1.4物质性质的探究（第二课时）教学设计--2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦科学探究的一般过程，以铜片加热变黑为探究主题，从学生对铜片性质的已有认知切入，通过提问“如何获取化学性质”引入科学探究法，结合资料卡片搭建学习支架。 特色在于融合定性观察与定量分析，通过铜片加热变黑的假设验证，利用手持技术呈现氧气含量曲线，结合稀硫酸检验氧化铜，培养科学思维中的证据推理能力，落实科学探究与实践素养，为教师提供可操作的探究教学模式，提升学生探究能力。

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 1.4物质性质的探究（第二课时） 教学目标 1. 通过白抹布擦拭加热后的铜片、利用试管加热铜片和用铝箔严密包裹铜片加热等实验操作，收集实验证据，运用比较、分析等科学方法，基于实验事实进行证据推理，得出“铜片在加热条件下，在空气中发生了化学反应，生成黑色物质”的结论。通过观察实验现象(现象证据)以及分析曲线数据(数据证据)，初步学习从定性与定量相结合的视角认识物质的化学变化。 2. 通过经历“铜受热变黑原因”的探究过程，初步认识科学探究的一般过程。 3.通过小组合作实验与交流讨论，能体会合作与交流在科学探究中的重要作用，发展实验操作技能，强化实验安全意识。 教学内容 教学重点： 科学探究的一般过程 教学难点： 运用比较、分析等科学方法对实验事实进行证据推理:从定性定量相结合视角认识物质的化学变化。 教学过程 环节一：【初始铜片】 同学们你对于铜片的性质有哪些认识呢？ 铜片具有什么化学性质呢？如何获取物质的化学性质呢？ 物质的化学性质要通过化学实验去探究和确定。科学探究是收集证据和作出解释，进行发现、创造与应用的科学实践活动，也是获取科学知识、理解科学本质、认识客观世界的重要途径。 下面我们来学习科学探究法来探究铜的化学性质。 环节二：【再识铜片】-科学探究 【提出问题】演示铜片在酒精灯火焰上加热的实验，并提问：加热后，铜片为什么变黑？ 【形成假设】 [资料卡片] ①酒精不完全燃烧时，会有黑色的“烟灰”出现。当物质接触到火焰时，有可能附着在其表面；②空气中含有氧气和氩气等金属铜不能和氮气反应；③金属镁能与空气中的氧气发生反应，生成氧化镁。 引导学生根据生活经验与已学知识，对每个假设作出对应的预测。 【实施实验获取证据】 根据课本的实验方案，结合预实验情况，制订实验计划，并向学生介绍。 【分析解释形成结论】 引导学生基于已有证据对假设进行初步判断。 引导学生通过讨论，分析所获得的证据。通过类比，得出结论。 【反思评价】 引导学生对证据的充分性与结论的可靠性进行评价。 引导学生从“反应物的消耗”和“生成物的检验”两个角度对结论进行检验。 反应物的消耗： 【提出问题】在加热条件下，如何准确证明铜与氧气发生反应？ 【做出预测】1.介绍利用手持技术改进实验后的实验装置及简易的操作步骤。 2.在演示实验前,布置任务:预测加热铜粉过程中，“氧气含量-时间”曲线的变化趋势图。 【实施实验】教师进行演示实验，将实验现象和软件呈现的曲线同时投屏。 【获取证据】请两位同学分别回答在加热过程中铜粉颜色的变化以及“氧气含量-时间”曲线。 【分析解释】引导学生，分析刚刚所获得的现象证据和数据证据，从定性和定量的角度得出解释:金属铜在加热条件下能与氧气发生化学反应。 新物质生成： 生成物的检验：实验2检验氧化铜的生成:引导学生回顾上节课学习的[实验1-13]实验现象，播放实验1反应后的黑色粉末在加热条件下与稀硫酸反应的实验视频，通过对比实验现象，引导学生得出合理解释。 【表达交流】书写铜和氧气反应的文字表达式。综合以上探究我们对于铜有了更加深刻的了解。可以得知铜是一种紫红色的固体，能与氧气发生反应。 同学们我们是通过了怎样的探究过程，得出铜的化学性质呢？ 环节三：课堂小结 1. 回顾化学学科的科学探究的基本步骤。 2.使用实验结论解释生活中的现象。 3.通过镁条燃烧和铜与氧气的反应，归纳得出初中阶段探究在空气(氧气)中“加热金属”发生化学变化的一般思路。 【评价检测】 基础过关 1.(新教材改编)下列对科学探究的认识错误的是（ ） A.化学实验是科学探究的中心环节 B.形成结论,建构模型是形成化学学科思想的重要途径 C.科学探究可以独立完成,不需要小组合作 D.形成假设的根据要有科学性 拓展延伸 2.下面是某学习小组进行科学探究的步骤: ①呼出的气体是什么? ②呼出的气体中一定有二氧化碳； ③呼出的气体中可能有二氧化碳； ④把呼出的气体通入澄清石灰水中,发现石灰水变浑浊； ⑤这个实验既简单,现象又明显。 按照“提出问题一形成假设一设计并实施实验一形成结论一反思评价”进行排序,其中正确的是（ ） A.①②③④⑤ B.①③④②⑤ C.①③②④⑤ D.①②④③⑤ 学科网（北京）股份有限公司 $