13.《迷娘(之一)》《树和天空》备课包 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件以《迷娘》与《树和天空》联读为载体，聚焦“寻找意象-营造意境-体会情思”三步阅读法，通过《迷娘》示范提炼方法，再迁移至《树和天空》赏析，搭建任务驱动、意象分析表格等学习支架，引导学生掌握诗歌阅读路径。 其亮点在于融合思维能力与审美创造，以“寻象观意”为主线，通过《迷娘》意象梳理、《树和天空》小组合作填表，引导学生比较故园乡愁与生命诗的情感差异。既锻炼学生分析归纳与语言表达能力，又为教师提供清晰教学流程，助力高效诗歌教学。

藤县第一中学： 邓水超 寻象观意：从故园梦到生命诗 ——《迷娘》与《树和天空》联读 学习目标 1.从《迷娘》的示范中，提炼出“寻找意象-营造意境-体会情思”的三步阅读法，并迁移至《树和天空》的独立赏析。 2.体会《迷娘》的乡愁，《树和天空》积极向上、蓬勃生长的生命主体。通过意象感受诗歌传达的情感。 北欧静谧的森林雨景 南欧明媚的风光（意大利） 北欧静谧的森林雨景 两份来自远方的“明信片 《迷娘（之一）》 —— 故园之思的咏叹 《迷娘（之一）》选自歌德小说《威廉·迈斯特的学习时代》，是人物迷娘所唱的一首插曲。 迷娘出生于意大利，幼年被诱拐至德国，经历坎坷，后被主人公威廉收留。她深爱威廉却又体弱多思，始终怀念故土意大利。 这首诗正是在她复杂的情感与乡愁背景下产生的。 作品介绍 任务一：范读入境，整体感知 读完这首诗，你最初的、最直接的感受是什么？ 在初步感受的基础上，我们如何更深入地走进诗歌？答案是——抓住意象。 意象：是寄托了诗人主观情感的客观物象。 诗人通过精选意象，将其巧妙组合，构成意境，从而传达情感。 学习路径：寻找意象 → 营造意境 → 体会情感。 诗歌赏析的钥匙：意象 任务二：示范赏析，探寻意象 1.诗歌第一节选取了哪些意象？其意境有什么特点？表达了怎样的思想感情？ 意象： 意境特点： 思想感情： 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。 宁静、美好。 这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。 文化点睛： 桃金娘：是爱神维纳斯的圣树，为这幅故乡画卷增添了爱与美的温情底色。 月桂：是太阳神阿波罗的圣树，象征着光明、荣耀与庇护。 2.诗歌第二节选取了哪些意象？其意境有什么特点？表达了怎样的思想感情？ 意象： 意境特点： 思想感情： 成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像。 庄严、美好、温暖 通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。 3.诗歌第三节选取了哪些意象？其意境有什么特点？表达了怎样的思想感情？ 意象： 意境特点： 思想感情： 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布。 神秘、险峻。 通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。 意象 意境 情感 第一节 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。 第二节 成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 第三节 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布 后三节 “你可知道那地方？前往”直接抒情，重章叠唱，让激荡的情感喷薄而出。 宁静、美好 庄严、美好、温暖 神秘、险峻 情感的变化 情感逐步加深达到巅峰 总结方法 意象 意境 情感 方法迁移 ——解读《树和天空》 《树和天空》 特朗斯特罗姆 一棵树 在雨中 走动 在挥洒的灰色中 匆匆走过 我们身边它有急事。它汲取 雨中的生命 就像 果园里的 黑鹂 雨停歇。树 停下脚步 它 在晴朗的夜晚 挺拔地静闪 和我们一样 它 在等待 那瞬息 当雪花 在空中 绽开 朗读《树和天空》，感受静谧氛围。 读完这首诗，思考首诗的核心意象是什么？ 任务三：方法迁移：寻象观意 现在，请运用我们刚刚实践过的方法，寻找《树和天空》中的核心意象，品味画面，营造意境，体会其与《迷娘》截然不同的情感世界。 01 章节 意象 意象组合构成的画面 意境（心境） 第一节 （雨中） 第二节 （雨停） 树在雨中着急走动 树汲取雨中的生命 紧张忙碌 沉静自在 憧憬期待 自主思考（3分钟）再进行小组合作讨论（4分钟），完成下列表格。 树、雨、天空、我们、黑鹂 树、天空 雪花、我们 树在雨后停下脚步静立 树在等待雪花在空中绽开的瞬息 谢谢大家 愿诗歌照亮你我之心 状态 树的表现 天空的表现 意境（心境） 情感 动态 静态 静态 思考：树这个核心意象运用了什么手法？ 