17 爬天都峰 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《爬天都峰》按事情发展顺序写事的核心，通过“学生分享爬山经历+古诗引入+天都峰图文简介”趣味导入，激发兴趣并铺垫天都峰险峻特点，为后续分析景物描写、人物对话等关键内容搭建学习支架。 亮点在于聚焦“望、遇、爬、悟”四环节精读，通过分角色朗读对话、圈画动作词等语言运用活动，引导学生揣摩人物心理（思维能力），学习按顺序写具体（审美创造），结合生活分享感悟勇于挑战的道理（文化自信）。实用的教学流程与读写结合设计，助力学生提升表达与写作能力，便于教师高效开展教学。

《爬天都峰》教案 教材解析： 《爬天都峰》是一篇记叙文，以爬天都峰的经历为核心，按“爬山前——爬山中——爬山后”的事情发展顺序展开。课文通过“峰顶在云彩上”、“石级像从天上挂下来的”夸张描写，凸显天都峰的高与险，铺垫我最初的胆怯与畏惧。中间部分以我与老爷爷的对话为转折，展现互相鼓励的关键情节，再用“攀着铁链”、“手脚并用”等动作描写，具体呈现爬山过程。结尾通过我与老爷爷的互相感谢以及爸爸的总结来点明“从他人身上汲取力量”的主题。全文语言朴实生动，既有对景物的直观描写，又有对人物对话动作心理的细致刻画。情节完整且逻辑清晰，是引导学生学习按事情发展顺序写事，把过程写清楚的典型范例。天都峰的险峻——景物描写、我与老爷爷的对话——语言描写、攀铁链手脚并用——动作描写等细节，更是帮助学生理解如何把事情过程写具体的关键载体，为后续单元习作把一件事写清楚奠定方法基础。 〖核心素养目标〗 文化自信：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生不怕困难，奋发向上的品格。 语言运用：分角色朗读想象，并围绕爬字仔细品悟，体会一老一小彼此鼓励共克难关的勇气，感受作者表达的精妙。 思维能力：通过揣摩人物语言，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。 审美创造：学习作者按照一定的顺序，抓住人物的言行，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法，并运用到自己的习作中。 〖教学目标〗 1、认识 “陡、链” 等 6 个生字，会写 “爬、峰” 等 11 个生字，掌握“相”字的多音字组词，能正确读写 “天都峰、石级” 等词语。​ 2、有感情地朗读课文，知道课文主要讲了 “我” 和爸爸爬天都峰，遇到一位老爷爷，三人互相鼓励最终登顶的故事。​ 3、体会文中人物互相鼓励的情感，明白面对困难要勇于挑战、互相帮助的道理。​ 1、 教学重难点​ 重点：掌握生字词，理清课文思路，朗读体会人物心情变化。​ 难点：理解 “我” 和老爷爷互相鼓励的过程，感悟其中蕴含的道理。​ 三、教学准备​ 多媒体课件（天都峰图片、爬山相关视频）、生字卡片​ 四、教学过程​ 第1课时 （一）趣味导入，激发兴趣 师：同学们，你们平时爬过山吗？爬的最高的山是哪座呀？爬的时候累不累，有没有想过放弃呀？（请 2-3 名学生分享）今天咱们要学的课文里，也有一个小朋友要爬山，这座山可不一般，它是黄山的天都峰。说到黄山，有一句经典的诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”而黄山的三大主峰之一——天都峰更是以险峻著称。下面我们就来了解一下天都峰。板书课题《爬天都峰》 简介天都峰：天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，是36大峰之一，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。主要景点有鲫鱼背、仙人把门洞、百步云梯、松鼠跳天都等景点。鲫鱼背长10余米，宽仅1米，两侧千仞悬崖，是黄山第一奇险。峰顶有“登峰造极”石刻，还有可容纳百人的天然石室。（出示PPT图片） （设计意图：联合古诗、文字、图片等内容层层递进，用直观的方式将学生带入课文内容，激发学生学习课文的积极性，补充相关背景知识，为课文的学习做铺垫） （2） 初读课文，字词过关 ​ 1、学生自由朗读课文，（要求：圈出生字词，遇到不认识的字可以问老师、问同学，或者查字典。）​ 2、出示生字卡片，指名读、开火车读 “陡、链、颤、攀、鲫、呵”，重点指导 “颤” 是翘舌音，“鲫” 读 jì 。 3、掌握多音字：相 xiàng 相机 照相 相片识相xiāng 相同 相近 相似 互相 4、指导写字：重点教 “爬”（注意 “爪” 的写法，最后一笔是捺）、“峰”（“山” 字旁要写得窄一些），学生在练习本上写 2 个，老师巡视指导。 5、重点词义：结合上下文或图片理解“陡峭、笔陡、石级、铁链、发颤”等词，如“陡峭”可通过天都峰图片直观感知，“发颤”联系生活体验（害怕时身体发抖）理解。​ 6、齐读课文，要求读准字音、读通句子，思考：课文里都有谁？他们要做什么？​（设计意图：从生字的音、形、意三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。） （三）再读课文，梳理文意 1. 指名分段朗读：邀请5名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否通顺、字音是否准确，及时纠正错误。 2. 