2.2《红烛》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

统编版必修上册

《红烛》

教学目标：

语言建构与运用：积累 “慰藉、踌躇、烧蜡、灰心、创造” 等重点词语，把握诗歌节奏、韵律特点，能准确朗读并赏析关键诗句的语言表达效果。

思维发展与提升：通过分析 “红烛” 意象的多重内涵，梳理诗歌情感脉络，培养辩证思维与深度解读文本的能力。

审美鉴赏与创造：体会闻一多诗歌 “三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特色，感受诗歌的抒情张力，尝试仿写短诗表达情感。

文化传承与理解：理解闻一多的爱国情怀、奉献精神与批判意识，传承中国现代诗歌中的人文精神，树立正确的价值追求。

教学重难点：

（一）教学重点

分析 “红烛” 意象的丰富内涵，把握诗歌的情感脉络。

赏析诗歌 “三美” 的艺术特色，理解借物抒情、托物言志的手法。

体会闻一多的奉献精神与爱国情怀。

（二）教学难点

理解诗歌中 “矛盾” 情感的深层意蕴（如 “烧蜡成灰” 的牺牲与 “创造光明” 的追求、对现实的批判与对理想的坚守）。

结合时代背景，领悟诗歌超越具体情境的普遍人文价值。

引导学生将文本解读与自我认知结合，实现情感共鸣与价值升华。

学情分析：

本节课的授课对象为高一学生，他们具备以下基础与特点：

知识基础：在初中阶段已接触过现代诗歌（如艾青《我爱这土地》），初步了解诗歌 “意象”“情感” 等核心概念，掌握了基本的朗读技巧与文本分析方法，但对诗歌 “艺术特色” 的系统鉴赏能力仍需提升。

认知特点：高一学生思维活跃，好奇心强，对 “奉献”“爱国” 等主题有初步认知，但缺乏对时代背景与作者生平的深度关联，容易将诗歌解读停留在表面，难以理解情感的复杂性与深刻性。

学习痛点：部分学生对诗歌的 “韵律美”“建筑美” 感受不敏感，对抽象意象的解读存在困难；在情感共鸣上，容易与 “红烛” 所代表的传统奉献精神产生距离感，需通过情境创设与生活关联搭建桥梁。

发展需求：渴望通过文本解读获得情感体验与价值启示，需要引导其从 “读懂诗歌” 向 “读懂作者”“读懂时代”“读懂自我” 层层递进，提升文学鉴赏能力与人文素养。

教学内容分析：

《红烛》是统编版语文必修上册第二单元的第二篇课文，属于 “诗意人生” 主题单元。本单元选取了毛泽东、闻一多、徐志摩等多位作家的诗歌与散文，旨在引导学生感受文人墨客的精神世界，体会他们对人生、国家、民族的真挚情感。《红烛》作为闻一多的代表

作之一，是现代格律诗的典范，既体现了诗人的艺术追求，也承载了其深沉的家国情怀，在单元中起到了 “承上启下” 的作用 —— 承接《沁园春・长沙》的豪迈气概，开启对个体生命价值与奉献精神的深入探讨。

教学准备：

制作多媒体课件（PPT），包含闻一多生平简介、时代背景资料、诗歌朗读音频（名家范读 + 普通朗读）、红烛意象相关图片与视频片段、重点诗句赏析批注、课堂练习与拓展资料等。

准备实物教具：一支红烛（用于课堂情境创设）。

设计学习任务单，包含预习问题（如 “预习时标注不理解的诗句”“查阅闻一多生平与《红烛》创作背景”）、课堂探究问题、课后拓展作业等。

梳理相关拓展资料：闻一多 “三美” 理论简介、《红烛》诗集的创作背景、同类主题诗歌（如李商隐《无题・相见时难别亦难》）对比材料等。

教学过程：

（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）

实物展示 + 提问：手持一支红烛，点燃后引导学生观察：“同学们，眼前的红烛让你们想到了什么？它在生活中常常出现在哪些场景？象征着什么？”（学生自由发言，如 “光明”“温暖”“奉献”“婚礼”“祭祀” 等）