走动、匆匆走过 有急事、汲取生命 下着雨 倾洒的灰色 紧张忙碌 树对生命自觉的充盈和追求 停下脚步 挺拔地静闪 晴朗的夜晚 沉静自在 树对宇宙的 静观 等待 雪花在空中 绽开 憧憬期待 树对生命绽 放瞬间的期待 思考：看红色字体部分内容，树这个核心意象运用了什么手法？ 请你把树当成人来看，再读一读这首诗，说说树和天空分别象征什么？ 《树和天空》 特朗斯特罗姆 一棵树（我们）在雨中走动 （我们）在挥洒的灰色中匆匆走过 (我们身边) 它（我们）有急事。它（我们）汲取雨中的生命 就像果园里的黑鹂 雨停歇。树(我们）停下脚步 它（我们）在晴朗的夜晚挺拔地静闪 和我们（树）一样它（我们）在等待那瞬息 当雪花在空中绽开 核心 意象 象征义 思想情感 树 天空 积极向上、蓬勃生长的生命主体 生命主体所赖以生存的环境（多变、复杂） 我们既在“天空”下积极地承受它所有赐予和挑战，同时又对“天空”怀抱着最虔诚的爱、敬畏和等待。 总结：意象如何言说情感 意象在任何情况下都不只是一个思想，它是一团或一堆相交融的思想，具有活力。” ——美国著名意象派诗人埃德拉·庞德 鉴赏外国诗歌要通过想象联想，充分调动自己的感官、知识和经验，从带有浓烈个人色彩的具体意象中，设身处地去体验意象组合营造的独特情境，从意象的转换、跳跃感受情绪的变化流动，并关注意象组合的内在呼应，整体挖掘诗歌隐含的深刻意蕴，并由此感悟出社会人生的哲理真谛。 课后作业 1.完成本课活页练的练习。 2.请运用本节课学习的“寻找意象-品味画面-体会情思”三步阅读法，独立赏析导学案上《街》这首小诗。 $ 寻象观意：从故园梦到生命诗——《迷娘》《树与天空》联读教学设计 一、 教学理念 本课以“寻象观意”为核心方法，通过歌德的《迷娘》（之一）与特朗斯特罗姆的《树和天空》的联读，引导学生从感性体验出发，通过理性的方法剖析，最终达成对诗歌情感的深度理解。课程设计强调学生的迁移运用能力，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的转变。 二、 教材与文本分析 教材定位：本节课属于外国诗歌专题教学，侧重于诗歌鉴赏方法的建构与迁移。 文本特点： 《迷娘（之一）》：意象鲜明、古典、情感浓烈直露，结构工整，是学习“三步阅读法”的理想范本。 《树和天空》：意象新颖、动态、情感含蓄深邃，是现代诗的代表，是检验方法迁移能力的最佳文本。 联读价值：两首诗在地域（南欧/北欧）、情感（向后追寻/向前等待）、意象（静态/动态）上形成鲜明对比，有助于学生在对比中深化对诗歌艺术多样性的理解。 三、 教学目标 （一）语言建构与运用：准确理解“意象”“意境”“情思”等核心概念，并能运用专业术语进行诗歌赏析。 （二）思维发展与提升： 1.提炼并掌握“寻找意象—品味画面—体会情思”的诗歌阅读路径。 2.通过比较阅读，发展聚合、对比、批判的高阶思维。 （三）审美鉴赏与创造： 1.感受《迷娘》中浓烈的乡愁之美与《树和天空》中静谧的哲思之美。 2.能够通过朗读和描述，传达对诗歌意境的审美体验。 （四）文化传承与理解：体会不同文化背景（德国古典文学与北欧现代文学）下，诗人如何通过意象表达人类共通的情感。 四、 教学重难点 教学重点：引导学生掌握并迁移“三步阅读法”。 教学难点：理解《树和天空》中“树”的动态意象及其象征意义，体会其深邃的生命哲思。 五、 教学准备 教师：制作PPT课件，内含诗歌原文、意象分析图表、对比总结表格。 学生：提前预习两首诗歌，初步朗读。 六、 教学过程 （一） 情境导入，明确目标 活动：教师以“两份明信片”为情境，展示南欧风光与北欧雨景图片，引出《迷娘》与《树和天空》。 提问：从这两幅截然不同的风景里，我们能读出怎样的故事与心情？ 明确目标：出示本节课学习目标——掌握“寻象观意”的三步法，并体会两种不同的诗情。 《迷娘（之一）》 —— 故园之思的咏叹 作品介绍 《迷娘（之一）》选自歌德小说《威廉·迈斯特的学习时代》，是人物迷娘所唱的一首插曲。 迷娘出生于意大利，幼年被诱拐至德国，经历坎坷，后被主人公威廉收留。她深爱威廉却又体弱多思，始终怀念故土意大利。 这首诗正是在她复杂的情感与乡愁背景下产生的。 任务一：范读入境，整体感知 播放《迷娘》优质朗诵音频。 学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律与情感基调。 读完这首诗，你最初的、最直接的感受是什么？ 诗歌赏析的钥匙：意象 明确核心概念：在初步感受的基础上，我们如何更深入地走进诗歌？答案是——抓住意象。 意象：是寄托了诗人主观情感的客观物象。 方法：诗人通过精选意象，将其巧妙组合，构成意境，从而传达情感。 意象→意境→情思。 示范赏析： 第一节：学生找出“柠檬花、橙子、月桂”等意象，品味其“明媚宁静”的意境，这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。 