1.3 信息及其特征教学设计-2025—2026学年粤教版高一信息技术必修一

该高中信息技术教学设计聚焦《信息及其特征》核心内容，围绕信息的定义及普遍性、传递性等七个特征展开。通过蜜蜂舞蹈、古籍竹简等图片情境提问导入，衔接数据基础知识点，为后续学习搭建从感性到理性的认知支架，结合案例分析与小组协作深化理解。 此设计以多维度评价融合核心素养，通过网络谣言视频分析信息真伪性培养信息意识，小组讨论信息传播责任强化信息社会责任。案例探究与协作学习助力学生综合应用特征分析问题，系统的自评互评工具也帮助教师精准把握学情，提升教学实效。

《1.3 信息及其特征》教学设计方案 学科 信息技术 教学对象 高一 教学版本 粤教版 课时数 1节 主题类别 大单元 跨学科 项目式 其他 教学环境 智慧学习环境 多媒体教学环境 混合学习 学习 空间 教学设备 ☑投影 □一体机 ☑交互式白板 □笔记本 ☑电脑 录播 □其他 学生设备 ☑人手一台 □小组一台 □同桌一台 □没有设备 桌椅模式 □单人单桌矩阵 □双人同桌矩阵 ☑小组式矩阵 一、教材分析 本节课选自粤教版高中信息技术必修一《数据与计算》第一章第三节。本章作为全书的开篇，旨在学生建立“数据与信息”的基本概念，是整个信息技术学科的知识基石。本节《信息及其特征》是在学生初步了解了数据的基础上，进一步深入探讨“信息”这一核心概念的内涵与外延。 教材首先通过多个实例引导学生从不同角度理解信息的定义，然后重点阐述了信息的七个基本特征：普遍性、传递性、共享性、依附性和可处理性、时效性、真伪性、价值相对性。这部分内容理论性较强，所以在教学过程中，不能仅停留在概念记忆层面，而应通过丰富的、贴近生活的案例，引导学生深刻理解这些特征在现实世界中的体现，为后续学习打下坚实的理论基础。 二、学情分析 （1） 知识经验方面 学生身处信息社会，对信息有丰富的感性体验，能熟练使用各类信息工具，但普遍未建立起系统、科学的理论概念体系。 （2）认知思维方面 高一学生抽象逻辑思维正快速发展，具备初步的概括与分析能力，但其思维活动仍需要依赖大量具体、生动的实例作为支撑。 （3）学习难点方面 学生对“信息”本身与其“载体”容易混淆，对信息价值相对性及其真伪性的辩证理解，将是本节课需要突破的认知难点。 三、教学目标 （1）知识与技能 ①学生能够说出信息的含义。 ②学生准确理解并区分信息的七个基本特征：普遍性、传递性、共享性、依附性和可处理性、时效性、真伪性、价值相对性。 ③学生能够运用信息的多个特征综合分析和解释生活中的复杂信息现象。 （2）过程与方法 ①通过案例分析、小组协作和观点辩论，学生能够掌握从具体到抽象的归纳方法，提升多角度分析问题的能力。 （3）情感态度与价值观 ①强化信息无处不在的意识，同时建立学生对信息真伪、价值进行批判性甄别的敏感度和能力。 ②培养学生计算思维看待和解决实际问题的意识，在小组合作中提高团队协作精神和沟通能力。 ③学生结合信息的“传递性”、“共享性”和“真伪性”深入探讨传播信息时应负的责任，能够树立不造谣、不传谣的道德观念。 四、教学重难点 （1）教学重点 ①了解信息的七个基本特征及其含义。 （2）教学难点 ①理解“依附性”与“可处理性”的辩证关系 ②综合运用多个特征分析复杂案例，特别是“真伪性”与“价值相对性”在现实情境中的体现。 4、 教学环节 学习环节 教师活动 学生活动 资源及工具 情境导入 （3min） ①展示一组图片，蜜蜂舞蹈、古籍竹简、智能手机界面、交通信号灯。 ②提出引导性问题：“同学们，请观察这些图片。蜜蜂的舞蹈、古代的竹简、手机上的新闻，它们形态各异，但有一个共同的、看不见的核心是什么？” ③聆听并反馈学生的回答并进行归纳：“它们都在传递着信息。信息无处不在，那么它究竟是什么？又有哪些独特的性质呢？” 由此板书课题。 ①观察教师展示的图片，进入情境。 ②思考教师提出的问题，并主动举手回答。 ③明确本节课的学习主题，并记录课题。 多媒体、黑板、电脑 知识讲解 （10min） 简要讲解并板书信息的定义，精选4个核心特征： ①载体依附性：通过“一句话”必须通过声音或文字存在来举例。 ②可处理性：紧接上例，“正因依附于载体，我们可以录音、转文字、翻译，这就是处理。”强调二者关联。 ③真伪性：展示网络谣言视频，强调甄别信息真伪的重要性。 ④价值相对性：以“发动机结构图”对不同人的价值为例说明。 ①聆听讲解，记录信息定义和四个核心特征。 ②参与互动，回答教师的提问。 多媒体课件、图像与音频演示素材 小组讨论与探究（25min） 教师发布任务请各小组合作，探究信息的另外三个特征：普遍性、传递性、共享性、时效性。 任务包括： ①完成小组探究记录表，请为分配到的每个特征和题目，下一个简单的定义。 ②从生活中找出至少一个实例来证明这个特征。 教师巡视指导，参与小组讨论，提供必要的点拨。 ①接收任务，明确本组需要探究的特征。 ②组长组织讨论，查阅教材，合作商议特征的定义和实例。 ③记录讨论结果，准备汇报。 电脑 分享交流（25min） ①教师邀请4个小组代表上台分享他们的探究成果。 ②对学生的定义和实例进行评价、修正和强化，并正式将这三个特征补充到板书上。 ①小组代表上台发言，向全班展示本组的探究成果。 ②其他小组认真倾听，并对汇报内容进行补充或提问。 多媒体 自评互评 （5min） 教师引导学生根据实际情况完成学生自评表，小组互评表 学生阅读并完成表格 学生自评表 小组互评表 案例分析与总结 （10min） 教师借用一个综合案例分析题目，引导学生回顾完整的七大特征，形成知识网络。 回答教师的总结问题，认真聆听教师总结，巩固本节课的重难点知识，构建知识体系。 多媒体、黑板 五、板书设计 1.3 信息及其特征 一、信息是什么 加工处理后的、有价值的数据 二、信息的七大特征 ①普遍性—→ 无处不在 ②传递性—→ 可跨时空 ③共享性—→ 无损分享 ④依附性—→ 可处理性 (载体) (加工、转换) ⑤时效性—→价值随时间变化 ⑥真伪性—→需甄别 ⑦价值相对性—→因人而异 六、教学评价（自评、互评、师评） 1. 师评 教师通过课堂观察、提问反馈，对学生的学习情况进行专业性、综合性的评价。 评价维度 具体实施 评价工具与记录方法 知识与技能 ①学生能否在提问中用自己的话解释信息的定义。 ②学生在课堂举例和综合案例分析中，能否准确识别并应用信息的七个特征。 ③学生能否清晰区分信息与载体，并理解“可处理性”与“依附性”的关系。 ①记录学生回答问题的准确性与深度。 ②通过课堂巡视，评价知识掌握的系统性与应用能力。 过程与方法 ①学生在小组探究环节，能否从案例中有效归纳出“普遍性”、“传递性”等特征。 ②在“谣言案例”分析中，思路是否清晰，能否多角度关联不同特征。 ③在小组讨论中是否积极参与，其探究过程和方法是否有效。 对学生在关键环节（如小组汇报）的表现进行等级（优/良/中/待提高）评价并附简短评语。 情感态度与价值观 ①在讲解“真伪性”和“时效性”时，是否表现出专注和认同；在面对案例时，是否表现出主动甄别信息的意识。 ②在讨论“谣言”案例时，其发言是否体现出对传播不实信息后果的认知和责任感。 在课后进行简要反思，记录学生表现出的积极情感态度和素养闪光点。 2. 自评 学生通过设计好的自评量表，对本节课的学习收获和内在变化进行反思。 《信息及其特征》学习自评表 姓名：__________ 日期：__________（请根据你的真实情况，在相应选项后打√） 评价内容 我能做到 我基本可以 我还要努力 知识与技能 1. 我能说出信息的定义。 2. 我能记住信息的七个基本特征。 3. 我能为每个特征举出一个生活实例。 过程与方法 4. 在小组讨论时，我认真思考并提出了自己的观点。 5. 我能运用今天所学的知识分析生活中的信息现象。 情感态度与价值观（核心素养） 6. 通过学习，我认识到信息无处不在，以后会更留意观察。 7. 我明白了信息有真有假，以后收到惊人消息会先想“这是真的吗？”。 本节课我最大的收获是： 我还有一个疑问是： 3. 互评 在小组合作学习后，学生之间就其在团队中的表现进行相互评价。 小组合作互评表 组别：__________ 被评价人：__________ 评价项目 优秀 (5分) 良好 (4分) 一般 (3分) 需改进 (2分) 参与贡献 他/她积极发言，提出了关键性意见。 他/她能参与讨论，提出了自己的看法。 他/她偶尔发言，贡献有限。 他/她几乎不参与讨论。 合作精神 他/她能认真倾听并尊重所有组员，善于协调。 他/她能倾听他人意见，配合完成任务。 他/她有时会打断别人或坚持己见。 他/她不愿与组员合作。 任务完成 他/她高质量地完成了自己分担的部分。 他/她按时完成了自己分担的部分。 他/她需要催促才能完成任务。 他/她没有完成自己的任务。 综合评价与建议： （他/她最值得我学习的地方或一个建议） 学科网（北京）股份有限公司 $