《9 我爱我的同学》教学设计-2025-2026学年心理健康四年级上册北师大版

《我爱我的同学》教案 学科 小学心理健康 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 北师大版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是小学四年级心理健康教育中的重要一课，主题为“我爱我的同学”，旨在引导学生正确认识同伴关系的重要性，学会欣赏他人优点，建立积极的班级人际关系。教材通过真实生活情境、互动游戏和情感体验活动，帮助学生理解友谊的价值，培养尊重、包容与感恩的心理品质。课程内容贴近儿童生活实际，具有较强的实践性和情感导向性，是落实立德树人根本任务的重要载体。 学情分析 四年级学生正处于社会性发展的关键期，开始关注同伴关系，但对如何建立和维护良好人际关系缺乏系统认知。部分学生存在以自我为中心、容易因小事产生矛盾、不善于表达感谢或赞美等问题。他们渴望被接纳，但又常因表达不当引发误解。同时，该年龄段学生思维活跃，情感丰富，具备一定的共情能力，适合通过情境体验、角色扮演和小组合作等方式开展心理教育活动。教师需关注个别学生的社交焦虑，通过正向引导和集体氛围营造，帮助其融入集体，增强归属感。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能说出“同学”在自己成长过程中的重要性，初步形成对同伴关系的积极态度。 2. 能在日常生活中主动发现同学的优点，并愿意用语言或行动表达欣赏。 情感发展 1. 感受来自同学的支持与陪伴带来的温暖，增强班级归属感。 2. 学会用真诚的语言表达感谢与喜爱，提升人际交往的情感温度。 行为实践 1. 能在小组活动中主动倾听他人发言，尊重不同意见。 2. 尝试完成一项“夸夸卡”任务，向至少一位同学表达具体赞美。 思维拓展 1. 能从多个角度思考“为什么我喜欢我的同学”，并尝试归纳原因。 2. 能反思自身在同学交往中可能存在的不足，提出改进方向。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生认识到同学之间互相关心、互相支持的重要性，激发爱同学的情感。 2. 通过具体活动让学生掌握表达欣赏与感谢的方法，实现情感外化。 难点 1. 如何帮助内向或不善言辞的学生突破心理障碍，敢于当众表达赞美。 2. 如何引导学生从表面行为转向深层品质的观察，做到“真赞美”而非“假表扬”。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件、彩色卡片、小贴纸、音乐播放器、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，唤醒情感记忆【5分钟】 一、故事导入，唤醒情感记忆 （一）、播放轻柔背景音乐，讲述绘本故事《小蓝和小黄》 教师以温柔语调讲述：从前有两个好朋友，一个是小蓝，一个是小黄。他们每天一起上学，一起画画，一起玩耍。有一天，小蓝不小心碰到了小黄，两人紧紧抱在一起，变成了绿色。他们吓了一跳，可后来发现，原来变成绿色后，他们更像一对特别的朋友了。老师问：你们觉得，小蓝和小黄为什么能成为最好的朋友？ 1. 引导学生思考：你觉得小蓝和小黄为什么会变成绿色？这说明了什么？ 2. 预设回答：因为他们太亲密了，所以颜色混在一起；说明朋友之间可以融合，也可以彼此影响。 3. 教师小结：就像我们班的同学，虽然每个人性格不同、爱好不同，但我们在一起学习、一起游戏，也会像小蓝和小黄一样，慢慢变得越来越默契。 4. 过渡语：那么，在你的身边，有没有这样让你感到温暖的同学呢？今天我们就来聊一聊——《我爱我的同学》。 二、情境创设，引出核心话题 （一）、展示班级合照 1. 教师提问：这张照片里有谁？你看到了哪些熟悉的面孔？ 2. 指名回答：这是我们的班级合影，有李明、张悦、王浩…… 3. 教师追问：当你看到这些同学的时候，心里有什么感觉？ 4. 鼓励学生自由表达：有的说“开心”，有的说“安心”，有的说“有点紧张”。“为什么紧张？” 5. 教师点拨：其实，只要我们愿意去了解，去关心，每一个同学都值得被喜欢。 6. 板书课题：我爱我的同学（用红色粉笔书写，突出“爱”字） 7. 提问引导：同学们，你们知道“爱”是什么吗？我们怎么才能表达“爱”？ 8. 学生讨论后，教师总结：爱不是只有亲人之间才有，同学之间也可以有爱，比如一句问候、一个微笑、一次帮忙都是爱的表现。 1. 认真聆听故事，感受情绪变化。 2. 回答问题，分享自己的想法。 3. 观察班级合照，说出熟悉的同学名字。 4. 表达看到同学时的心情感受。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 设计意图 通过经典绘本故事《小蓝和小黄》创设温馨情感氛围，激活学生对友情的原始感知。借助真实班级照片引发共鸣，从“看见同学”到“感受同学”，层层递进地打开学生内心的情感通道，为后续表达“爱”奠定心理基础。同时，通过开放式提问引导学生自主思考“爱”的内涵，促进思维启蒙。 二、角色体验，深化情感联结【15分钟】 一、角色扮演：如果我是他/她 （一）、分组进行情景模拟任务 1. 教师宣布规则：每组4人，分别扮演“小美”、“小强”、“小丽”、“小杰”四个角色，每个角色都有一个具体的生活片段需要演绎。 2. 发放角色卡（提前打印好），内容如下： - 小美：昨天忘记带作业本，同桌默默借给她一张空白纸，还画了一个笑脸鼓励她。 - 小强：体育课摔倒了，是班长扶他起来，还帮他捡起球。 - 小丽：美术课不会画蝴蝶，邻座同学耐心教她，还送她一支彩笔。 - 小杰：值日时主动帮别人扫地，结果被误认为是自己没做。 3. 每组领取一张任务单，要求：①根据角色卡内容排练1分钟情景剧；②表演结束后，说出这个同学让你感动的地方。 4. 教师巡视指导，重点关注语言是否真诚、动作是否自然、是否有情感流露。 5. 指定两组上台表演，其余学生认真观看并打分（使用“爱心贴纸”投递） 6. 表演结束，教师提问：“刚才那位同学做了什么？如果你是他，你会怎么想？” 7. 引导学生体会“被帮助时的感激”、“被误解时的委屈”、“默默付出的不易”。 8. 教师总结：原来，每一个看似平常的行为背后，都藏着一颗温暖的心。我们要学会看见这些看不见的努力。 二、心灵信箱：写给最想感谢的同学 （一）、发放“夸夸卡”卡片（每人一张） 1. 教师说明：现在，请你在卡片上写下你想感谢的一位同学的名字，以及一件让他/她打动你的事。 2. 提供写作支架：你可以这样开头：“谢谢你，______，因为______。” 3. 举例示范：谢谢你，小红，因为你在我生病请假时，帮我抄写了课堂笔记，让我没有落下功课。 4. 学生独立书写，教师轻声播放舒缓钢琴曲，营造安静专注氛围。 5. 教师巡视，个别辅导表达困难的学生，如提示：“可以写他帮你整理书包、借文具、安慰你等细节。” 6. 完成后，学生将卡片折成小船形状，放入“心灵漂流瓶”（透明玻璃瓶）中。 7. 教师宣布：明天我们将随机抽取几张卡片，读给大家听，看看谁收到了惊喜！ 1. 分组协商角色分配，明确各自任务。 2. 根据角色卡内容排练情景剧，注意语气和表情。 3. 上台表演，展现人物情绪与行为。 4. 写下真实的感谢话语，制作“夸夸卡”。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 表达真实：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演让学生身临其境地感受同学之间的善意与付出，打破“只看结果、忽略过程”的认知局限。利用“夸夸卡”实现情感具象化输出，将抽象的“爱”转化为具体的语言表达，既锻炼语言能力，又强化感恩意识。设置“心灵漂流瓶”机制，增加神秘感与期待感，激励学生用心书写，提高参与积极性。 三、交流分享，升华情感认知【15分钟】 一、随机抽取，点亮“爱的星光” （一）、教师随机抽出3张“夸夸卡”进行朗读 1. 教师从“心灵漂流瓶”中取出一张卡片，大声朗读： “谢谢你，李明，因为你每次考试前都主动问我有没有复习，还陪我背知识点，让我不再害怕考试。” 2. 朗读后，全班鼓掌，教师问：“听到这句话，你有什么感受？” 3. 被感谢的同学站起身，微笑着回应：“谢谢你的认可，我也很开心！” 4. 教师引导其他同学思考：这位同学做了什么？他为什么这么做？ 5. 鼓励学生补充：可能是怕你考不好，想帮你进步；也可能是因为他也希望班级更好。 6. 教师小结：原来，真正的爱不是轰轰烈烈，而是藏在日常点滴里的关心与支持。 二、思维碰撞：什么样的同学值得我们爱？ （一）、小组讨论，填写“我心中的好同学”清单 1. 教师提出问题：什么样的同学是我们真正喜欢、愿意亲近的？请用三个词来形容。 2. 每组发放一张白纸，四人协作完成“好同学特质表” 3. 教师巡视，提示关键词：善良、诚实、乐于助人、守信、幽默、有责任心、会倾听、懂礼貌等。 4. 每组派代表上台展示成果，教师用磁贴将关键词贴在黑板上的“爱心树”图上。 5. 教师总结：这些品质就像阳光雨露，滋养着我们的友谊之树。每一个拥有这些品质的同学，都值得我们去爱。 6. 提问延伸：如果我们自己也能拥有这些品质，那我们会成为怎样的同学？ 7. 学生自由发言，教师记录关键词，形成班级公约雏形。 8. 教师宣布：从下周开始，我们将评选“本周最受欢迎同学”，每周由同学投票选出一位，颁发“爱心之星”徽章。 1. 认真倾听他人分享，保持安静。 2. 为被表扬的同学鼓掌祝贺。 3. 参与小组讨论，共同提炼优秀品质。 4. 展示本组成果，接受同伴反馈。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“抽卡朗读+现场回应”构建即时情感反馈链，让学生在被看见中获得成就感，增强自尊与价值感。借助“好同学特质表”将模糊的情感认知具象化，引导学生从感性体验走向理性建构。最终生成班级公约雏形，推动心理教育成果落地，实现“知—情—意—行”的完整闭环。 四、总结升华，播种爱的种子【5分钟】 一、回顾旅程，感悟成长 （一）、教师带领学生回顾本节课的四个环节 1. 我们先听了小蓝和小黄的故事，明白了朋友之间可以融合共生。 2. 我们演了情景剧，体会到同学间那些微小却珍贵的帮助。 3. 我们写了“夸夸卡”，把爱悄悄藏进纸片里。 4. 我们讨论了“什么样的同学值得爱”，找到了许多闪光的品质。 2. 教师提问：今天，你最大的收获是什么？ 3. 学生自由发言，教师记录关键词，如“我知道要感谢同学”、“我以后要多夸别人”、“我觉得同学都很棒”等。 4. 教师总结：爱不是天生的，而是我们可以选择去培养的。只要你愿意多看一眼，多说一句，多做一点，你就已经在传递爱了。 5. 最后，教师播放轻音乐《让世界充满爱》，全体起立，手拉手围成一圈，齐声说：“我爱我的同学，因为我们是一家人！” 6. 教师宣布：今天的“爱的种子”已经种下，让我们一起守护它，让它在班级里生根发芽！ 二、布置延伸任务 （一）、课后实践任务发布 1. 请每位同学在接下来一周内，至少主动对一位同学说一次“谢谢你”或“你真棒”； 2. 记录下对方的表情或反应，下次课带来分享； 3. 可以拍照、画图或写一句话日记形式提交。 4. 教师强调：这不是作业，而是一次爱的旅行。 1. 回顾学习过程，表达个人收获。 2. 跟随音乐，手拉手表达集体宣言。 3. 记住课后任务，准备实践行动。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 行为承诺：☆☆☆ 集体参与：☆☆☆ 设计意图 以仪式感收尾，强化情感记忆，将课堂情绪推向高潮。通过“集体宣言”凝聚班级共识，建立积极心理氛围。布置非强制性实践任务，降低压力感，鼓励学生自发践行“爱”的行为，实现从课堂到生活的自然迁移，真正实现心理健康教育“润物细无声”的目标。 作业设计 一、今日心情卡 请你在放学回家后，完成以下任务： 1. 画一幅“我今天遇到的暖心同学”小画，可以是一个动作、一句话、一个眼神，也可以是一个背影。 2. 在画下方写一句话，描述这个瞬间带给你的感受。 3. 如果方便，可以请家长帮忙拍一张照片，上传至班级群共享。 4. 明天上课时，老师将随机挑选几位同学分享。 二、爱的行动日记 从今天起，连续三天，每天记录一件你主动对同学表达善意的事。 示例： - 9月10日 星期一：我看到小华没带橡皮，就借给他一块，他说“谢谢你”，我笑了。 - 9月11日 星期二：我主动帮同学整理讲台，她对我说“你真细心”！ - 9月12日 星期三：我看到有人摔倒，立刻跑过去扶他，他点点头说“没事了”。 5. 请用文字或图画形式记录下来，下节课带来展示。 6. 教师将从中选出“最有爱的三天”奖，给予奖励。 【答案解析】 一、今日心情卡 答案开放，无标准答案。重点在于学生能否真实记录一个温暖瞬间，体现对同学的关注与感恩。 评价标准： - 画面生动，有细节表现：☆☆☆ - 语言真挚，表达情感：☆☆☆ - 内容真实，体现观察力：☆☆☆ 二、爱的行动日记 答案不唯一，鼓励个性化表达。 评价标准： - 每天记录一件事，共3天：☆☆☆ - 行为具体，有对象和结果：☆☆☆ - 语言简洁，情感自然：☆☆☆ 板书设计 《我爱我的同学》 ❤️ 爱在哪里？ → 一句感谢 → 一个微笑 → 一次帮助 → 一份坚持 🌟 好同学的品质： 善良｜诚实｜乐于助人｜守信｜幽默｜有责任心｜会倾听｜懂礼貌 🌱 我们一起种下“爱的种子” 📢 本周“爱心之星”评选启动！ 📣 课后任务：每天说一句“谢谢你” 教学反思 成功之处 1. 整体教学流程紧扣“情感—认知—行为”发展路径，环环相扣，逻辑清晰，学生参与度高。 2. 创新使用“心灵漂流瓶”与“夸夸卡”结合方式，使情感表达更具仪式感和趣味性，极大提升了学生表达意愿。 3. 通过角色扮演与真实案例结合，有效解决了学生“不知道如何表达爱”的难题，实现了从“不敢说”到“愿意说”的转变。 不足之处 1. 个别内向学生在公开分享时仍显拘谨，未来可增设“悄悄话信箱”作为补充渠道。 2. 小组讨论时间略短，部分小组未能充分展开，后续可适当延长至20分钟。 3. 课后任务虽有趣味性，但缺乏统一记录工具，建议开发简易电子打卡表，便于追踪与激励。 学科网（北京）股份有限公司 $