文化点睛： 桃金娘：是爱神维纳斯的圣树，为这幅故乡画卷增添了爱与美的温情底色。 月桂：是太阳神阿波罗的圣树，象征着光明、荣耀与庇护。 第二节：学生小组讨论，分析“圆柱、厅堂”等意象，概括“雄伟、美好”的意境，通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。 第三节：师生共析“云径、危崖”等意象，感受“险峻神秘”的意境，通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。 总结结构：回顾全诗，分析其“前四行（意象画面）后三行（直抒胸臆）”的情感递进结构。 章节 意象 意境 情感 第一节 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 宁静、美好 对故国的思念 第二节 成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 庄严、美好、温暖 对家园的眷恋 第三节 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布 神秘、险峻 坚定的返乡之情 后三节 “你可知道那地方？前往”直接抒情，重章叠唱，让激荡的情感喷薄而出。 总结方法 （三） 方法迁移，合作探究（约15分钟）——以《树和天空》为练 朗读感知：学生朗读《树和天空》，注意语速从急促到舒缓的变化。 方法迁移： 任务：运用“三步法”，分组完成对《树和天空》的赏析。 寻找意象：诗中写了哪些“象”？它们有何特点？（树、雨、灰色、夜晚、雪花） 章节 意象 意象组合构成的画面 意境（心境） 第一节 （雨中） 树、雨、天空、我们、黑鹂 树在雨中着急走动 树汲取雨中的生命 紧张忙碌 第二节 （雨停） 树、天空 雪花、我们 树在雨后停下脚步静立 树在等待雪花在空中绽开的瞬息 沉静自在 憧憬期待 品味画面：诗歌前后两部分的画面有何不同？ 状态 树的表现 天空的表现 意境（心境） 情感 动态 静态 静态 思考：描写树这个核心意象运用了什么手法？（拟人） 请你把树当成人来看，再读一读这首诗，说说树和天空分别象征什么？ 《树和天空》 特朗斯特罗姆 一棵树（我们）在雨中走动 （我们）在挥洒的灰色中匆匆走过 (我们身边) 它（我们）有急事。它（我们）汲取雨中的生命 就像果园里的黑鹂 雨停歇。树(我们）停下脚步 它（我们）在晴朗的夜晚挺拔地静闪 和我们（树）一样它（我们）在等待那瞬息 当雪花在空中绽开 核心意象 象征义 思想情感 树 积极向上、蓬勃生长的生命主体 我们既在“天空”下积极地承受它所有赐予和挑战，同时又对“天空”怀抱着最虔诚的爱、敬畏和等待。 天空 生命主体所赖以生存的环境（多变、复杂） （四） 对比总结，升华认知 意象在任何情况下都不只是一个思想，它是一团或一堆相交融的思想，具有活力。” ——美国著名意象派诗人埃德拉·庞德 鉴赏外国诗歌要通过想象联想，充分调动自己的感官、知识和经验，从带有浓烈个人色彩的具体意象中，设身处地去体验意象组合营造的独特情境，从意象的转换、跳跃感受情绪的变化流动，并关注意象组合的内在呼应，整体挖掘诗歌隐含的深刻意蕴，并由此感悟出社会人生的哲理真谛。 （五） 布置作业，拓展延伸（课后） 1.必做题：完成本课活页练的练习。 2.请运用本节课学习的“寻找意象-品味画面-体会情思”三步阅读法，独立赏析导学案上《街》这首小诗。 七、 板书设计 寻象观意：从故园梦到生命诗 《迷娘》 → 故园梦 意象：柠檬花、月桂、厅堂、云径… 意境：明媚 → 温暖 → 险峻 情思：乡愁（向后、浓烈） 方法：寻找意象 → 品味画面 → 体会情思 《树和天空》 → 生命诗 意象：树、雨、夜、雪花… 意境：动态（奔走） → 静态（静闪） 情思：期待（向前、宁静） 八、 教学反思（预设） 坦白说，像《迷娘》《树与天空》这样的外国诗歌，由于很少直接出现在高考卷上，教学时间又紧，我们很多时候可能就选择跳过了。我以前也是这样。所以这次我尝试用“联读”的方式，把两首诗压缩在一节课里，初衷就是为了节省课时，提高效率，争取在一节课内让学生对外国诗歌有一个方法性的认识。 基于这个现实目标，我这节课的核心就聚焦于“寻象观意”这个方法。我的设计是让两首诗形成合力：《迷娘》意象经典、情感直白，作为“教学范例”，我带着学生用“寻找意象、品味画面、体会情思”这三步去分析，把方法讲透；而《树与天空》意象新颖、内涵深邃，则作为学生的“实战场地”，让他们分组运用刚学到的方法去自主探究。 当然，这个设计我也意识到一些不足。最大的挑战可能就是时间。一节课要完成从方法示范到迁移运用的全过程，节奏会非常紧凑，特别是《树与天空》比较抽象，学生可能需要更多的品味和讨论时间，我怕这里会赶，导致探究流于表面。另外，为了突出方法的普适性，对两首诗各自独特的文化背景和语言魅力，可能不得不做一些割舍，讲解得不够深入。 总之，这个设计是一次尝试，希望在有限的课时内，能让学生不仅接触诗歌，更能收获一个解读诗歌的“抓手”，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的转变。 学科网（北京）股份有限公司 $ 寻象观意：从故园梦到生命诗 ——《迷娘》与《树和天空》联读导学案 【素养目标】 1.了解作者诗歌的创作背景及与作者相关的诗歌作品。 2.从《迷娘》的示范中，提炼出“寻找意象-品味画面-体会情思”的三步阅读法，并迁移至《树和天空》的独立赏析。 3.体会《迷娘》的乡愁，《树和天空》对生命瞬间的期待。通过意象感受诗歌传达的复杂情感，走进诗人内心世界。 一、课前预习（请同学们结合自主学习能力测评来完成下面的预习） 1、作家作品 歌德(1749-1832)，18世纪中叶到19世纪初 德国 最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“ 最伟大的德国人 ”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品 歌德除了诗歌之外，在小说、戏剧、文艺理论、哲学、历史学、造型设计等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛兹·冯·伯里欣根》是德国第一部现实主义历史剧，《少年维特之烦恼》是一部书信体小说， 《浮士德》是一部现实主义和浪漫主义结合得十分完好的诗剧。 恩格斯说:“他的气质、他的精力、他的全部精神意向都把他推向现实生活，而他所接触的实际生活却是很可怜的。他的生活环境是他应该鄙视的，但是他又始终被困在这个他所能活动的唯一的生活环境里。” 2、写作背景 《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，作为小说人物迷娘的唱词。《迷娘》(之一)是歌德《迷娘曲》三首中最脍炙人口的一首，贝多芬、舒伯特舒曼、柴科夫斯基等世界作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上。1776年，歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务，并获得了更多的政治任务。179年他被提升为枢密顾问，在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务，一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前，歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月，歌德前往意大利，居住了近两年的时间，在古老文化中汲取了创作养分。 3、资料链接 《迷娘》 《迷娘》中的迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，后来也被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。 复沓叠唱的结构技巧 复沓又重章，重言、复重复，是文章中重复使用同一词语、句子或句群的一种写作手法。依据复沓成分的不同，可分为叠字、叠词、叠句和叠章；依据复沓位置的不同，可分为连续复沓和间隔复沓。 叠字是复沓手法中一种基本的方法，在日常的写作中，学生会经常用到叠字的方法。叠字运用得恰如其分，能使文章锦上添花，收到意想不到的效果。 意象概念回顾 意象是诗歌用来寄托主观情感的客观物象，它是诗歌的基本特征。诗人会精心选择一组意象按情感逻辑、想象逻辑巧妙地组合，形成 一个整体意境，来表现主观情感。 金桃娘为维纳斯的神树,而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神，象征着爱情与美。 月桂为阿波罗的神树，阿波罗是古希腊神话中的光明、预言、音乐和医药之神，消灾解难之神，具有太阳神的属性，象征着光明和美好。 回顾方法： 二、初读，整体感知 任务一 以小组为单位，合作梳理诗歌内容，完成下面的表格，表格如下： 对应诗歌章节 包含意象 意境 表达情感 第一节 柠檬花 明媚 优美 这些具有意大利典型特制的意象是迷娘故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。 第二节 第三节 任务二 自主思考（3分钟）再进行小组合作讨论（4分钟），完成下列表格，思考“树和天空”的关系。 状态 树的表现 天空的表现 意境（心境） 情感 动态 静态 静态 三、课后作业 请运用本节课学习的“寻找意象-品味画面-体会情思”三步阅读法，独立赏析下面这首小诗。 《街》 （瑞典）拉格奎斯特 一座房子和另一座房子 在僵直的街道上 互相凝视。 总是这同样的 沉默的 敌意。 【思考题】 1.这首诗的核心意象是什么？ 2.这些意象共同营造了怎样的画面和氛围？ 3.诗人借此表达了怎样独特的情思或感受？ 学科网（北京）股份有限公司 $