自由读课文，整体感知：提问“课文主要写了一件什么事？”，引导学生用“时间+地点+人物+事件”的句式概括（假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，互相鼓励，最终一起爬上峰顶的事）。 3. 梳理段落层次：根据学生回答，梳理出课文脉络： - 第1-2段：“望”天都峰——感受山势险峻； - 第3-7段：“遇”老爷爷——互相鼓励，决定爬山； - 第8-9段：“爬”天都峰——克服困难，成功登顶； - 第10段：“悟”道理——从爬山中明白的启示。 （设计意图：通过朗读课文，对课文内容进行梳理并整体把握故事情节。能用一句话概括全文内容。） 第2课时 （四）精读课文 感悟情感 （1）聚焦“望”：感受天都峰的“险”（第1-2段） 1. 指名朗读第1-2段，提问“作者站在山脚下，看到的天都峰是什么样子的？找出描写天都峰的句子”。 2. 重点分析关键语句： - “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”：引导学生体会“在云彩上面”写出了天都峰的“高”，通过感叹号感受作者的惊讶之情，指导学生带着惊讶的语气朗读。 - “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”：抓住“笔陡”（像笔一样直上直下）、“挂下来”等词，体会天都峰的“陡”，理解“发颤”是因为害怕，让学生想象自己站在山脚下的感受，带着既胆怯又犹豫的语气朗读。 3. 小结：这两段通过“高”和“陡”的描写，突出了天都峰的险峻，也为后文“爬山的艰难”和“互相鼓励”做了铺垫。 （2）聚焦“遇”：体会互相鼓励的力量（第3-7段） 1. 默读第3-7段，思考“‘我’在爬山前遇到了谁？他们之间说了什么？”，用横线画出对话内容。 2. 分析对话，体会情感： - 出示对话：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“是啊，小朋友，你也来爬？”“我看您也要爬天都峰，真佩服您！”“我看你也不赖！咱们一起爬吧！” - 提问1：“我”为什么佩服老爷爷？（引导学生结合“天都峰的险”和老爷爷的年龄，体会“我”对老爷爷勇气的敬佩） - 提问2：老爷爷为什么说“你也不赖”？（因为“我”是小朋友，却敢挑战险峻的天都峰，老爷爷也佩服“我”的勇气） - 提问3：从“一起爬吧”这句话中，你感受到了什么？（体会两人从互相敬佩到互相鼓励，建立起共同爬山的信心） 3. 男女生分角色朗读：让学生扮演“我”和“老爷爷”，读出对话中敬佩、鼓励的语气，感受两人之间的正能量。 （3）聚焦“爬”：感受克服困难的过程（第8-9段） 1. 自由朗读第8-9段，找出描写“我”和老爷爷爬山动作的词语，圈画出来（“攀着铁链、手脚并用、奋力向上爬、爬呀爬”）。 2. 体会爬山的艰难：引导学生结合动作词，想象爬山的场景（石级笔陡，需要抓住铁链，手脚一起用力，一步一步往上爬），理解“奋力”的含义（用尽力量），感受两人克服困难的坚持。 3. 分析环境描写：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 提问“‘终于’一词说明了什么？”（引导学生体会爬山过程的漫长和艰难，以及成功登顶后的喜悦）。 4. 想象画面：让学生闭上眼睛，听老师朗读这段文字，想象自己和“我”、老爷爷一起爬山的过程，感受坚持带来的成就感。 （4）聚焦“悟”：理解课文蕴含的道理（第10段） 1. 指名朗读第10段，提问“爸爸的话告诉我们什么道理？”，找出关键句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2. 理解“汲取力量”： - 提问：“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？（老爷爷年纪大却敢爬天都峰，让“我”有了坚持下去的勇气） - 提问：老爷爷从“我”身上汲取了什么力量？（小朋友年纪小却不怕困难，让老爷爷更加坚定了爬山的决心） 3. 拓展延伸：引导学生联系生活实际，思考“生活中，你从别人身上汲取过哪些力量？”（如学习时同学的坚持、运动时朋友的鼓励等），让学生明白“互相鼓励、互相学习”能帮助我们克服困难。 （设计意图：通过朗读、讨论、讲解等学习方法理解重要句子，明白小作者爬山的心情变化，以及爬山感悟和人生道理的体会。） （五）拓展延伸，总结升华 ​ 1、师：生活中，你有没有遇到过像爬天都峰这样的困难？你是怎么克服的？和同桌分享一下。​ 2、总结：今天咱们跟着课文里的小朋友一起爬了天都峰，不仅认识了很多生字词，还明白了面对困难不要怕，互相鼓励、勇敢挑战，就能成功！希望同学们以后也能做个勇敢的小登山者，战胜生活中的 “天都峰”！​ （设计意图：锻炼自己的语言表达能力，提升自己的情感态度价值。） 5、 板书 写作顺序：爬山前——爬山中——爬上山顶后 感受： 畏惧犹豫 互相鼓励 喜悦自豪 六、作业布置​ 1、把《爬天都峰》的故事讲给家人们听。​​ 2、仿写句子：模仿课文中“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”的句式，用“啊，这么，______哩！”写一句话（如“啊，这座楼这么高，直插云霄哩！”）。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $