3.3 体液调节与神经调节的关系第1课时教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦体液调节概念、神经与体液调节比较及体温调节过程，以过山车动画情景导入，引导学生回忆神经和激素调节概念，搭建前后知识联系的学习支架。 资料通过仙人掌刺伤与血糖调节实例分析比较调节方式，结合小组讨论绘制体温调节概念图，体现科学思维（建模、分析）与态度责任（健康意识），采用启发式与任务驱动法，助力学生提升建模及分析能力，为教师提供结构化教学参考。

课题 第 3 章 第 3 节 体液调节与神经调节的关系（第 1 课时） 学科 生物 学段 高中 年级 高二 教材 人教版选择性必修一 教学目标及教学重点、难点 1.体液调节的概念和内涵 2. 比较体液调节与神经调节的区别 3.寒冷和炎热环境下人体体温调节的过程 重点： 简述神经调节和体液调节的特点。 描述体温调节的过程 难点： 描述体温调节的过程 核心素养 （1）生命观念：通过分析总结神经调节与体液调节的关系，建立普遍联系的观点 （2）科学思维： 通过建立体温调节，培养建立模型的思维习惯 （3）社会责任：通过了解高温环境下的体温和水盐调节，树立关注人体健康、学以致用的态度 教学方法和手段 启发式教学，任务驱动法 教学过程(表格描述) 教学 环节 主要教学活动 设置意图 引入 新课 教师活动：呈现过山车的动画情景，引导学生回忆身体反应，引起学生考激素调节和神经调节的关系。 同时注意引导学生回顾神经调节和激素调节的概念。 联系生活实际，激发学生的学习兴趣 体液调节 教师活动：给学生讲解体液调节的概念，并给学生强调： 起调节的物质：激素、CO2、H+、组织胺等化学物质（激素调节是体液调节的主要内容） 传递方式：体液，主要指细胞外液（组织液、血浆和淋巴） 作用对象：相应的靶细胞或靶器官 单细胞和一些多细胞的低等动物只有体液调节。 学生对体液调节的概念有初步的认识，并掌握概念的内涵。 神经调节和体液调节的比较 神经调节和体液调节的比较 教师活动：教师展示资料1和资料2： 资料一：某人右手不小心碰到仙人掌上，右手立刻缩回，随后很快恢复到正常状态。 资料二：吃完饭半个小时，血糖浓度上升，过一段时间后，随着胰岛素的作用，血糖浓度回落到正常水平。 让学生分析资料1和资料2思考： 1.两则资料中所列举的实例分别为什么调节方式？ 【提示】 2.二者有什么不同的特点？ 3.二者有什么联系？ 【提示】 学生活动：认真阅读材料，回答问题。 教师活动：对学生的回答作出评价，以表格的形式给学生总结体液调节与神经调节的区别，用实例引导学生思考，体液调节和神经调节的不同优势可以在不同生命活动中发挥作用。 教师借助课件展示： 1．下列有关神经调节和体液调节的说法，正确的是(　　) A 神经调节的信号有电信号和化学信号，而激素调节仅有化学信号 B．神经调节的结果是使效应器作出反应，而激素调节的结果是使靶细胞的生理活动发生改变，神经调节作用范围较广泛 C．在人与高等动物生命活动调节过程中，体液调节起主导作用 D．给病人输氧时混入5%的CO2以维持呼吸中枢的兴奋属于神经调节 2．下列动物生命活动调节方式属于哪种？请在下列选项中选择：①神经调节②体液调节③神经—体液调节 (1)变色龙能在较短时间内完全改变体色【 】 (2)垂体分泌促甲状腺激素，作用于甲状腺，从而促进了甲状腺激素的分泌【 】 (3)遇到紧急情况时，人的呼吸、心跳会加快，血糖上升。【 】 判断： 1.体液调节就是激素调节。 （ ） 2.在紧张恐惧时，人体肾上腺分泌的肾上腺素会在短时间内增加，这一过程属于神经调节。 （ ） 3.肾上腺素随体液运输作用于人体，人表现为呼吸频率加快、心跳加速等，这一过程属于体液调节。 （ ） 4.体液调节只存在于高等动物中，单细胞生物不存在体液调节。（ ） 要求学生独立思考完成习题。 学生活动：认真思考，完成习题。 教师活动：时间抽查几位同学回答问题，并给学生并给学生核对习题答案。 通过资料分析提高学生的材料分析能力，并对神经调节和体液调节进行归纳。 通过实例引导学生思考体液调节和神经调节的联系 检验学生学习效果。 寒冷环境 下的体温 调节过程 【过渡】体液调节和神经调节的结构基础和作用方式都不一样，但二者并不是各行其道、互不相干的。那么，它们是如何相互联系并彼此协调的呢？让我们带着问题进行下面的学习。 神经调节和体液调节的协调 实例一：体温调节的平衡 教师活动：教师创设天冷时出门的情景，引导学生回忆在这种情况下他会怎么做，借助生活实例给学生讲解生理性调节和行为性调节。 接着，教师组织学生自主阅读课本P58-59内容，让学生回答思考一和思考二的问题。 学生活动：认真阅读课本回答问题。 教师活动：随机抽取几位学生回答问题，并对学生的回答作出评价和补充，在此基础上教师借助课件让学生回忆生活中寒冷和炎热环境下自己的机体反应，教师介绍皮肤结构及各种感受器，学生明确环境温度变化可以被温度感受器感知。教师逐步展示，并引导学生思考，掌握寒冷和炎热环境中体温维持恒定的基本原理和过程。 