听教师讲解后，知道 “卢沟桥曾发生过保卫国家的事”（简化 “七七事变” 表述）； 能通过拓展视频，理解 “现在的和平生活是先烈换来的”，愿意说一句 “珍惜和平” 的心里话（如 “我要爱护现在的生活”）； 能跟着教师一起说 “请党放心，强国有我”，初步感受 “作为小学生要爱国家” 的责任。 四、教学重点与难点 1. 教学重点 能完整跟唱《卢沟谣》，基本把握 四四拍节奏；能尝试用简单动作表现节奏，做到 “唱 - 动” 协调。感受歌曲 “优美 — 有力” 的情绪变化，知道 “卢沟桥与保卫国家有关”，初步建立 “珍惜和平” 的意识。 2. 教学难点 帮助学生理解 “前倚音要轻、快”（避免拖长音），能初步用 “慢慢变大 / 变小” 的声音表现渐强、渐弱（避免突然大声或小声）。引导学生用 “不同声音” 表现乐段情绪（避免全程大声唱），初步理解 “和平美好需要珍惜”，而非单纯喊 “爱国” 口号。 五、教学方法 1. 情境直观法 2. 示范模仿法 3. 分层引导法 六、教学过程 （一）环节一：新课导入 环节一：新课导入 教师引导:同学们今天赵老师带领大家一起参观一个历史悠久却具有重要历史意义的景点。你们这是什么地方吗?这样的画面给你留下了什么印象?（观看图片，让学生感受卢沟桥的雄伟与壮观。） 学生回答：石狮子比较壮观，象征着中华民族的坚韧不拔和智慧无穷，令人敬仰不已。 教师引导：是的，桥身结构坚固，造型美观，整体设计体现了石刻艺术的精华，是人类宝贵的文化遗产。这里曾是全面抗日战争打响的第一枪，让我们走进今天的历史故事。（播放视频） 教师讲解：这就是日本侵华战争的开始，也标志着中华民族抗战的开端。 设计意图：展示卢沟桥石狮子图片（选可爱、壮观的特写），用 “猜一猜这是什么地方的宝贝” 提问，激发学生好奇心，避免 “直接说历史” 的枯燥，让学生先感受 “卢沟桥的美”。 环节二:新授歌曲 1． 歌曲背景。教师介绍"卢沟谣"的历史渊源。 教师讲解：李明圣经常去看永定河，去看卢沟桥，去看宛平城，去看暮色中的西山，去看卢沟晓月，去看“七七事变”时宛平城头留下的累累弹孔。每次去，他都有不同的感受，都想说点儿什么，在卢沟桥头月光下看见一群孩子们在玩耍，因此有了创作《卢沟谣》的想法。这首民歌在炮火硝烟中诞生,成为人们抒发爱国情怀的音乐载体。接下来就让我们共同走进《卢沟谣》（板书） 设计意图：用 “讲故事” 的方式（如 “有个叔叔经常去看卢沟桥，看到小朋友在桥上玩，就写了这首歌”），将创作背景简化为 “为和平、为小朋友写歌”，贴合五年级学生 “听故事” 的认知习惯，让歌曲变得 “有温度”，而非 “遥远的作品”。 2、 初听乐曲 教师提问：这首歌曲的情绪是怎样的？速度是怎样的？并用元音（a,i,u）来进行模唱。引导学生理解歌词中蕴含的民族精神。 学生发言:这首歌旋律优美,速度由中速变缓慢，在变中速。似乎蕴含着某种深厚的情感。它的曲调给我一种沧桑而又豪迈的感觉。 教师点评:同学们很有洞察力,这首民歌确实包含着丰富的历史文化内涵。 设计意图：“闭眼听 + 想画面” 引导学生专注音乐，避免视觉干扰；“情绪、速度” 的提问用 “舒服 / 有劲儿”“慢一点 / 不快不慢” 等简单词语，降低表达难度；“元音模唱”（用 “a、i、u” 跟唱）不要求唱准，主要让学生 “开口玩声音”，消除 “不敢唱” 的紧张，为后续学唱热身。 