2.2 人的正确思想是从哪里来的？（课件）-2025-2026学年高二语文同步优质教学课堂（统编版选必中册）

该高中语文课件围绕《人的正确思想是从哪里来的？》，聚焦人的正确思想源于社会实践及认识辩证过程，通过连续设问导入结合写作背景，联系《改造我们的学习》对比，以思维导图为支架搭建提出-分析-解决问题的层进式学习脉络。 其亮点在于以破立结合论证（思维能力）、准确严谨语言（语言运用）及现实拓展（文化自信）为核心，如通过设问提出论点、用思维导图解析两个飞跃，助力学生提升逻辑思维与理论联系实际能力，为教师提供结构化资源以落实核心素养。

人的正确思想是 从哪里来的？ 毛泽东 毛泽东写文章必定是出于革命和建设的实际需要，是为了真正解决问题，因而思想说服力与艺术感染力兼备。 学习目标 1.了解写作背景和在当时的重要意义，把握文章的主要观点及其现实性。画出思维导图，厘清文章的逻辑关系和论证思路。 2.鉴赏文章准确、严谨的语言，分析其表达效果。 3.了解辩证唯物主义的认识论及其观点,用以指导自己的学习和生活。 体会针对性和现实性 1956年，我国社会主义改造基本完成，需要将建国以来开展社会主义建设的感性经验上升为理性认识。《中国共产党第八次全国代表大会关于政治报告的决议》便成了第一次认识飞跃的象征。 1956年之后，在《决议》指导下，开展了社会主义建设实践活动。强调通过高速度增长，在较短的时间内实现工业化，提高生产力水平。三年自然灾害，社会主义经济建设遭遇重大挫折。 1961年1月，中共八届九中全会确定了“调整、巩固、充实、提高”的方针，提出用三年左右的时间，把工业生产指标和建设规模降到确实可靠的水平上。 1963年5月，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论农村社会主义教育问题。《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定》印发，毛泽东在前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》一文，提出了对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。 观点的提出方式 本文的中心论点是什么？相比《改造我们的学习》，本文提出中心论点的方式有何不同？有何好处？ 中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 提出方式：不同于《改》“题目即观点”简明的开篇点题，本文通过连续设问的方式提出中心论点。 好处：①巧妙地运用设问的方法在立论中渗入了驳论的成分，增加了议论的容量，增强了文章的战斗性。 ②正误对照，强调了回答的内容,使中心论点鲜明突出。 ③连用三个问句，造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考，形成了一种高屋建瓴的论辩气势。 破立结合，鲜明有力 理清论证思路 速读全文，圈画关键词句，理清文章的思路，绘制思维导图。 提出问题 分析问题 人们的正确思想，只能从社会实践中来 总论物质与精神的辩证关系 解决问题 联系实际，点明进行认识论教育的意义 两个飞跃：感性→理性→实践 总结深化：正确的认识需要多次反复 人的正确思想是从哪里来的 层进式 理解观点 1.人的正确思想的产生要经历两个阶段，分别是哪两个阶段?请用思维导图理清内在逻辑关系，概括要点。 实践（存在、客观） 认识（思想、主观） 第一次飞跃 第二次飞跃 多次飞跃才能够完成 社会存在 现象 反映 感性认识 积累 量变 社会实践 理性认识 （思想） 社会存在 正确与否 社会实践 理性认识 （思想） 检验 2.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的“意义更加伟大”？ ①要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验，看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。 ②第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第一次飞跃中得到的认识正确与否；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。 理解观点 3.一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一次性完成，需要经过“多次的反复”。 理解观点 4.什么是“感性认识”和“理性认识”?二者有什么区别? 人们在实践过程中，通过感官直接接触客观外界，在头脑中产生许多印象，对各种事物的表面现象有了初步认识。 ①感性认识： 人们在实践中对于某种事物的印象反复了多次，积累的多了，就会产生一个飞跃，形成了思想。这样就透过事物的表面，对事物的本质有了认识。 ②理性认识： 区别： 感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系它以直接感受为特点,以事物的现象为内容,包括感觉、知觉和概念三种形式。 理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点,以事物的本质为内容包括概念、判断、推理等形式。 理解观点 对比第2课两篇文章的写作特色。 探究鉴赏 手法多样，用文学表达政治。 《改造我们的学习》 ①综合运用多种论证方法增加议论力量。 ②运用排比、对偶等多种修辞手法来增强行文气势。 ③运用长短结合，整散结合陈述句，疑问句和祈使句等多种句式多种句式使行文节奏富于变化。 ④语言准确、鲜明、生动。 对比两篇文章的写作特色。 探究鉴赏 《人的正确思想是从哪里来的？》 ①语言通俗易懂，准确严谨。 作者不用难懂的哲学术语，而用通俗浅显的语言来表述，易于理解和接受。同时，为使说理准确、严密，在说明对象前往往加上一些修饰成分，或者在说明对象后面作补充说明，让读者对说明对象的性质、内容、状况、范畴和条件等有明白的了解，使议论无懈可击。 如“……人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来”，用了两个“只能”，说明人的正确思想来源是唯一的，来自社会实践，回答非常肯定，特别是后一个“只能”，进一步具体地说明了人的正确思想来自社会实践的道理。 对比两篇文章的写作特色。 探究鉴赏 《人的正确思想是从哪里来的？》 ②事理论证，层层深入。 事理论证就是用已被证明的原则或理论，来论证未被证明的论点和道理。本文按照“提出问题一分析问题一解决问题”的论证结构，运用唯物主义认识论的原理，层层深入地论证“人的正确思想，只能从社会实践中来”的论点。 就是在内部层次上，也体现了这一特点。如在论证由实践到认识的第一次飞跃时，扣住认识怎样从实践开始，经过感性认识达到理性认识，论证了“人的正确思想，只能从社会实践中来”的中心观点。层层深入，具有令人信服的论证力量。 对比两篇文章的写作特色。 探究鉴赏 通俗易懂、结构严谨的事理论证文。 《人的正确思想是从哪里来的？》 ③首尾呼应，贯通一体。 开头提出疑问“人的正确思想是从哪里来的？”，结尾部分以“有很多人还不懂得这个认识论的道理。……他觉得是个怪问题，回答不出来”与之呼应。 前面阐述认识过程的两次飞跃，后面说，这些同志对于这一日常生活中常见的飞跃现象，“也觉得不可理解”，与之呼应。而“总结经验，克服困难，少犯错误，……完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”的结束语，又是与开头“而代表先进阶级的正确思想……变成改造社会、改造世界的物质力量”呼应的。 为什么作者要用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理呢。 探究鉴赏 一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思想观点。我们读过的《改造我们的学习》《反对党八股》等，都具有这样的语言特点。 另一方面，是由本文的写作对象和目的决定的。本文的读者对象主要是下农村的工作干部，其目的是武装他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。故作者在行文时使用通俗浅近的语言，比起其他文章显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。 拓展迁移 《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》两篇文章都有关于“学风”的阐述，对当今时代我们的学习有何启发？请谈谈你的认识？ ①有的放矢,学习目标要明确。《改造我们的学习》指出要有目的地去研究马克思列宁主义的理论，理论联系实际,要为解决中国革命的实际问题去找立场、观点和方法。我们学习也是如此,要联系自身的实际情况确定学习目标,为实现目标付出行动。 ②实事求是,学习要脚踏实地。“不凭一时的热情,不凭死的书本”,不夸夸其谈,不哗众取宠,脚踏实地,认真学习。内化于心、外化于行。 ③反复实践,学习要学以致用。“人的正确思想，只能从社会实践中来。”积极自主学习,把学到的东西应用于实践,通过实践来检验学习效果。在不断的学习与实践中,完善自我,走向成功。 ④端正思想,实现学习的价值。《人的正确思想是从哪里来的?》号召我们“努力奋斗,建设一个社会主义的伟大强国,并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民,完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”,我们要为实现自身价值,为建设强大祖国,为造福人类而学习。 $