教师活动：组织学生通过小组讨论的方式绘制出在寒冷和炎热条件体温调节的概念图。 学生活动：积极参与小组讨论，踊跃发表自己的看法和见解。讨论结束后，找一位代表总结本组的讨论结果，做好相互交流的准备。 教师活动：在学生进行讨论时，要不断巡视，注意倾听，适时给予指导。在学生讨论结束后，随机抽取几个小组交流讨论结果，让其他小组做出评价；然后教师对学生的回答进行补充和总结。并展示规范的概念图，让学生完善自己的概念图。 教师将寒冷和炎热条件下体温调节的过程放在一起，引导学生总结： 体温调节是由________和________共同实现的；这类通过神经影响___________，再由激素对________________的方式，称为神经-体液调节。 并让学生思考：带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？ 学生活动：学生思考后，回答：婴幼儿在哭闹时、情绪激动、挣扎等活动，会使新陈代谢增强，从而导致机体产热增加。 如果此时测量体温，体温会偏高，因此需要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温。 教师活动：对学生的回答作出评价，并给学生强调：寒冷环境中比炎热环境中散热更快、更多。寒冷环境中机体代谢旺盛，产热也增加，以维持体温的恒定。 理论联系实际，帮助学生 了解生理性调节和行为性调节。 学生根据体液和神经调节的特点，分析寒冷条件下体温调节的过程。 课堂 总结 帮助学生梳理本节课的知识，对神经调节和体液调节有系统的认识。 随堂检测 1.下图是人体体温调节机制示意图。下列有关叙述正确的是(　　) A．下丘脑是调节体温的主要中枢，温度感受器只分布于皮肤 B．当处于寒冷环境时，以物理方式①②和代谢方式③④⑤调节体温 C．当处于炎热环境中，皮肤温觉感受器通过神经中枢调节皮肤血管收缩，减少热量散失 D.当出现皮肤的立毛肌收缩，骨骼肌非自主战栗，则产热增加，此时正常人体的散热同时在增加 解析：选D。下丘脑是体温调节中枢，温度感受器分布于人体的皮肤、黏膜和内脏器官中，A错误；当处于寒冷环境时，机体调节体温的方式中，皮肤血管收缩①、骨骼肌战栗②、汗腺分泌减少③等属于物理方式，甲状腺激素④和肾上腺素⑤分泌的增加属于代谢方式，B错误；当机体处于炎热环境中，皮肤热觉感受器通过神经中枢调节皮肤血管舒张，增加热量的散失，C错误；当出现皮肤的立毛肌收缩、骨骼肌非自主战栗时，机体产热增加，此时正常人体的散热同时也在增加，以维持机体产热和散热的平衡，D正确。 2．下图所示为人体皮肤在不同环境温度下维持体温的方式。分析回答下列问题： (1)当环境温度超过体温时，机体主要以________形式散热。 (2)进入寒冷环境时，机体调节状态由________________________________。 解析：（1）当环境温度超过体温时，机体主要以排汗的形式散热，如图乙。 （2）当人处于寒冷环境时，机体通过增加产热和减少散热来维持体温的相对温度，其中在减少散热途径中，皮肤血管收缩和汗腺分泌汗液减少，即乙 →甲、丁→丙。 3．关于神经调节与体液调节的特点，下列叙述错误的是(　　) A．神经调节迅速、准确，作用时间短暂，但作用范围比较局限 B．体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间持久 C.神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，地位平等 D．神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，但以神经调节为主 解析：神经调节与体液调节相比，其作用速度较快，作用范围较小且时间较短。两者相互协调，共同调控生命活动，故A和B均正确。部分内分必腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。所以，在生命调节过程中，神经调节占主导地位，故C错误，D正确。 板书设计 体液调节与神经调节的关系 1、 体液调节的概念 2、 体液调节和神经调节的区别和联系 3、 寒冷环境下的体温调节过程 4、 炎热环境下的体温调节过程 教学设计反思 1、 神经调整与体液调整的关系一节主要讲解并描述了寒冷和燥热条件下生物体维持体温恒定的过程。本节以过山车有关情节引入，激发了学生学习的爱好，调动了学生学习的主动性，在课堂上通过学生的相互探讨，学生的思维被充分地调动起来。在教学中结合多媒体，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低学问难度使学生更简单接受，同时老师的适当，可以使学生对学问有更深更全面的.相识。 2、 在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。 因此，在教学过程中可以让学生小组讨论，提高学习的主动性。 学科网（北京）股份有限公司 $