3、 复听录音,让学生仔细聆听歌词内容和旋律。 教师引导:同学们,请问这首歌曲是几几拍的？一起说一说概念。请你们用四四拍的强弱规律创编律动。（拍手，划波浪，划船等） 设计意图：用 “节奏小侦探” 游戏（教师打四四拍，学生猜 “哪下强”），让学生在玩中掌握 “强 - 弱 - 次强 - 弱”；“创编律动” 只要求 “简单动作”（如拍手、拍腿），避免复杂设计，保护学生积极性；“小组展示 + 贴纸奖励” 激发竞争意识，让节奏学习更有趣。 4、说唱部分的学习，让学生们有节奏地读一读。 要求：有节奏地读歌词，注意声音整齐。 设计意图：说唱部分节奏规整，“有节奏朗读” 先让学生 “念熟歌词”（避免唱时忘词）；“加动作念”（如 “永定河” 比河流、“卢沟桥” 比桥），用肢体辅助记忆，同时培养 “边念边动” 的协调性；“强调声音整齐” 通过 “小组竞赛”（哪组念得最齐）实现，培养合作意识。 5、学习第一乐段 教师提问：歌曲有两个乐段组成，接下来让我们听一听第一乐段，给你带来怎样的感受呢？ 学生回答：（很抒情，很优美，很美好，有些赞美的感觉） （1） 请同学们跟录音哼唱 （2） 试着唱一唱歌谱，注意前倚音的唱法，渐强的感觉。 （3） 听琴音唱歌词，注意感情的抒发。 （4） 完整的演唱第一乐段 设计意图：先问 “听了像什么”（如 “像看风景”），用学生熟悉的场景引导情感；“跟录音哼唱 — 跟琴唱 — 加动作唱” 分步进行，每步只提一个要求（如哼唱时 “跟着走”，跟琴时 “唱准调”），避免学生压力大；重点教 “前倚音” 时，用 “快速拍手” 辅助（唱前倚音拍一下手），让学生直观感受 “快”，突破难点。 6、学唱第二乐段 教师引导：这么样的美好却被日军侵略者打破了，战争开始了，我们又以什么样的心情去演唱呢？让我么一起去听一听 （1） 哼唱第二乐段，学习渐强，渐弱符号。 （2） 打拍子跟唱歌曲 （3） 试着唱一唱歌谱。 （4） 跟伴奏唱一唱歌词 （5） 完整的演绎第二乐段。 5、 结束句的处理。讲解渐强符号的作用。 6、 完整的有感情的演唱歌曲 设计意图：用 “刚才的美好被坏人打破了，我们要像英雄一样有力” 引导情绪，贴合学生 “保护美好” 的朴素认知；“学渐强渐弱” 用 “双手张开 / 合拢” 示范，让学生 “看动作学声音”，避免抽象讲解；“打拍子跟唱” 用 “跺脚（强拍）- 拍手（弱拍）” 强化节奏，避免唱错节奏。 环节三、拓展 教师导语：孩子们唱的很投入。今天我们生活在一个什么样的年代呢？ 学生回答：和平的年代。 教师：是的，但还有很多国家正在经受着战乱之苦，让我们一起去看一看。（播放视频） 教师：如今我们生活在和平年代，何其有幸，生于华夏，不经战乱，衣食无忧，如今的幸福生活来之不易，此时的岁月静好，是因为有人曾经为我们负重前行,需要我们倍加珍惜!和平，来之不易。耻辱,时刻铭记。勿忘国耻，不能忘，也不敢忘。只有国家强大了，人民才会有尊严，作为新时代的我们，更要知道肩上的责任与担当，请党放心，强国有我，请党放心，强国有我。今天的课就上到这里，请同学们完成以下作业。 设计意图：播放 “战乱国家小朋友的生活” 短视频（1 分钟内，如小朋友在帐篷里读书），对比 “我们在教室唱歌”，用 “他们没有安稳的教室，我们很幸福” 简化表达，让学生直观感受 “和平珍贵”，避免说教，做到了一个情感的升华。 学科网（北京）股份有限公司 $