第四单元 乘法口诀（一）第2课时 做家务（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦2的乘法口诀教学，以“摆筷子”生活情境导入，通过摆小棒、填表格活动，引导学生迁移5的乘法口诀编制经验，构建从具体操作到抽象口诀的学习支架。 资料亮点在于融合生活情境与数学探究，摆小棒、表格找规律培养几何直观，错例辨析与规律推理发展推理意识，游戏巩固提升记忆效率。既让学生经历知识形成过程，又为教师提供结构化教学流程，助力核心素养落地。

第四单元 乘法口诀（一） 第2课时 做家务 教学内容 北师大版二年级上册教材（2025版）第 45、46页《做家务》及练习。 内容简析 本课是北师大版二年级上册第四单元《乘法口诀（一）》的第2课时，在学习5的乘法口诀之后，进一步学习2的乘法口诀。教材以学生熟悉的“做家务——摆筷子”为情境，引导学生在动手操作（摆小棒）、填写表格的过程中，感受“双数”与“根数”之间的对应关系，理解“几个2”连加的乘法意义，并迁移5的乘法口诀的编制经验，自主经历2的乘法口诀的编制过程。 本课内容结构清晰，从具体操作（摆小棒）到半抽象记录（填表格），再到抽象概括（列算式、编口诀），最后通过寻找规律、多样练习巩固记忆，体现了学生认知发展的层次性。通过本课学习，学生将进一步掌握编制乘法口诀的基本方法，理解口诀之间的内在规律，发展数感、几何直观和初步的推理能力，为后续学习其他乘法口诀及解决实际问题奠定基础。 学情分析 学生在学习本课前，已经初步接触了乘法概念，通过探索文物中的乘法口诀，掌握了编制5的乘法口诀的基本方法，为2的乘法口诀编写奠定基础。部分学生在上本节课前，可能已经会背2的乘法口诀，但对口诀的编制道理、记忆方法和如何运用口诀的解决问题仍一知半解。 本课关联的核心素养分析 几何直观：能借助摆小棒、点子图等寻找并解释2的乘法口诀变化的规律，探索编制2的乘法口诀的策略，理解2的乘法口诀的意义。 推理意识：能利用筷子中“双数”与“根数”之间的关系，推理出2的乘法口诀。能结合已有经验和知识，有根据地思考2的乘法口诀的含义，并进行说明。 本课的核心任务分析 本课的核心任务是:“用小棒摆一摆，填一填。1双筷子有几根？2双呢？……”。 教科书创设了做家务时“摆筷子”的情境，借助摆一摆的具身操作积累乘法运算的操作体验。在用表格记录的过程中，直观感受筷子的“双数”与“根数”间的变化关系，发现2的乘法算式和得数变化的规律。进而迁移运用上一节课积累的方法，在理解2的乘法口诀含义的基础上，经历编制2的乘法口诀的过程。最后，在回顾总结环节，巩固5和2的乘法口诀的编写过程，提升计算的准确性。因此，本课的核心任务为“用小棒摆一摆，填一填。1双筷子有几根，2双呢？……” 学习目标 1.结合“摆筷子”情境，经历2的乘法口诀的编制过程，理解每句口诀的含义。 2.掌握2的乘法口诀，能运用口诀正确计算，解决简单的实际问题。 3.在操作与交流中发展数感、几何直观和推理意识，感受数学与生活的联系。 重难点 重点：理解2的乘法口诀的意义，掌握口诀的编制与记忆方 法。 难点：发现并运用口诀之间的规律进行推理与记忆。 学习过程 一、情境创设，任务驱动 T：小明也是爸爸妈妈的好帮手，家里来客人了，爸爸妈妈正在厨房里忙得不亦乐乎，他见到爸爸妈妈这么忙，也来帮着做家务。快看，他在帮着做什么？ S：摆筷子。 设计意图：以贴近生活的对话引入新课，制造轻松的课堂气氛，让孩子们意识到数学来源于生活。同时让孩子们从情境图中主动观察发现，使信息最大化，提高孩子的观察力和注意力。 T：你能不能猜到小明家一共有几个人吃饭呢？该摆几双筷子？ S：1双筷子有2根，2双筷子有4根…… T：小明的筷子还没摆完，有没有办法能够快速的知道几个人要多少根筷子？ S：可以找一找筷子的“双数”（人数）和“根数”之间的规律。 提出核心任务：让我们一起像小明这样，用小棒当作筷子。摆一摆，填一填，1双筷子有几根？2双呢？……。 设计意图：引导学生再次感受生活中处处有数学，为列出2的乘法算式并计算结果做铺垫。 二、动手操作 感知关系 1.数小棒，填表格 T：请大家两人合作，一人用小棒代表筷子，在桌上摆一摆，数一数；另一人完成表格的填写。 （学生合作完成表格，教师巡视） 2.读表格，找规律。 T：请同学们自己读一读表格，说说你有哪些发现？ S1：筷子的“双数”每次多1，“根数”每次多2。 S2：筷子的“根数”都是双数。 S3：筷子的“双数”乘2就是筷子的“根数”。 追问：为什么筷子的“根数”每次多2？ S：1双筷子有2根，多1双筷子就是多2根筷子。 设计意图：基于对“双数”和“根数”关系的认识。在理解意义的基础上，列出算式编写口诀。 三、列出算式 编写口诀 1.看表格，列算式 有几双 1 2 3 4 5 6 7 8 9 有几根 2 4 6 8 10 12 14 16 18 T：请你根据表格，列出相应的乘法算式。（学生汇报并板书） S：1×2=2；2×2=4；3×2=6；4×2=8；5×2=10；6×2=12；7×2=14；8×2=16；9×2=18。 2.看算式，编口诀 T：看到这些算式，你有什么发现或想法？ S：上节课我们学习了5的乘法口诀，我们是不是也可以编一编2的乘法口诀。这样我们只要知道需要几双筷子，马上就能知道要多少根筷子。 T：5的乘法口诀是怎么编的？请你根据这9个算式，在点子图上圈一圈，并编出对应的2的乘法口诀。 S1： S2（编口诀时将大数写在前）：3×2=6，口诀：三二得六； S3（口诀中出现数字）：2×4=8，口诀：二四得8； S4（得数大于10，口诀中仍写“得”字，或得数小于等于10，口诀中没有写“得”字）：2×5=10，口诀：二五得十； 3.辨错例，得口诀。 学生汇报时，如果有不一样或不规范的地方，可经讨论决定。 T：通过编2的乘法口诀，你有什么发现？ 小结：口诀中后一句的结果，总比前一句多2。二五一十，可以算2个5的和，也可以算5个2的和。 设计意图：结合2的口诀的规律，掌握记忆2的乘法口诀的方法。四、回顾反思 巩固口诀 T：怎样才能快速记住这9句口诀呢？ S1：可以根据每增加1个2，得数就多2的规律来记忆。例如要想“二三得几”，可以先想“二二得四”，所以“二三得六”）。 S2:2的乘法口诀的积的个位，是2、4、6、8、0。 追问：你觉得哪句口诀最好记？那句不好记？ S1：“一二得二”最好记，因为和“一五得五”很像； S2：“二五一十”最好记，我们之前学过了。 S3：二的口诀除了第一句都是二在前面，得数都是双数，每次差2。 2.玩游戏，记口诀 （1）对口令：师生对口令或小组对口令 两道乘法算式与一句口诀对应，如2×8=16,8×2=16，口诀：二八十六 （2） 找朋友。设计连线题，进行口诀与算式地找朋友连线。 （3） 编故事。选一个乘法口诀，根据乘法口诀列算式，编一个与算式相关的数学小故事。 T：说一说，我们是怎样编出5和2的乘法口诀的？ S1：先算出几个相同加数的和，再遵循”小数在前，大数在后”的原则进行编制。 S2：可以根据乘法口诀前后之间的联系，比如编制2的乘法口诀时，每次多加一个2，知道了二六十二，下一句就是二七十四。 T：这节课学习了什么？怎么学会的？还有什么困难？举例说一说。（学生畅谈自己的学习收获） S1：这节课我们通过找筷子的“双数”和“根数”的数量规律，编出了2的乘法口诀。 S2：以后家里有客人来，只要知道有几个客人，我就能知道需要准备多少根筷子。 S3：我知道了2的乘法的规律，积的末尾都是0,2,4,6,8的数。 小结：这堂课我们一起通过发现规律，编写了2的乘法口诀。下课后，请同学们找一找生活中，解决哪些问题时，可以用到2的乘法口诀。 设计意图：设计不同层次、形式多样的练习活动，让学生在玩中学，学中玩。加深对2的乘法口诀的记忆。通过课堂小结总结本课所学，引导学生在反思中积累解决数学问题的经验。 板书设计 作业设计 一、基础巩固（必做） 口诀填空 二（ ）得四 二四（ ） 二六（ ） （ ）十六 二（ ）得六二九（ ） 计算小能手 2×3 = 5×2 = 2×8 = 4×2 = 7×2 = 2×6 = 二、应用提升（必做） 解决问题 小明家有5口人，吃饭需要多少根筷子？ 一只小鸡有2条腿，6只小鸡一共有多少条腿？ 找规律填数 2，4，6，（ ），（ ），12，（ ），16，18 三、拓展挑战（选做） 生活中的乘法 找一找生活中还有哪些可以用2的乘法口诀解决的问题，试着编一道题目并解答。 教学反思 成功之处 情境贴近生活，激发学生学习兴趣，增强劳动意识与数学应用意识；学生通过动手操作、填表、编口诀，较好地经历了知识的形成过程；在口诀记忆环节，引导学生发现“每次多2”的规律，促进理解性记忆。 不足之处 部分学生在操作过程中未能有效记录与表达思考过程；口诀记忆环节中，个别学生对“大数在前”与“小数在前”的口诀表述仍存在混淆；练习形式较为传统，缺乏更具挑战性的拓展任务。 改进建议 加强操作与表达的指导，引导学生用语言或图示说明思考过程；设计对比性活动，如比较“2×3”与“3×2”的口诀表达，强化对乘法交换律的初步感知；增加开放性任务，如“设计一个用2的乘法口诀解决的生活问题”，提升综合应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $