2025年云南省普通高中学业水平选择性考试历史试题分析 讲义--2026届云南省高三统编版历史一轮复习

该高中历史讲义全面覆盖中国史（古代、近现代）与世界史核心考点，以通史时序为经、专题逻辑为纬整合必修与选择性必修内容，通过考点梳理（构建阶段特征与时空体系）、方法指导（史料解读与概念辨析）、真题训练（2025云南卷及多省真题精讲）等环节，帮助学生系统突破重点难点，体现复习的系统性与针对性。 讲义突出情境化与地方史融合特色，如结合云南革新社、西南联大等案例培养时空观念，通过铜镜铭文试题训练史料实证能力，设置基础巩固、能力提升分层练习渗透家国情怀。创新教学活动设计有效保障复习效率，助力学生构建知识网络与解题思维，为教师把控复习节奏提供清晰指导。

2025年云南省普通高中学业水平选择性考试 历史试题分析 第一部分 总体情况分析 该试题坚持依标施考，发挥育人导向，在保持题型、题量稳定的基础上，强化试题的基础性、综合性、应用性、创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，助力高质量人才选拔。具体来看，试题以《普通高中新课程标准（2017年版2020年修订）》、《中国高考评价体系说明》、《普通高中教科书 历史 必修 中外历史纲要》（上、下）、《普通高中教科书 历史 选择性必修 1 国家制度和社会治理 》、《普通高中教科书 历史 选择性必修 2 经济与社会生活 》、《普通高中教科书 历史 选择性必修 3 文化交流与传播 》为依据命制，试题体现了坚持以立德树人为宗旨，贯穿社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，注重历史与现实的结合，充分发挥和展现人文学科的德育功能、文化功能和积极导向作用。试题注重考查学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力，注重理论联系实际，突出学以致用，考查创新意识，鼓励学生主动思考，积极探究。试题学科特点突出，既注重主干基础知识考查，又强调学科核心素养和关键思维能力的培养。 一、试题总体结构 2025年云南省普通高中学业水平选择性考试历史试题的试卷总体结构设计科学、合理，充分遵循了历史高考评价体系的要求。试卷由16道选择题（每题3分，共48分）和4道非选择题（共52分）组成，题型结构与云南省2025年普通高校招生适应性测试历史试题保持一致，体现了考试的规范性和统一性。在考查内容上，中国古代史、中国近现代史、世界史各部分比重均衡，既符合教材实际，又避免了内容考查比重失衡的问题。同时，试卷在必备知识的考查上强调知识的体系性，将必修课和选择性必修课中相互衔接的内容有机融合，形成了相对完整的学科知识体系。对于选择性必修模块的内容，试卷多采取与必修相关内容综合考查的方式，既体现了历史学科的综合性、体系化特色，又方便了试卷的编排和试题的命制。此外，试卷还尽量兼顾政治、经济、文化三个模块的内容大体均衡，同时不拘泥于传统分类，融入了一定多元化、跨学科领域和视角，展现了历史试题的开放性和时代性。 表1 试卷中各板块分值结构统计表 范围 选择题 非选择题 合计 考查比重 中国古代史 18分 22分 40分 40% 中国近代史 9分 14分 23分 29% 中国现代史 6分 / 6分 世界古代史 6分 4分 10分 31% 世界近代史 3分 6分 9分 世界现代史 6分 6分 12分 表2 试题各题目分析表 题型 题号 分值 对应时段 知 识 要 素 对应课程核心素养与学业质量标准 选 择 题 1 3 新石器时代 原始社会考古遗存与社会经济形态 时空观念、史料实证、历史解释 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 2 3 西周时期 通过不同史料辨析周宣王形象的变化 时空观念、史料实证、历史解释 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 3-3能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。 4-3 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 3 3 东晋南朝时期 魏晋南北朝时期南方经济开发 时空观念、历史解释、史料实证 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 4 3 隋唐时期 唐朝对外文化交流的特征与文化自信 时空观念、史料实证 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系； 3-3 能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值； 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 5 3 宋辽夏金时期 北宋前期政治制度 时空观念、史料实证、历史解释 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 6 3 明清时期 清朝的基层管理制度 时空观念、史料实证、历史解释 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 7 3 晚清时期 时人对洋务运动的评价 时空观念、史料实证、历史解释 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 8 3 民国时期 国民革命时期中国共产党的民主革命实践（1924—1927 年） 时空观念、历史解释、家国情怀 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 3-5能够将历史学习所得与家乡的发展繁荣结合起来。 9 3 民国时期 抗战时期高校内迁 时空观念、历史解释、家国情怀 3-5能够将历史学习所得与家乡的发展繁荣结合起来。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 10 3 社会主义革命与建设时期 社会主义工业化 时空观念、历史解释、家国情怀 3-5能够将历史学习所得与国家的发展繁荣结合起来。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 11 3 改革开放与社会主义现代化建设新时期 中国特色社会主义文化建设的成果与意义 时空观念、历史解释、家国情怀 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 3-5能够将历史学习所得与国家的发展繁荣结合起来。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 12 3 世界上古史 古代罗马工程反映出的文明特质 时空观念、史料实证、历史解释 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 13 3 世界中古史 中世纪西欧方言诗歌 时空观念、史料实证、历史解释 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 14 3 世界近代史 文艺复兴的社会影响 时空观念、史料实证、历史解释 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 15 3 世界现代史 一战后的国际秩序、人口与绥靖政策的关联 时空观念、史料实证、历史解释 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 16 3 世界现代史 万隆精神与“全球南方安全观” 时空观念、史料实证、历史解释 3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-2在对历史问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 4-3能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 非选择题 17 14 中国古代史世界古代史 秦汉时期发展林业的措施、秦汉与雅典林业发展的经验 时空观念 、历史解释、家国情怀 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。 3-4 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-5 能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。 18 14 中国近代史 全国抗战时期西南交通运输业发展的特点、全国抗战时期大后方交通建设的意义 唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀 3-1能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。 3-4 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 3-5能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。 19 12 世界近代史 工业革命以来技术革新的特点、工业革命以来人类创造力与科技发展的关系 时空观念、唯物史观、家国情怀 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。 3-1能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。 4-5 能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题； 20 12 中国史 中华优秀传统文化中的价值取向 唯物史观 、时空观念 、历史解释 、家国情怀 3-1能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。 3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。 3-4 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 4-5 能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。 第二部分 试题分析 一、选择题 1．考古工作者在某遗址发现房址、食物加工场等遗迹。该遗址出土大量陶片、石器、动物骨骼和植物等遗存，其中石器分类明确，有斧、铲、刀、镰等生产工具，矛、弹丸等狩猎工具，磨盘、磨球、纺轮等生活用具，簪、璜等装饰品。这体现出 A．原始农业出现 B．私有财产增加 C．贫富分化明显 D．早期国家产生 【考查内容】原始社会考古遗存与社会经济形态，原始农业、私有制、贫富分化、早期国家等核心概念。 【测量维度】通过考古遗存的“分类描述”，测量学生“史料信息提取—概念匹配—特征判断”的逻辑思维链，要求精准识别遗存背后的生产生活逻辑，区分不同社会发展阶段的标志性特征。 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】对应学业质量水平3-3水平：题目给出考古遗址的遗迹（房址等 ）、遗存（陶片、石器等 ）等史料，需要考生对这些考古史料进行整理（区分生产、狩猎、生活、装饰类石器等 ）、辨析（判断各类遗存价值 ），利用考古实物史料的特点，去探究当时的社会生产生活情况。 3 -4水平：考生要依据遗址出土的生产工具（斧、铲等 ）等材料，运用“原始农业”等历史术语，结合对原始社会生产生活的认知，解释这些遗存所体现的历史现象（原始农业出现 ），属于“选择、组织材料，用历史术语在正确史观方法指导下对史事作出解释” 【必备知识】原始农业出现的核心标志：生产工具（如用于农耕的斧、铲、刀等）、农作物/动植物遗存（体现定居农业特征 ）；私有制、贫富分化、早期国家的区分：私有制需有“私有财产积累（如大量贵重物品集中、贫富差距器物表现 ）”；贫富分化（如墓葬随葬品悬殊 ）”;早期国家的理解等知识 【关键能力】理解这些遗存与原始农业的关联，进而运用知识判断体现原始农业出现，区分私有财产、贫富分化、早期国家等概念；史料精细化分析：从“石器分类明确（生产、狩猎、生活、装饰）”“房址、食物加工场”等细节，推理出“生产分工初步形成、定居生活稳定、农业为基础”的结论。概念精准辨析：排除干扰项时，需清晰区分“私有财产增加（无财产分配不均证据 ）”“贫富分化（无阶层财富差异体现 ）”“早期国家（无政治统治机构 ）”与“原始农业（生产工具+动植物遗存支撑 ）”的概念边界。 【核心素养】唯物史观：运用“社会存在决定社会意识”，通过物质遗存（石器、房址等）分析原始社会生产生活形态，理解生产力决定社会发展阶段。时空观念：定位“原始社会”阶段，关联该时期“采集渔猎向定居农业过渡”的时空特征，匹配考古遗存反映的历史逻辑。史料实证：以“陶器、石器、动植物遗存”为实证史料，推导原始农业生产生活场景，践行“论从史出”。 【核心价值】凸显考古学价值：让学生理解“考古遗存是还原人类早期历史的关键证据”，认识考古对探索文明起源的重要性。深化历史演进认知：通过原始农业“从无到有”的分析，理解人类社会“从采集渔猎到定居农耕”的重大进步，感受历史发展的阶段性与必然性。 【试题解析】选A（原始农业出现），遗址中“斧、铲（农耕工具）+ 动物骨骼、植物遗存（农耕成果）”，直接指向“原始农业生产活动”。干扰项中，“私有财产增加”需体现“财产归属差异（如墓葬随葬品贫富悬殊 ）”，题干无；“贫富分化明显”需有“阶层分化证据（如贵族与平民遗存差异 ）”，题干未涉及；“早期国家产生”需配套“城址、宫殿、礼仪制度”等政治遗存，题干仅为经济生活遗存。因此，选A（原始农业出现） 。 【相关链接】 经过查阅相关著作，该试题材料无直接对应著作，但可查阅王俊作《中国古代河流》，中国商业出版社，2022年，第89页。 新石器时代晚期，持续了2000年左右的时间，绝对年代在距今约7000年前至约5000年前。在新石器时代晚期，农业生产进入了发达的耜耕农业阶段，社会在漫长的时间里得到了长足的发展。稳定的生产力、富余的物质资料，使人口有持续增长的条件，有些区域的人口密度甚至与现代的村落相似。人口的大量增加，壮大了聚落的力量，促进了聚落的进一步发展。 2．表1是不同时期历史人物对周宣王的评论。下列说法正确的是 表1 时代 人物 评论内容 春秋 周·太子晋 自我先王厉、宣、幽、平而贪天祸，至于今未弥。 春秋 楚·诸御己 桀杀关龙逢而汤得之，纣杀王子比干而武王得之，宣王杀杜伯而周室卑……皆不能尊贤。 西汉 董仲舒 至于宣王，思昔先王之德，兴滞补弊，明文、武之功业，周道灿然复兴。 A．春秋时期产生了“宣王中兴”说 B．董仲舒对周宣王的评价较为客观 C．周宣王的历史形象发生较大变化 D．对周宣王的历史认知具有一致性 【考查内容】通过不同史料辨析历史形象变化，考查人物评价 【测量维度】测量“跨时代史料对比—历史形象梳理—评价动机分析”的思维过程，要求识别不同时代评价的立场差异，理解“历史认知受时代背景塑造”的逻辑。 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】对应学业质量水平3--4。学生需对比春秋（周·太子晋、楚·诸御己）与西汉（董仲舒）对周宣王的评价，分析评价差异的时代原因（春秋周王室衰落、西汉尊儒崇周 ），辨析历史评价的主观性，形成合理解释。题目呈现春秋时期周·太子晋、楚·诸御已和西汉董仲舒对周宣王的不同评论，需要考生分辨这些不同历史解释。考生要从评论者所处时代（春秋、西汉，时代背景差异大 ）、身份（周王室成员、楚国人物、西汉儒者，立场与目的有别 ）等多方面，剖析导致对周宣王评价不同的原因并评析，还要运用历史知识（如春秋政治格局、西汉思想环境 ）对史事解释，契合“分辨不同历史解释，从来源等说明原因并评析，运用材料和术语解释史事” 。 【必备知识】周宣王的历史背景、春秋与西汉的时代特征、西汉：罢黜百家、独尊儒术，董仲舒思想。 【关键能力】提取春秋周·太子晋、楚·诸御己的负面评价和西汉董仲舒的正面评价，运用春秋、西汉时代特征等概念性知识，理解不同时代背景对评价的影响，运用对比分析史料的程序性知识，判断出周宣王历史形象因时代需求等发生变化，解释评价差异及形象变化；史料对比与归纳：梳理春秋评价（负面：“贪天祸”“不能尊贤” ）、西汉评价（正面：“追迹然复兴” ），归纳“历史形象从‘衰落象征’到‘中兴之主’”的变化。评价动机分析：结合时代背景，分析春秋评价源于“周王室实际衰落，诸侯批判周王失德”；西汉评价源于“董仲舒尊儒需要，借周代德政强化儒家正统”，理解历史评价的主观性。 【核心素养】唯物史观：运用“社会存在决定社会意识”，分析春秋（周室衰微→批判评价 ）、西汉（尊儒需求→正面评价 ）的时代背景对历史评价的影响。时空观念：区分“春秋（周王室衰落期 ）”与“西汉（儒家正统确立期 ）”的时空坐标，理解评价差异的时空动因。史料实证：以“不同时代人物评价”为史料，实证“历史认知随时代变迁而变化”的规律，强调“史料语境”对历史解释的重要性。 历史解释：对“同一历史人物（周宣王）有不同评价”进行解释，说明“历史评价受评价者立场、时代需求影响”，培养多元解释历史的思维。 【核心价值】培养历史思辨：让学生认识“历史评价不是绝对客观的，需结合时代背景理解”，破除“历史结论唯一”的刻板印象。强化文化传承理解：通过董仲舒“借周代德政立儒家道统”，理解文化传承中“历史人物/事件被赋予时代意义”的现象，体会文化传承与时代需求的互动。 【试题解析】选择C，选项A：春秋评价均为负面（“贪天祸”“不能尊贤” ），无“宣王中兴”（正面肯定）表述，“中兴说”是西汉董仲舒提出，故A错误。选项B：董仲舒评价受“尊儒需求”驱动（需推崇周代德政以立儒家道统 ），并非客观还原历史，而是“借古立说”，故B错误。选项C：春秋视周宣王为“周室衰落象征”（负面 ），西汉视其为“复兴周代德政的明君”（正面 ），历史形象因时代需求发生重大变化，故C正确。选项D：春秋与西汉评价明显对立（负面→正面 ），说明“历史认知不具有一致性”，反而体现多元性，故D错误。 【相关链接】 “自我先王厉、宣、幽、平而贪天祸，至于今未弭。我又章之，惧长及子孙，王室其愈卑乎？”言自周厉王时开始受到天祸，走上衰乱的道路：随后太子晋又谈到：“自后稷之始基靖民，十五王而文始平之，十八王而康克安之，其难也如是。厉始革典，十四王矣，基德十五而始平，基祸十五，其不济乎！” ——徐元诰：《国语集解》，中华书局，2002，第99-100页。 顾臣愚，窃闻昔者虞不用宫之奇而晋并之；陈不用子家羁而楚并之；曹不用僖负羁而宋并之；莱不用子猛而齐并之；吴不用子胥而越并之；秦人不用蹇叔之言而秦国危；桀杀关龙逢而汤得之；纣杀王子比干而武王得之；宣王杀杜伯而周室卑。此三天子，六诸侯，皆不能尊贤用辩士之言，故身死而国亡。 （汉）刘向：《说苑·正谏》，赵善诒疏证，上海：华东师范大学出版社，1985年，第246—247页。 至于宣王，思昔先王之德，兴滞补敝，明文武之功业，周道粲然复兴，诗人美之而作，上天祐之，为生贤佐，后世称诵，至今不绝。 ——摘自：班固著《汉书》，北京：中华书局，1999年，第1902页。 3．编定于战国时期的《尚书·禹贡》根据土地的肥瘠状况，评扬州的土地为“下下”。到南朝时，其地则被称誉为“三吴奥壤，旧称饶沃；虽凶荒之余，犹为殷盛”。以上变化说明该地区 A．气候适合农业发展 B．生产能力得到提升 C．稻麦复种得到推广 D．经济发展超过北方 【考查内容】魏晋南北朝时期南方经济开发 【测量维度】测量“史料变化（土地评价）—经济发展推导—原因分析”的思维链，要求理解“土地评价与生产能力、经济发展水平的关联”，识别区域经济开发的关键因素。 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】对应学业质量水平 3 - 2水平：题目涉及战国到南朝（较长时段 ）、扬州地区（特定空间 ）土地评价的变化，需要考生把握“战国—南朝”的时间联系、“扬州地区”的空间联系，用“战国时期”“南朝”等时间术语、“扬州”等空间术语，概括说明该地区土地状况随时间的变化。 3 - 4水平：考生要依据《尚书·禹贡》及南朝对扬州的记载等材料，运用“生产力发展”“生产能力提升”等历史术语，结合对古代农业发展的认知，解释扬州地区土地评价变化的原因（生产能力提升 ），属于“选择、组织材料，用历史术语在正确史观方法指导下对史事作出解释” 【必备知识】古代土地评价、魏晋南北朝南方经济开发的背景：北方战乱→北民南迁，带来先进生产技术（如铁犁牛耕推广 ）、劳动力，推动南方土地开发与生产能力提升。 【关键能力】选取战国“下下”和南朝“殷盛”的土地评价史料，运用土地评价与生产能力关联的概念性知识，理解生产力发展影响土地评价，运用分析区域经济发展的程序性知识，结合魏晋南北朝北民南迁等知识，判断出是生产能力提升导致评价变化，解释扬州地区发展情况。 【核心素养】唯物史观：运用“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”，理解“北民南迁（生产力输入 ）→生产能力提升→土地评价升级”的逻辑。时空观念：定位“战国→南朝”的时空跨度，关联“魏晋南北朝北方战乱、南方相对稳定”的时代背景，理解区域经济发展的时空差异。史料实证：以“《尚书·禹贡》土地评价”为实证，结合“南朝扬州经济描述”，实证“南方经济开发的阶段性成果”。 历史解释：解释“土地评价变化”背后的经济发展逻辑，说明“劳动力、技术对区域开发的关键作用”。 【核心价值】凸显劳动人民作用：北民南迁带来劳动力与技术，推动南方开发，体现“人民群众是历史发展的主体”。理解经济发展规律：通过区域经济“从落后到开发”的过程，理解“经济发展受人口、技术、环境多重因素影响”，认识中国古代经济重心南移的前期基础。 【试题解析】选择B，战国时扬州“下下等”，反映开发不足、生产能力低下；南朝时“三吴奥壤，沃衍”，反映开发成熟、生产能力提升。核心原因是“北民南迁带来技术、劳动力，推动生产能力提升”，对应B（生产能力得到提升） 。史料逻辑推导：从“土地评价升级（下下→沃衍 ）”推导“生产能力提升（开发程度、产出增加 ）”，再关联“北民南迁→技术/劳动力输入→经济开发”的因果链。干扰项辨析：气候：短期内气候相对稳定（战国→南朝无重大气候突变记录 ），无法解释“土地评价剧变”，排除A。稻麦复种：题干未提及“种植制度变化”，且“稻麦复种推广”是生产技术细化，本质属于“生产能力提升”的表现，非核心原因，排除C。经济超过北方：仅扬州一地变化，无法代表“南方整体超过北方”（经济重心南移完成于南宋 ），排除D。 【相关链接】 《禹贡》根据全国的山脉分布和河流走向，将全国划分为九州，根据土壤的肥力将这九州的土地分为九等，赋税的等级也分为九等，但田赋等级和土地等级不是一一对应的。例如，雍州的土地为上上，是第一等，但田赋却是中下，为第六级；扬州的土地为下下，为第九等。 ——张云飞著《中国农家》，宗教文化出版社，1996年，第138页。 高祖谓忌曰：“三吴奥壤，旧称饶沃，虽凶荒之余，犹为殷盛，而今贼徒扇聚，天下摇心，非公无以定之，宜善思其策。”忌乃勒部下精兵，袭据吴郡。 ——吕思勉著《两晋南北朝史下》，京理工大学出版社，2023年，第1067页。 4．唐朝纺织品广泛应用了从波斯传入的鸟衔花纹样（图1）。工匠巧用自然元素做装饰，并将禽鸟替换为凤鸟、鸳鸯、大雁等瑞鸟，形成了能够体现唐朝雍容富丽、袅娜大气风貌的全新纹样（图2）。材料反映出 图1波斯风格含绶鸟纹样 图2唐朝宝花窠对凤纹样 A．中外审美差异显著 B．外来文化中国化 C．纺织技术世界领先 D．朝贡贸易常态化 【考查内容】唐朝对外文化交流的特征与文化自信。 【测量维度】测量“外来文化元素识别—中国化改造分析—文化内涵推导”的思维链，要求理解“外来文化与本土文化融合创新”的逻辑，识别唐朝文化包容与创新的时代特征。 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3 - 2 水平：题目围绕唐朝时期（特定时间 ），涉及波斯传入纹样到唐朝本土创新纹样的变化，需要考生把握“唐朝”这一特定时间以及“中外文化交流（波斯到唐朝 ）”的空间联系，运用“唐朝”“波斯”等时间、空间术语，概括说明外来纹样在中国发生的变化。 3 - 4 水平：考生要依据唐朝对波斯传入纹样改造（替换禽鸟为瑞鸟等 ）的材料，运用“外来文化中国化”等历史术语，结合对唐朝文化包容创新的认知，解释材料反映的文化现象，属于“选择、组织材料，用历史术语在正确史观方法指导下对史事作出解释”。 【必备知识】唐朝对外交流背景、唐朝文化的特征、本土文化的内涵。 【关键能力】选取波斯鸟衔花纹样和唐朝宝花对凤纹样史料，运用文化交流、外来文化中国化的概念性知识，理解外来元素与本土文化融合，运用分析文化遗存的程序性知识，结合唐朝文化特征，判断出是外来文化中国化，解释纹样变化体现的文化交流内涵。图像与文化符号分析：识别图1（波斯风格：异域鸟、抽象纹样 ）与图2（唐朝风格：凤鸟等本土瑞兽、对称华丽纹样 ）的差异，提取“外来元素（鸟衔花）→本土改造（凤鸟等替换、纹样复杂化 ）”的变化。文化逻辑推导：从“替换瑞兽、重构纹样”推导“外来文化中国化”——保留“自然元素装饰”形式，注入“唐朝祥瑞、大气”的文化内涵，使外来纹样成为本土文化表达载体。 【核心素养】唯物史观：理解“文化交流中，本土文化对 外来文化的改造（生产力/文化需求决定 ）”，唐朝强大文化自信驱动“外来文化中国化”。时空观念：定位“唐朝”时空，关联“丝绸之路繁荣、文化包容开放”的时代背景，理解纹样变化的时空合理性。史料实证：以“纺织品纹样”为文化遗存史料，实证“唐朝对外文化交流的深度与创新”。历史解释：解释“外来纹样中国化”的过程与意义，说明“唐朝文化包容与创新并存”的特征。家国情怀：通过“外来文化中国化”，体会唐朝文化的自信与大气，增强对中国传统文化包容力、创新力的认同。 【核心价值】强化文化自信：展示唐朝“吸纳外来、改造创新”的文化智慧，理解“中国文化历来具有开放包容、兼收并蓄的品格”。理解文化交流规律：通过“外来纹样→中国化纹样”，说明“文化交流不是简单复制，而是本土改造与创新”，为当代文化交流提供历史借鉴。 【试题解析】选择B，选项A：题干重点是“外来文化的中国化改造”，而非“中外审美差异对比”，排除A。选项B：波斯“鸟衔花纹样”传入后，唐朝替换为“凤鸟、鸳鸯（本土瑞兽 ）”，重构为“体现唐朝雍容富丽”的新纹样，属于“外来文化中国化（形式保留、内涵改造，融入本土文化 ）”，故B正确。选项C：题干未提及“纺织技术‘世界领先’”（如对比其他国家技术 ），仅体现文化融合，排除C。选项D：“朝贡贸易”强调“政治臣服与经济赏赐”，与“文化交流中的纹样改造”无关，排除D。 【相关链接】 ——摘自：金雅婧 赵罡 于毅 张婉莉 张毅《丝绸之路视域下唐代纺织品中鸟衔花纹样的起源与形式流变》，《丝绸》，2024年3月。 5．北宋前期朝廷向大批普通官员颁授“敕授告身”作为委任凭证，其文词虽由中书门下的舍人院负责起草，但告身文书在形式上却由三省和吏部签署下发。这说明 A．三省体制影响尚存 B．中枢机构互相制衡 C．朝廷变法重建三省 D．官僚队伍极度膨胀 【考查内容】北宋前期政治制度 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】2-2 将北宋前期的三省职能置于唐宋制度转型的时空框架中，区分唐代三省实权与北宋前期的形式化差异。3-1能对题干提供的 “敕授告身签署流程” 这一史料进行解读，提取 “中书门下起草、三省吏部签署” 的关键信息。4-1分析材料中各机构的角色（起草→签署），区分 "实权部门"（中书门下）与 "形式部门"（三省），得出文书签署流程反映的制度延续性。 【必备知识】《中外历史纲要上》第二单元第7课《隋唐制度的变化与创新》中唐代三省六部制、第三单元第9课《两宋的政治与军事》中北宋时期中枢机构二府三司制 。 【关键能力】信息获取与解读能力：学生需要通过材料中 “文词由中书门下舍人院起草”“形式上由三省和吏部签署下发” 信息，区分 “起草权” 与 “签署权” 的归属。历史时空定位能力：“北宋前期”中枢体制正从唐三省六部制向二府三司制过渡，三省已非实际决策机构，但尚未完全废除。综合分析能力：通过官僚文书流程考查北宋政治制度的延续与变革，学生需整合制度史知识，结合信息提取与逻辑推理，在时空框架内解释历史现象，体现对历史学科核心能力的综合考查。 【核心素养】时空观念：将北宋前期的三省职能置于唐宋制度转型的时空框架中，区分唐代三省实权与北宋前期的形式化差异。历史解释：学生通过 “敕授告身” 的运作流程，结合所学知识，分析史料中三省仍参与告身签署的现象，进而得出 “三省体制影响尚存” 的结论，体现了对历史现象的分析和解释能力。史料实证：学生需要从史料中提取三省和吏部的职能参与信息，结合北宋前期" 分化事权 "的时代背景判断三省机构在在文书流程中" 名存实亡 " 的本质特征。 【核心价值】本题通过北宋前期三省仍参与告身签署的现象，展现中国古代政治制度 “继承与变革” 的辩证关系，引导学生认识到制度演变的连续性、复杂性和渐进性。古代制度设计展现传统政治文明中 “程序正义” 与 “权力制衡” 的智慧，为现代治理提供历史参照。而制度传承的本质，隐含对 “历史发展规律性” 的价值判断：即任何制度变革都无法完全割裂历史，而是在旧有框架上的创新。这种价值导向引导学生以发展的眼光看待历史，避免孤立、片面地解读历史现象。 【试题解析】材料中告身文书由三省和吏部签署下发，体现三省在官员任命程序中的残留影响，故选A项；舍人院（中书门下）统揽大权，三省沦为执行部门（无实权），二者无制衡关系，排除B项；北宋实行“二府三司”制，并非重建三省，排除C项；材料强调告身颁发形式及机构角色，未涉及官员人数，无法得出官僚队伍极度膨胀，排除D项。 【相关链接】 北宋神宗改制，依唐制定制授、敕授告身式，诏：“官告及奏钞体式，令官制所取房玄龄官告看详改定以闻。”又指出“其房玄龄等告身四道，内三卷敕授、制授，不书尚书都省官；内一卷奏钞，并著尚书都省官，而不书名。案：敕授则尚书省有书有不书者，唐告体制不一；至于制授，则尚书省具奏钞上，未有不具尚书都省官者；然于告身有不书名者，盖告身翻录奏钞，其钞已付吏部翻录为告，故或不书。今奏钞已书名，即告身止令代书” ——摘自：宋靖著《唐宋中书舍人研究》，黑龙江大学出版社，2010年，第55页。 6．乾隆时期，有官员这样评价当时的某项管理制度：“平时足以消弭盗贼奸匪，稽核户口，偶遇地方荒歉，查办赈务，亦按籍可稽，不致临时周章，乃安民之良法。”该制度旨在 A．稽查盗贼奸匪 B．核查户口凭证 C．赈济地方荒歉 D．维护社会稳定 【考查内容】清朝的基层管理制度 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】2-4结合乾隆时期人地矛盾尖锐、统治强化的时代背景，理解制度的现实动因。3-2 依据官员评价史料，提取 “消弭盗贼”“稽核户口” 等关键信息，论证制度功能。4-2将保甲制的多维度职能（治安、户籍、赈灾）整合为 “维护社会稳定” 的整体目的，体现逻辑推导能力。 【必备知识】选择性必修 1《国家制度与社会治理》第 17 课 《中国古代的户籍制度与社会治理”》保甲制度 【关键能力】信息获取与解读能力：能从材料中提取该机构具备治安职能、户籍职能、赈灾职能，捕捉隐性信息：“乃安民之良法” 中的 “安民” 指向制度的终极目标。历史时空定位能力：依据所学知识，知道“乾隆时期”专制皇权达到顶峰的时代特征，国家通过保甲制度加强对基层社会治理。综合分析能力：保甲制度作为专制皇权渗透基层的工具，其根本目的是通过户籍控制、治安管理等手段维护封建统治秩序，而非单纯解决某一具体问题（如赈灾或稽查盗贼）。 【核心素养】史料实证：学生需从文言史料中提取 “稽查盗贼”“稽核户口”“查办赈务” 等信息。时空观念：将保甲制置于乾隆时期的时空背景下，分析人口膨胀、社会矛盾等时代特征对制度设计的影响，历史解释：学生需解释保甲制的多重职能（治安、户籍、赈灾）与 “维护社会稳定” 根本目的，引导学生理解古代制度设计中" 工具性 "与" 目的性 " 的统一。 【试题解析】该制度在乾隆时期主要指保甲制，其通过平时稽查盗贼奸匪、稽核户口，查办赈务，确保按户籍有序实施，最终实现“安民”目标，旨在维护社会整体稳定，故选D项；稽查盗贼奸匪仅是材料所述制度的手段之一，并非根本目的，排除A项；核查户口凭证是制度实施的具体手段，而非目的，排除B项；赈济地方荒歉属于制度在突发事件中的应用，排除C项。 【相关链接】乾隆七年（1742年），巡抚杨锡绂再奏力行保甲疏曰： 窃查保甲一法，平时足以消弭盗贼奸匪稽核户口，偶遇地方荒歉，查办赈务，亦按籍可稽，不致临时周章，乃安民之良法，为政之要务。粤西僻处天末，民多瑶僮……其城厢内外。及汉人村寨。则按成法编立。其土愚苗猺狑獞地方。则令各就本地情形。变通办理。不必拘泥成法。亦不必责成旦夕……惟是苗猺土愚，一日律以内地之法，似乎绳之过急……宽之以时日，予之以变通，谅亦不致滋生事端。 ——摘自：谢尚果主编，《和谐发展的广西世居民族：首届“广西世居民族论坛”会议论文集》；胡小安：《由误解到冲突：清代乾隆初年义宁“苗乱”再探》，民族出版社，2019，第84页 7．1884年，一位举人谈到洋务时，认为李鸿章“开办招商、机器二局，耗资百万，消耗国力，并无结果，大失民心”，并愤然道，“机器者圣人不语者也。此物唯有导国人去其质朴而趋赴机巧”。材料体现出 A．李鸿章早期的现代化尝试归于失败 B．传统士人缺乏救亡图存的民族意识 C．中学为体西学为用的思想根深蒂固 D．洋务运动缺乏一定程度的社会基础 【考查内容】晚期时期的洋务运动 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】 3-1材料中举人以 “机器导国人趋机巧” 批判洋务的情景，能从经济基础与上层建筑的关系角度，理解传统士大夫对洋务运动的抵制。4-2学生需将 1884 年（洋务运动中期，中法战争前夕）的时空背景与材料关联，理解举人言论并非个别现象，而是 19 世纪 80 年代保守思想的典型体现。3-3学生需识别材料为举人个人的主观评论，属于一手史料，但带有强烈的阶级与思想局限性。 4-4举人以 “圣人不语机器” 为依据批判洋务，反映传统儒学思想对技术革新的排斥，本质是文化保守主义对现代化的抵制。 【必备知识】《中外历史纲要（上）》第五单元第 16 课 《国家出路的探索与列强侵略的加剧》中关于洋务运动的内容，涉及“近代化探索”“传统观念与近代变革的冲突” 等知识。 【关键能力】信息获取与解读能力：分层提取显性信息（时间、人物、言论核心），挖掘隐性信息，举人将个人观点投射为 “民心”，实则反映部分士人对洋务的抵触，间接说明洋务运动在社会思想层面缺乏广泛认同。历史解释能力：学生需分析举人批判洋务运动的深层原因及区分 “历史事实” 与 “历史评价”。知识迁移与运用能力：将举人批判洋务运动的现象，迁移 “中体西用” 思想的局限性：洋务派虽主张引进技术，但未触及制度与文化革新，导致保守派仍能以 “圣人之道” 为武器批判洋务，反映传统思想对近代化的阻碍。 【核心素养】唯物史观：举人强调 “机器导国人去质朴趋机巧”，反映自然经济下 “重农抑商”“重义轻利” 的价值观对近代化的抵制；史料实证：举人言论属于“个人评论”，体现以儒家经典为评判标准的思维局限，而非客观史实判断。历史解释：举人批判的表层原因是 “耗资无结果”，深层原因是儒家 “重道轻器” 思想对技术革新的排斥。家国情怀：从洋务运动缺乏社会基础的史实，认识中国近代化不仅是技术革新，更需思想启蒙与社会动员，进而理解当代改革开放中 “解放思想” 的历史延续性。 【试题解析】材料中举人对洋务的看法，如认为李鸿章开办二局消耗国力、大失民心，还抵触机器，能看出当时部分传统士人对洋务的不理解与反对，这反映出洋务运动的社会基础弱，故选D项；材料仅反映部分人的观点，且洋务运动前期开启了中国近代化进程，并非完全失败，排除A项；材料体现的是观念保守，而非无民族意识。排除B项；“中学为体西学为用” 是洋务派思想，强调以中国纲常名教为根本，采用西方技术。但材料中举人是完全否定 “机器”（西学器物 ），并非 “中体西用” 框架内的思考，排除C项。 【相关链接】1884（明治17年，日本汉学者冈千仞游历中国各地，在慈谿探访曾旅日的王黍园的族人，获得热诚款待。族人中有王砚云这个举人，广有才学，能言善辩。王氏说：“李中堂（鸿章）开办招商、机器二局，耗资百万，消耗国力，并无结果，大失民心。”冈千仞不以为然，指出中国人是中了儒教的毒；还解释说，取西洋之所长，以供我用，就是养育国本之道。砚云却愤然说道：“机器者圣人不语者也。此物唯有导国人去其质朴而趋赴机巧。”从砚云的一番话，可以窥见：若有人引进西洋文化，便会被斥骂为“名教罪人、士林败类”。 ——摘自：（日）实藤惠秀著；谭汝谦，林启彦译《中国人留学日本史》生活·读书·新知三联书店，1983年，第12页。 8．1925年，以滇籍共产党员为骨干的云南革新社在北京成立。其社刊《革新》的发刊词呼吁：“要想改造云南，必须打倒军阀与帝国主义……我们的精神是贯注在民众的身上，我们的使命是在云南，而我们的目光则又不只注于云南。”此时，该组织的建立 A．巩固了护国运动成果 B．响应了党的民主革命纲领 C．配合了北伐战争进程 D．推动了土地革命深入开展 【考查内容】国民革命时期中国共产党的民主革命实践（1924—1927 年） 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ √ 【对应学业质量水平描述】2-3能将 1925 年置于国民革命（1924—1927）的时空框架中，识别 “打倒军阀与帝国主义” 属于国共第一次合作时期的革命主题；3-3能从《革新》发刊词中提取 “打倒军阀与帝国主义”“贯注民众” 等关键信息，结合 “滇籍共产党员” 的身份，推断该组织与中共革命纲领的关联；4-3能解释云南革新社的主张与中共二大民主革命纲领的一致性，理解国共合作背景下中共在地方的革命实践；分析 “目光不只注于云南” 体现的全国性革命视野，说明地方组织与全国革命趋势的联动。5-2能体会滇籍党员以 “改造云南”“目光不只注于云南”，反映近代知识分子将地方救亡与全国革命结合的家国担当，理解革命组织成立的历史责任感。 【必备知识】《中外历史纲要（上）》第 20课 《五四运动与中国共产党的诞生》中的中国共产党的民主革命纲领和国民革命的内容。 【关键能力】信息获取与解读能力：学生需从题干中精准提取 “1925 年”“滇籍共产党员”“打倒军阀与帝国主义”“民众”“目光不只注于云南” 等关键词，解读出该组织将地方革命与全国革命目标相结合的理念。知识迁移与运用能力：学生需迁移中共二大民主革命纲领的内容（反帝反封建），与题干中 “打倒军阀与帝国主义” 的主张直接对应，明确两者目标的一致性。综合分析能力：学生需将材料信息、时间背景、政党纲领（中共二大）、历史事件（选项中的护国运动、北伐战争等）综合起来分析，形成 “主张 — 纲领 — 时代” 的逻辑链条。 【核心素养】时空观念：学生需明确 “1925 年” 处于国民大革命前期（1924-1927 年），此时中共已提出民主革命纲领。云南革新社在北京成立” 的空间信息，反映了地方进步力量与全国革命中心（北京）的联系，暗示其受中共北方党组织影响，将空间位置与政党活动相结合，深化对历史事件背景的理解。史料实证：学生需将史料信息（组织主张）与教材中中共二大民主革命纲领（反帝反封建）相互印证。家国情怀：通过云南革新社 “目光不只注于云南” 的表述，展现地方进步青年将区域革命与国家命运相结合的家国情怀。该组织对中共民主革命纲领的响应，体现了中国共产党在近代革命中的理论引领作用，有助于学生理解 “只有中国共产党才能领导中国革命” 的历史必然性，培养历史认同感。 【试题解析】1925 年成立的云南革新社，其社刊呼吁打倒军阀与帝国主义，这与中国共产党反帝反封建民主革命纲领相呼应，所以 B 选项正确。护国运动发生在 1915 - 1916 年，主要是反对袁世凯复辟帝制，与 1925 年云南革新社的成立时间不符，且云南革新社的宗旨主要是打倒军阀与帝国主义，与巩固护国运动成果无关，故 A 项错误。北伐战争开始于 1926 年，1925 年云南革新社成立时，北伐战争尚未开始，故 C 项错误。土地革命是在 1927 年大革命失败后，1925 年时土地革命还未开始，故 D 项错误。 【相关链接】 我们相信要想改造云南，必须打倒军阀与帝国主义，要打倒军阀与帝国主义，必先唤醒民众，团结民众，联合民众，武装民众，以实现国民革命。因此我们的精神是贯注在民众身上，我们的使命是在云南，而我们的目光则又不只注于云南。 ——摘自：谢谢本书等编著《云南近代史》， 昆明：云南人民出版社，1993年，第340页。 9．据统计，西南联大历史学系共设6组选修课，史籍名著选读组的10门课中有8门为中国史籍名著；断代史组的16门课中有9门属中国史范畴，且规定必选2门中国史、1至2门西洋史；专门史组有8门中国史课程。上述课程设置注重 A．中国古代历史研究 B．中国历史文脉传承 C．中西文化融会贯通 D．人文社会科学教育 【考查内容】抗战时期高校内迁 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；4-5能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。 【必备知识】《中外历史纲要上》第24课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》中抗日战争时期高校内迁、《选择性必修3文化交流与传播》第 13 课《学校教育与文化传承》，西南联大历史系课程中大量的中国史课程设置，体现了对中华优秀传统文化的传承，课程设置中既有中国史课程，又有西洋史课程，反映了西南联大在教育上注重文化的交流与传播，培养学生的国际视野。 【关键能力】信息获取与解读能力：从题干中提取 “中国史课程占比”“必选与选修结构” 等量化信息（如史籍组 8 门中国史、断代组必选 2 门中国史），通过数据对比分析课程设置的重心。历史解释能力：将课程设置置于西南联大的抗战背景中，理解 “中国史为主、西洋史为辅” 的设计意图 —— 通过系统的中国史教学（如名著、断代、专门史）构建历史脉络，而非孤立看待课程数据。知识迁移能力：关联教材中 “西南联大的教育使命”“近代文化救亡” 等知识点，如选择性必修三 “教育作为文化传承载体” 的内容，将试题案例与学科知识体系建立联系。 【核心素养】史料实证：对题干中 “6 组选修课”“10 门课中 8 门” 等具体数据进行整理与解读，形成对课程设置特点的实证认知，体现 “掌握史料分析的基本方法” 的素养要求。历史解释：通过分析课程设置的 “形式”（中西课程比例）与 “内容”（中国史分类），解释其 “注重中国历史文脉传承” 的本质，符合 “以史料为依据，对历史事物进行理性分析” 的素养要求。家国情怀：试题隐含 “文化救亡” 的历史语境，要求学生理解教育在民族存续中的精神支撑作用，体现 “家国情怀” 素养的时代性。 【核心价值】学科育人的价值导向：试题呼应新课标 “理解中华文化的历史价值和现实意义” 的要求，使学生从历史案例中体会文化传承对民族发展的重要性。西南联大在战时以历史教育凝聚民族精神，试题隐含 “历史教育服务于民族存续” 的价值逻辑，引导学生理解历史学科在建构民族认同中的作用。 【试题解析】课程通过系统分类（名著、断代、专门）构建中国历史脉络，且在战时背景下服务于文化传承，对应 “历史教育的文化传承功能”，因此B正确。题干未限定 “古代史”，混淆 “中国史” 与 “古代史” 的概念，排除A。题目中西洋史仅为辅助，中国史占绝对主导，未体现 “融会贯通” 的核心，排除C。题干聚焦 “历史学系课程”，而非宽泛的人文社科（如哲学、社会学等），概念范围过大。排除D。 【相关链接】历史系6组选修课中，史籍名著选读10门，其中8门为中国史籍名著；断代史组16门课中有9门属中国古代史范畴，且规定必选中国史2门，西洋史1~2门；专门史组有8门中国史课程。 ——摘自：江渝著《西南联大特定历史时期的大学文化》，电子科技大学出版社，2010年，第219页。 10．1956年11月，周恩来在一次会议上指出：“任何一个国家建设社会主义总要有一点独立的能力……而我们这样的大国，必须建立自己的完整的工业体系，不然一旦风吹草动，没有任何一个国家能够支援我们完全解决问题。”这段话主要强调我国 A．面临严峻的外部形势 B．坚持独立自主和平外交方针 C．社会主义改造的影响 D．必须走社会主义工业化道路 【测量维度】 情境问题 知识维度 知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】4-1能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 【必备知识】《中外历史纲要上》第 27 课 《社会主义建设在探索中曲折发展》中“一五” 计划的核心任务（重工业优先、工业体系建设）。 【关键能力】信息获取与解读能力：通过 “完整工业体系”“独立能力” 等关键词，判断其指向工业化建设而非其他领域。历史解释能力：将讲话置于 1956 年 “一五” 计划中期的背景中，理解工业化政策与国际环境的关联。知识迁移能力：将教材知识与新材料结合，调用 “社会主义工业化”“一五计划目标” 等内容解题。 【核心素养】史料实证：以周恩来讲话为原始史料，通过 “建立完整工业体系” 的表述，印证教材中 “一五计划强调重工业自主发展” 的史实。要求学生能对史料进行辨析，结合其他史料验证历史结论。历史解释：讲话既指向经济层面建立工业基础的现实需求，也蕴含政治层面维护国家主权、摆脱外部控制的深层逻辑。要求学生能多角度解释历史现象，揭示本质规律。时空观念：周恩来的讲话直接指向 “一五” 计划中 “优先发展重工业、建立完整工业体系” 的目标，体现特定历史时期的国家战略需求。要求学生能将历史事件置于具体时空条件下，分析其背景与意义。家国情怀：“独立自主” 的主张延续了近代民族复兴的精神追求，与当代 “科技自立自强” 的理念形成历史呼应，最终指向 “必须走社会主义工业化道路” 的本质结论，体现核心素养在历史认知中的融合与升华。 【核心价值】强调 “大国必须自主” 的发展理念，渗透中华民族 “自力更生” 的精神内核，对应新课标 “弘扬以爱国主义为核心的民族精神”；通过历史案例，隐性传递 “独立自主”“实事求是” 的价值取向，呼应新课标 “培养社会主义建设者和接班人” 的目标。 历史思维的现实意义 【试题解析】“完整工业体系”“独立能力” 等关键词，直接对应 “建立完整工业体系” 的核心主张，体现 1956年中国对工业化道路的战略选择，因此选D。外部形势（如苏联援助不确定性）是背景，但题干核心是 “如何应对”（建立工业体系），而非单纯强调形势严峻。所以排除A。讲话聚焦 “工业建设” 而非外交政策，“独立自主” 在此处指经济自主，而非外交原则。排除B。社会主义改造（1956 年底完成）侧重生产关系变革，而讲话强调生产力发展（工业体系建设），两者范畴不同。排除C。 【相关链接】 八大规定的建设方针是，“为了把我国由落后的农业国变为先进的社会主义工业国，我们必须在三个五年计划或者再多一点的时间内，建成一个基本上完整的工业体系”。这个方针，把过去的为社会主义工业化而奋斗的提法具体化了，提出了建设一个基本上完整的工业体系的要求。我们的工业化，就是要使自己有一个独立的完整的工业体系。任何一个国家建设社会主义总要有一点独立的能力，更不用说像我们这样一个大国。太小的国家，原料很缺，不可能不靠旁的国家。而我们这样的大国，就必须建立自己的完整的工业体系，不然一旦风吹草动，没有任何一个国家能够支援我们完全解决问题。 ——摘自：中共中央文献研究室《周恩来经济文选》中央文献出版社，1993年，第338-339页。 11．近年来，我国博物馆事业进入快速发展期。目前，除文物建筑及遗址类博物馆外，全国免费开放博物馆数达6248家，占博物馆总数的91%以上，累计优惠观众100多亿人次，我国已经成为世界上享受博物馆免费开放服务人口最多的国家。据此可知 A．民众的科学文化素养得到显著提升 B．博物馆展陈方式丰富多样 C．新时代文化发展成果惠及更多民众 D．博物馆教育功能根本转变 【考查内容】中国特色社会主义文化建设的成果与意义 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】4-3能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料。4-5能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。 【必备知识】选择性必修 3《文化交流与传播》第 14 课 《文化传承的多种载体及其发展》，题目中提到的我国博物馆事业进入快速发展期、免费开放博物馆数量增加以及惠及民众等信息，与教材中关于博物馆在文化传承中作用的知识点相呼应，体现了博物馆作为文化传承载体，在新时代发挥着让文化发展成果惠及更多民众的功能。 【关键能力】信息获取与解读能力：题干中 “免费开放博物馆占比 91% 以上” 与 “100 多亿人次优惠观众” 的量化信息，需通过时空的双重维度解读；同时，“近年来” 的时间状语隐含政策背景，需将数据置于 “新时代文化强国战略” 语境中，理解 “免费开放” 是破解文化发展不平衡（如城乡文化资源不均）的具体举措。历史解释能力：博物馆从改革开放前的 “收费限流” 到新时代 “免费普惠”，本质是文化服务从 “精英供给” 向 “民生工程” 的转型，呼应社会主要矛盾中 “人民文化需求” 的升级。知识迁移能力：调用选择性必修 3 “文化传承载体” 中 “博物馆公共教育职能” 的知识点，需结合必修教材 “中国特色社会主义文化建设” 中 “文化自信” 的内涵。 【核心素养】史料实证：通过数据史料（博物馆数量、观众人次）论证 “文化成果惠及民众” 的结论，体现对史料的实证分析。时空观念：定位 “近年来” 为党的十八大以来的新时代，明确博物馆事业发展是中国特色社会主义文化建设在新时代的具体实践。历史解释：从国家政策层面解读现象：博物馆免费开放是国家推动文化民生工程的体现，本质上是社会主义文化发展成果共享的制度设计。家国情怀：通过文化发展成就增强民族认同，理解 “文化惠民” 对提升民众幸福感、坚定文化自信的意义，渗透 “以人民为中心” 的价值导向。 【核心价值】政治认同：彰显新时代中国特色社会主义文化建设的优越性，体现国家通过公共文化服务体系建设落实 “人民至上” 的发展思想。文化自信：强调博物馆作为文化传承载体的作用，免费开放政策推动优秀文化资源全民共享，强化对中华文化传承与发展的责任感。社会价值：引导学生认识文化发展与民生改善的关联，理解 “文化惠民” 是社会文明进步的重要标志，呼应社会主义核心价值观中 “和谐”“共享” 的理念。 【试题解析】“91% 免费开放率”“100 多亿人次” 直接体现 “服务人口最多”，契合 “文化成果惠及民众” 的结果；“近年来” 时间状语与 “新时代” 政策背景绑定，免费开放属于 “文化惠民工程” 的实践，符合 “共享发展理念”。因此选C。题干仅呈现 “博物馆免费开放及参观人次” 的数据，未涉及观众知识水平、认知能力等 “素养提升” 的实质性证据。所以排除A。题干核心信息为 “免费开放” 的服务模式，而非展览形式，选项将 “服务范围扩大” 偷换为 “展陈方式创新，排除B。“根本转变” 需体现功能属性的质变，但题干未提及教育模式、课程设计等功能重构的内容。免费开放仅为服务形式调整（降低参与门槛），而非教育功能的本质转型，属于“程度词误用”陷阱。排除D。 【相关链接】 罗文利说，中国博物馆事业坚持以人为本的发展理念，具有普惠均等的发展特征。目前除文物建筑及遗址类博物馆外，全国免费开放博物馆数达6248家，占博物馆总数91%以上，累计优惠观众100余亿人次，是世界上享受博物馆免费开放服务人口最多的国家。 ——摘自：《近十年我国年增200多家博物馆》，人民政协网，https://www．rmzxw．com．cn/c/2025-04-16/3710053．shtml，2025年4月16日。 12．从公元前4世纪晚期修建第一座水渠，到2世纪特拉亚那水渠建成，引入罗马的水量增加了15倍。一位学者评价说：“这样一批必不可少的设施为城市提供了丰富的水源，如果你愿意，比较一下金字塔或虽然有名却不实用的希腊人的工程！”该学者意在说明罗马 A．用水需求持续增加 B．水利工程技术高超 C．城市供水系统发达 D．注重工程的实用性 【考查内容】古代罗马工程反映出的文明特质 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 综合层面的问题情境 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 【必备知识】选择性必修 3《文化交流与传播》第 14 课 《文化传承的多种载体及其发展》，题目中提到的我国博物馆事业进入快速发展期、免费开放博物馆数量增加以及惠及民众等信息，与教材中关于博物馆在文化传承中作用的知识点相呼应，体现了博物馆作为文化传承载体，在新时代发挥着让文化发展成果惠及更多民众的功能。 【关键能力】信息获取与解读能力：抓住 “必不可少的设施”“丰富的水源”“不实用” 等关键词，明确学者评价的核心维度是 “实用性”。历史解释能力：知识迁移能力：调用 “罗马法实用性”“罗马建筑拱券技术的实用价值” 等关联知识，形成对罗马文明特质的系统认知。 【核心素养】唯物史观：从经济基础（城市发展需求）理解上层建筑（水利工程建设）的必然性；时空观念：定位公元前 4 世纪至 2 世纪的罗马共和国到帝国时期，结合 “罗马和平”时期的城市扩张背景；史料实证：以学者评价为原始史料，分析其价值取向（对实用性的推崇）；历史解释：通过文明比较，阐释罗马工程 “服务民生” 的独特性，区别于其他文明的象征意义工程；家国情怀：隐含对 “实用理性” 在人类文明发展中价值的肯定，呼应现代社会对 “功能优先” 的工程理念认同。 【核心价值】实用主义与文明多样性：通过对比，凸显罗马文明 “以实用为核心” 的工程哲学，体现人类文明发展的多元路径 —— 希腊重审美、埃及重象征、罗马重功能；引导学生认识公共设施对社会发展的基础性作用，理解 “实用性” 在文明评价中的重要维度。 【试题解析】 抓住 “必不可少的设施”“丰富的水源”“不实用” 等关键词，明确学者评价的核心维度是 “实用性”，因此选D。“用水需求增加” 是现象而非学者意图，题干重点在 “设施满足需求” 的结果，排除A 。“技术高超” 偏离对比重点，学者未直接提及技术参数，而是强调 “实用”，排除B 。“供水系统发达” 属于表象描述，未触及 “与其他文明比较” 的深层意图，排除C 。 【相关链接】 从公元前4世纪晚期修建第一座水渠到公元2世纪早期特拉亚那水渠建成，引入罗马的水量增加了15倍。在罗马城，输水道沟渠的建构。狄奥尼修斯在公元前1世纪的作品中写道：“实际上最能体现罗马帝国伟大的三项重要工程要数高架输水道、铺设的道路和修建的排水道。”对罗马水渠最经典的评价出自弗朗提努斯：“这样一批必不可少的设施为城市提供了丰富的水源，如果你愿意，比较一下金字塔或虽然有名却不实用的希腊人的工程！” ——摘自：孙逊，陈恒主编《城市精神： 一种生态世界观》，上海三联书店，2016年，第153-154页 13．12世纪，随着城市经济的发展，西欧出现了面向的新文学。方言诗歌作为其中的一类，作者主要是世俗人士，他们以第一人称写作，并让自己扮演作品中的角色。方言诗歌有利于 A．西欧各国教育普及 B．市民脱离教廷控制 C．西欧各地文化交流 D．增强地域文化认同 【考查内容】中世纪西欧的文化 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 综合层面的情境问题 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3-2能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明；3-3能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 【必备知识】《中外历史纲要下》第3课 中古时期的欧洲 【关键能力】从题干提取“12世纪”“城市经济发展”“方言诗歌（世俗群体、第一人称、扮演角色）”等关键信息。关联西欧中世纪城市发展与文化变革知识，分析方言诗歌用本地方言、贴近世俗的特点对地域文化认同的作用。阐释方言诗歌因贴近当地世俗群体、用地方语言创作，利于强化地域文化独特性与认同感的逻辑 。 【学科素养】历史解释（水平四）：4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下，通过分析历史事件和文献，解释12世纪西欧的经济变化影响思想文化的变迁。时空观念（水平三）：3-2能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明，理解12世纪西欧经济发展的背景和历史进程。史料实证（水平三）3-3能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值，利用方言诗歌这类新文学形式的史料，聚焦中世纪西欧文化与社会经济关联，以及文化形式对地域文化的作用。 【核心价值】通过本题，引导学生认识认识城市经济（生产力、经济基础层面）发展推动世俗文化（上层建筑层面）及文化认同变化，体现经济基础决定上层建筑逻辑，同时说明12世纪方言诗歌不仅是文学革命，更是权力话语的争夺场域，体现对历史文化现象的解释力。 【试题解析】方言诗歌是当地方言创新，容易引起当地世俗群体的共鸣，作者以第一人称写作并扮演作品中的角色，更能拉近与本地读者的距离，并增强本地市民对自己地域文化的认同感，让他们更加热爱自己所在地区的文化。所以方言诗歌有利于增强地域文化认同，故选D项。材料主体是世俗文学方言诗歌，它的传播对象主要是世俗群体，没有涉及西欧各国教育情况，排除A项；在12世纪的西欧，教会势力举足轻重，市民虽然在城市经济发展过程中逐渐壮大，但仍未脱离教廷的控制，排除B项；方言诗歌主要使用的是各地的方言，这在一定程度上会不利于西欧各地文化交流，排除C项。 【相关链接】经过查阅相关著作，该试题材料无直接对应著作，但可查阅（美）查尔斯·霍默·哈斯金斯著；夏继果译《12世纪文艺复兴》，上海人民出版社，2022年，第134页。 12世纪的拉丁韵文位于这两个时期之间，表现在时间，类更繁多，但是还没有被方言所排挤。实际上，方言诗歌虽然在这一时期迅速成长，但与拉丁诗歌保持着许多密切联系。在大多方面两者并行不悖地发展，并且在取材和格式上不断地相互影响。拉丁语仍然是大多数诗人表达思想的天然媒介；拉丁诗歌吸引了广泛的读者，反映了当时社会生活的方方面面。它大量模仿古代经典作品，并且经常获得成功。不仅如此，新的类型的韵文也大量涌现，新的格律形式也丰富多彩，明显体现在歌利亚德的自由抒情诗和新宗教戏剧，它们与其说是归功于古典传统，还不如说是归功于这一时代的新环境。 14．随着文艺复兴思潮的传入，从16世纪开始，越来越多的英国贵族前往意大利游学，拜访文化名人，参观文物古迹，并大肆收购古董和艺术精品。当地人开玩笑说，如果大斗兽场能够带走的话，英国人也就买走了。据此可知，文艺复兴 A．弘扬了西欧的古典文化 B．拥有着广泛的社会基础 C．推动英国社会风尚转变 D．助推了意大利社会发展 【考查内容】文艺复兴的社会影响 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 综合层面的情境问题 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3-2能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。3-3能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 【必备知识】《中外历史纲要下》第8课 欧洲的思想解放运动 【关键能力】提取信息、历史分析、逻辑推理等关键能力。根据题干中的时间、身份变化、称谓变化等信息，通过分析和逻辑推理，理解文艺复兴对英国的影响，解释英国贵族阶层的文化需求与价值取向，以及文艺复兴对欧洲社会风尚（追求古典文化、重视人文艺术等）的塑造，聚焦文艺复兴的社会传播及对不同国家社会层面的作用。 【学科素养】时空观念（水平三）：3-2能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。通过对定位16世纪文艺复兴传播阶段，明确意大利（发源地）与英国的空间关联，理解文化传播的时空轨迹。历史解释（水平四）：4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下，通过对历史事件和文献分析，通过关联文艺复兴传播路径、人文主义对贵族阶层文化追求的影响，分析英国贵族的行为如何推动本国社会风尚向重视古典文化、人文艺术转变。史料实证（水平三）：3-3能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值，利用历史文献和资料，实证当时的社会变化。通过“当地人玩笑话”等史料，佐证英国贵族对意大利文化艺术的热衷，进而分析社会风尚变化。家国情怀：对比不同国家受文艺复兴影响，理解思想文化运动对不同地域社会发展的推动，培养对文化交流价值的认同 。 【核心价值】本题通过考查文艺复兴的跨地域影响，引导学生认识思想文化传播对社会进步的作用，树立重视文化交流、包容多元文化价值的观念 。 【试题解析】文艺复兴思潮传入英国后，英国贵族出现了赴意大利游学、收购文物等行为，这表明文艺复兴改变了英国贵族的行为方式和兴趣爱好等社会风尚，即推动了英国社会风尚转变，故选C项。文艺复兴借助的是希腊罗马古典文化宣扬资产阶级文化，而非西欧的古典文化，排除A项；材料中提到的群体仅仅是英国贵族，不能由此得出文艺复兴拥有广泛的社会基础，排除B项；材料主要在说明文艺复兴对英国的影响，并非强调对意大利社会发展的推动，排除D项。 【相关链接】“17世纪英国贵族子弟的‘大旅行’被视为精英教育的关键环节。受人文主义著作如《廷臣论》（强调贵族需精通艺术、骑术、古典语言）的影响，年轻贵族通过游学意大利完成文化启蒙。他们在威尼斯学习商业金融，在佛罗伦萨研习古典艺术，在罗马临摹废墟，并雇佣当地学者担任向导。这种旅行既是对古典文明的朝圣，也是身份认同的塑造——归国时携带的文物（如罗马雕像残片或但丁手稿）成为其学识的物证。” ——摘自：刘明翰主编《欧洲文艺复兴史·经济卷》（人民出版社2008年版）第五章《文艺复兴时期的教育变革》，107页。 15．19世纪60年代末，德国20至34岁的青壮年男性人口数量只略高于法国。1910年德法青壮年男性人口数量比例达到1.6：1，1939年已扩大到2：1。戴高乐曾感叹，每有一个法国男子达到兵役年龄，就有两个德国人如此。材料描述的状况 A．显示法国人口持续减少 B．促使法国放弃军备竞赛 C．加剧法国绥靖主义倾向 D．使法国加快与苏联结盟 【考查内容】一战后的国际秩序、人口与绥靖政策的关联。 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 综合层面的情境问题 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。学生需要具备对历史数据的敏感性和理解力，能够基于数据进行推理和分析，形成自己的见解，并能够用简洁明了的语言解释经济现象及其影响。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。 【必备知识】《中外历史纲要下》 第14课 第一次世界大战与战后国际秩序；第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成 【关键能力】信息提取和历史分析能力：学生需要从材料中提取关键信息，如提取“19世纪60年代末 - 1939年德法青壮年男性人口比例变化”“戴高乐感叹”等信息，把握人口差距对法国的军事压力暗示。调动与运用知识：关联德法历史矛盾（普法战争等）、两次世界大战间国际局势（德国崛起、法国安全担忧），分析人口劣势与绥靖主义的关联。 【学科素养】唯物史观（水平二）：2-2能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。学生需要运用唯物史观，认识人口（社会存在层面）对国家军事战略、外交决策（社会意识层面）的影响，体现社会存在决定社会意识逻辑。时空观念（水平四）：4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；通过梳理19世纪末到二战前德法人口与国际关系的时空线，理解不同阶段局势变化。历史解释（水平四）：4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；学生需要对法国因青壮年男性人口相对德国少，军事潜力担忧下，采取绥靖主义避战求和的逻辑。进行解释，理解其在战争中的作用和影响。 【核心价值】本题通过考查德法人口与绥靖主义关联，引导学生理解战争危机下国家决策的复杂性，反思绥靖主义的教训，培养珍视和平、理性分析国际局势的价值观。 【试题解析】依据材料及所学，从19世纪60年代末到1939年这一段时间内，德国青壮年男性人口数量优势不断扩大，意味着德国在军事人力储备上与法国差距日益拉大。法国因军事人力劣势，担心与德国冲突难有胜算，因此在二战前对德国的扩张行为，更倾向通过绥靖、妥协来避免战争，故选C项。材料呈现的是德法青壮年男性人口数量比例变化，不能直接得出法国人口增减等情况，排除A项；法国面临德国带来的军事压力，并不一定会“放弃军备竞赛”，反而会在一定程度上加强军事备战以应对可能会到来的战争，排除B项；法国加快与苏联结盟，主要是受德国扩张威胁、国际局势变化等综合因素影响，并非由德法青壮年人口数量比例直接推动，排除D项。 【相关链接】19世纪60年代末，德国20至34岁的青年男性比例只是稍稍有利于法国。然而到1910年，德国人已经把这优势增大到了1.6:1；到1939年，德国在年龄上适于从军的人数相当于法国的两倍多。” 欧洲大国人口上的变化，对各自国家的经济与战略能力，产生了明显影响。法德两国国力优劣势的变化，也与其人口数量直接相关。1850年法国仍是欧洲最大的工业国，法国与德国的较量总是以法国占优，而法国人口也一直较德国为多。到了1870年，德国人口从此永久性地已经超越法国，德国的工业生产与总体经济能力，特别是当时在经济增长中最有代表性的钢铁产量，差不多已达到法国的两倍以上，这使德国在战争工业化上，明显比法国处在有利地位。戴高乐在20世纪30年代因此哀叹说，每有一个法国男子达到兵役年龄，就有两个德国人如此。而法国政治家白里安面对别人批评他采取讨好德国的政策时，为自己辩护说他实行的是依法国出生率而来的外交政策。法国在两次世界大战之间对于自身安全的忧虑和需要自我保护的感受，很大程度上也是由人口大大下降这一事实造成的。 ——摘自：姚有志，阎启英主编《大国雄魂 世界大国战略文化》，解放军出版社，2011年，第203页。 16．1955年召开的万隆会议确立了尊重国际社会主体多样性的原则。在万隆精神的指引下，发展中国家正形成一种反对西方中心主义和集团对抗，强调自主性与平等共治的“全球南方安全观”。该安全观 A．蕴含了不结盟的外交思想 B．推动了区域经济一体化 C．体现了国际旧秩序的瓦解 D．巩固了世界多极化格局 【考查内容】万隆精神与全球南方安全观 【测量维度】 情境问题 知识维度 认知维度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 识记 理解 运用 综合层面的情境问题 √ √ √ 【对应学业质量水平描述】3-2能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。3-3能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值。4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。 【必备知识】需掌握万隆会议的背景（亚非民族解放运动发展、反对殖民主义等）、“求同存异”原则，不结盟运动的兴起（1961年）及核心思想（独立自主、非集团），二战后国际旧秩序（西方中心、殖民体系残余）与新秩序构建探索。 【关键能力】获取信息和历史分析能力：提取“万隆会议原则”“全球南方安全观（反对西方中心、集团对抗，强调自主性、平等共治）”等信息，把握其反霸权、求自主的内涵。学生需关联万隆会议精神传承、不结盟运动理念，分析“全球南方安全观”与不结盟思想的契合点。 【学科素养】时空观念（水平四）：4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。定位二战后民族解放运动高涨、第三世界崛起的时空背景，理解“全球南方安全观”的时代诉求。历史解释（水平三）：3-4能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。学生需要具备对历史事件的敏感性和理解力，能够准确解读“全球南方安全观”反对西方主导、强调自主平等的内涵，说明其与不结盟思想（独立自主、不卷入集团对抗）、万隆精神的传承关联。 【核心价值】本题通过考查第三世界国家对公平国际秩序的探索，引导学生理解反对霸权、追求平等自主的价值，认同多元主体推动国际秩序进步的意义，呼应构建人类命运共同体理念。 【试题解析】依据材料及所学，万隆会议提出“求同存异”的方针，倡导发展中国家团结合作、独立自主，“全球南方安全观” 反对西方中心、集团对抗，强调自主与平等共治。而不结盟外交思想强调独立自主、不依附美苏集团，反对集团对抗，这与材料中“全球南方安全观” 理念契合，故A项正确。材料中的“安全观”侧重国际安全理念，未涉及区域经济一体化相关内容，排除B项；安全观是新秩序构建探索，国际旧秩序瓦解是长期过程，不能仅由此体现，排除C项；20世纪50年代万隆会议时，仍是冷战两极主导，多极化格局尚未形成，与时代背景不符，排除D项。 【相关链接】 导读：70年前召开的万隆会议确立了尊重国际社会主体多样性的原则，为地区国家与域外大国关系提供了基本框架。在万隆精神的指引下，发展中国家正形成一种反对西方中心主义和集团对抗，强调发展权、自主性和平等共治的“全球南方安全观”。这种安全观挑战了以文明等级论为基础的旧秩序，主张通过多边合作重构国际规则。在当前国际关系不确定性上升的背景下，“全球南方”应继续团结协作，推动世界和平与发展。 ——摘自：张云《从万隆会议召开到“全球南方”崛起：一种新型安全观诞生》，《中国日报中国观察智库》，http://cn.chinadaily.com.cn/a/202504/23/WS68087bd6a310f54263473e25.html，2025年4月23日， 二、非选择题：本大题共4小题，共52分。 17．阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一 秦汉时期，农业发展和以伐木为主的林业开发导致山林原生植被屡受损害，时人从生态和经济需要出发而制定了护林制度：秦律规定“春二月，毋敢伐材木山林”；汉代颁布保护林木的诏书，要求基层官员严格检查和上报。秦汉政府重视人工造林、育林，秦驰道两旁“三丈而树”，汉代交通要道两侧也大都植树；秦将蒙恬抗击匈奴时曾“树榆为塞”，汉武帝时对这一人工林带进行了延长和加宽，被学者称为“绿色长城”。此时经济林经营兴盛，《史记》有“安邑千树枣，燕秦千树栗”等记载。 ——摘编自王子今《秦汉时期生态环境研究》 材料二 雅典是古希腊的代表性城邦之一。其森林资源主要用于建造军用船只和商船，以及用作燃料、建筑木材、饲料等。到公元前5世纪中期，雅典及周边地区树木由于乱砍滥伐，加之过度放牧以及持续增长的燃料需求而严重退化，山地水土流失严重，大量淤泥沉积在沿岸地区，许多河流面临枯竭，随之而来的是农业产量的下降，以及森林资源的持续短缺。为了防止森林退化，柏拉图曾提过几点建议：首先，对羊群进行看管，避免破坏树木和作物；其次，禁止滥采树枝作燃料；最后，禁止放火烧山。 ——摘编自（美）唐纳德·休斯《世界环境史》 （1）根据材料一，概括秦汉时期发展林业的措施。（6分） （2）根据材料并结合所学知识，总结秦汉与雅典林业发展的经验。（8分） 【参考答案】 （1）措施：制定相关制度，颁布法律；强化基层监管；政府重视人工造林与育林；发挥人工林带的军事防御功能；发展经济林经营。 （2）经验：注重生态保护与经济需求的平衡；注重可持续发展；注重生态保护与民生保障国家安全相结合；制定生态法律法规；发挥中央政府与社会力量的干预作用；注重林业功能的多元化开发；制度的保障和国家政策的支持；农耕经济的支持；重视发挥民众的参会作用。 【试题解析】 第（1）题的设问是根据材料一，概括秦汉时期发展林业的措施。根据材料 “时人从生态和经济需要出发而制定了护林制度……要求基层官员严格检查和上报” 可得制定护林制度，强化基层监管；根据材料 “秦汉政府重视人工造林、育林，秦驰道两旁‘三丈而树’，汉代交通要道两侧也大都植树” “秦将蒙恬抗击匈奴时曾‘树榆为塞’，汉武帝时对这一人工林带进行了延长和加宽” 可得政府重视人工造林与育林；发展人工林带助力军事防御；根据材料“此时经济林经营兴盛，《史记》有‘安邑千树枣，燕秦千树栗’等记载” 可得出措施发展经济林经营。 第（2）题的设问根据材料并结合所学知识，总结秦汉与雅典林业发展的经验。根据设问分两步，第一步根据材料，据材料一“农业发展和以伐木为主的林业开发导致山林原生植被屡受损害，时人从生态和经济需要出发而制定了护林制度” 和材料二“到公元前 5 世纪中期，雅典及周边地区树木由于乱砍滥伐……农业产量下降，以及森林资源的持续短缺”“柏拉图曾提过几点建议：对羊群进行看管，避免破坏树木和作物；禁止滥采树枝作燃料”可得制定生态法律法规；注重生态保护与经济需求的平衡；注重可持续发展；注重生态保护与民生保障国家安全相结合；据材料一“秦律规定”“汉代颁布保护林木的诏书，要求基层官员严格检查和上报”和材料二“柏拉图曾提过几点建议” 可得发挥中央政府与社会力量的干预作用；据材料一“秦驰道两旁‘三丈而树’”“‘树榆为塞’……被称为‘绿色长城’”“安邑千树枣，燕秦千树栗”和材料二“森林资源主要用于建造军用船只和商船，以及用作燃料、建筑木材、饲料等” 可得注重林业功能的多元化开发；第二步结合所学，可从当时的政治经济文化民族等多个角度作答，从秦汉和雅典的政治对比可以得出出，秦汉林业的发展得益于其强大的中央集权制制度，得出制度的保障和国家政策的支持，从经济角度出发，古代社会农耕经济具有稳定性可持续性，为林业发展提供了一定的条件，从文化和民族关系来说，绿色长城既发展了林业，又发挥了民众的力量，增加了国家认同感。 【命题特点】 1.试题立意 本题通过秦汉与雅典林业发展的比较，引导学生了解世界历史发展的多样性，具有广阔的国际视野。通过分析古代秦汉和雅典林业发展的不同，树立人与自热和谐共处，可持续发展的生态观，以史论今，呼应近年来的环境污染、生态环境恶化问题。 2.试题情境 学习情境 中外关联 秦汉与雅典林业发展的比较。 3.必备知识 教材定位：《中外历史纲要（上）》第3课统一多民族封建国家的初步建立 第4课 西汉与东汉—大一统国家的巩固 《中外历史纲要（下）》第2课 古代世界的帝国与文明交流 课标定位：①通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；②认识古代各大帝国的区域性影响。 4.关键能力 （1）获取与解读信息、调动和运用历史知识的能力 （2）分析历史问题的能力 5.学科素养 时空观念、历史解释、家国情怀 核心素养 水平层次 题目如何体现核心素养 时空观念 【水平3】能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。 通过秦汉与雅典林业的发展比较，让学生认识秦汉与雅典林业发展的不同。 历史解释 【水平2】能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释 通过对秦汉与雅典林业发展的比较、分析总结秦汉与雅典林业发展的经验，提高学生运用材料分析问题和解决问题的能力 家国情怀 【水平3】能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观 通过秦汉与雅典林业发展的比较，引导学生认识到世界历史发展的多样性，具有国际视野，通过分析总结秦汉与雅典林业发展的经验，认识到中央政府和社会力量在国家治理中发挥重要作用，树立人与自热和谐共处正确生态观。 6 .核心价值 本题以林业发展为主题进行中外对比，引导教师在教学中，可以充分运用主题，通过中外关联或古今贯通的方式开展主题式教学。本题通过秦汉与雅典林业发展的比较，引导学生认识到世界历史发展的多样性，具有国际视野，通过分析古代秦汉和雅典林业发展的不同，分析总结秦汉与雅典林业发展的经验，树立人与自热和谐共处，可持续发展的正确生态观，以史论今，呼应近年来的环境污染、生态环境恶化问题，认识到党的十八大以来中国共产党加强生态文明建设的重要意义。 18．阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一 七七事变前，中国除东北地区外交通基础十分薄弱。全国抗战爆发后，国民政府西迁重庆，采取多种措施推动西南地区交通运输业的发展。公路方面，各族群众、爱国华侨齐心协力，打通滇缅公路全线，修通中印公路，改善西南国际交通。同时，通过改善旧路和修筑新路，形成以贵阳、重庆为中心的西南公路网，并与西北公路连接起来。铁路方面，赶筑滇缅、川滇铁路。水运方面，扩展和开辟长江、嘉陵江等航线，实现水陆联运。空运方面，开辟莫斯科至重庆、重庆至香港、昆明至河内、昆明至仰光及驼峰航线等。 ——摘编自章开沅、朱英主编《中国近现代史》等 材料二 在抗战大后方的新疆地区，各族儿女的抗战热情不断高涨。在八路军驻新疆办事处推动下，抗战文化宣传和“一县一机”等抗日募捐活动此起彼伏，中苏国际公路交通线和航空线、中印驿运线开通。新疆各族同胞捐献的10架“新疆号”战斗机参加武汉保卫战，至1944年8月，共捐献飞机154架。此外，新疆各族人民还架桥修路，运输盟国援华物资，并以大量的农、牧、矿产品换回抗战急需的武器、弹药和军需品。 ——摘编自本书编写组《中华民族共同体概论》 （1）根据材料一，概括全国抗战时期西南交通运输业发展的特点。（6分） （2）根据材料并结合所学知识，简析全国抗战时期大后方交通建设的意义。（8分） 【参考答案】 （1）政府主导，多措并举；形成海陆空三位一体格局；民众广泛参与；服务于抗日战争；形成以重庆、贵阳为中心的区域交通网络体系。 （2）促进大后方西南和西北地区交通运输业的发展，促进边疆地区的经济的发展；打通了国际交通线，为抗战胜利提供了后勤保障和军事保障；增强了民族凝聚力，激发民众抗战热情；有利于抗日民族统一战线的巩固；提高中国的国际影响力；为抗日战争和反法西斯战争的胜利做出重要贡献。 【试题解析】 第一问根据材料“国民政府西迁重庆，采取多种措施推动西南地区交通运输业的发展。”可可概括为“政府主导（政府重视，多措并举）”；根据材料“各族群众、爱国华侨齐心协力，打通滇缅公路全线”，可概括出“民众广泛参与”；根据材料“通过改善旧路和修筑新路，形成以贵阳、重庆为中心的西南公路网，并与西北公路连接起来”，可概括出“形成以重庆、贵阳为中心的区域交通网络体系”；根据材料中“公路方面……”、“铁路方面……”、“水运方面……”、“空运方面……”可概括出“形成陆海空三位一体的立体交通格局”或“多元化立体交通格局”；又因是在抗战后对西南地区的交通建设，可以概括出“服务于抗日战争”。 第二问根据材料一的公路、铁路、水运、空运建设，可直接得出“促进西南地区交通运输业的发展”，交通运输的发展则有利于西南地区的开发；根据材料“公路方面，各族群众、爱国华侨齐心协力，打通滇缅公路全线，修通中印公路，改善西南国际交通。”“空运方面，开辟莫  斯科至重庆、重庆至香港、昆明至河内、昆明至仰光及驼峰航线等”“中苏国际公路交通线和航空线、中印驿运线开通”“运输盟国援华物资，并以大量的农、牧、矿产品换回抗战急需的武器、弹药和军需品”等内容，可概括出“打通国际交通线，为抗战胜利提供了后勤物资保障和军事保障”；根据材料“各族儿女的抗战热情不断高涨”“新疆各族同胞捐献的10架“新疆号”战斗机参加武汉保卫战”可概括出“增强了民族凝聚力，激发民众抗战热情”“巩固抗日民族统一战线”；国民政府加强西南地区的交通运交通建设，向世界展示中华民族团结御侮的决心，有利于中国国际地位的提高。为了保障滇缅公路的畅通、粉碎日军切断滇缅公路的切图，中国派出远征军赴缅配合英军对日军作战，扩大了中国的国际影响力，为世界反法西斯战争的胜利做出巨大贡献。 【命题特点】 1.试题立意 本题通过国民政府在西南大后方的交通建设以及各族人民族团结抗战的真实史实，彰显全国各族人民团结御侮的抗战精神，引导学生思考如何通过实际行动，强化中华民族共同体意识。通过滇缅公路、中印公路、驼峰航线、中苏国际公路交通线和航空线等史实，培养学生的国际视野，展现中国抗战是世界反法西斯战争的东方主战场，为世界反法西斯战争的胜利做出重要贡献。 2.试题情境 以抗战时期大后方交通建设为材料创设学术情境。 3.必备知识 （1）教材定位：《中外历史纲要（上）》第23课全民族浴血奋战抗日战争的胜利 选择性必修2《经济与社会生活》第12课水陆交通的变迁、第13课现代交通运输的新变化 （2）课标定位：认识20世纪交通运输的新变化对民众生活及社会变迁的重要意义。通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。 4.关键能力 （1）获取与解读信息、调动和运用历史知识的能力 （2）分析历史问题的能力 5.学科素养 核心素养 水平层次 题目如何体现核心素养 时空观念 【水平3】能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。 将中国西南地区交通运输业置于特定的历史时空下，说明“交通兴国”的重要性。 唯物史观 【水平3】 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想 抗战时期西南交通建设为抗战胜利奠定物质基础，体现经济与战争的辩证关系。各族群众、爱国华侨齐心协力，新疆同胞的物资捐献，反映全民抗战团结御侮，说明人民群众是历史创造者。 家国情怀 【水平3】能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。 西南各族修筑滇缅公路、新疆同胞捐献飞机等，彰显中华民族共同体意识， 驼峰航线、滇缅公路，突出中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，强化爱国精神与人类命运共同体的价值引领。 史料实证 【水平3】学生能够识别史料的类型和价值，从史料中提取有效信息 从材料一中的公路、铁路、水运、空运建设情况，实证政府和群众参与对交通建设的推动作用。 6.核心价值 本题通过抗战时期各族群众筑路、捐机等史实，强化“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，增强学生对国家与民族命运的理解。各族群众合力打通滇缅公路，反映全民族团结抗战，凸显中华民族共同体意识。西南国际交通线的打通，培养学生国际视野与全局思维。 19．阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料 工业革命后，越来越多的机器取代了双手，蒸汽机取代了人力、畜力、风力和水力，火车和汽船取代了马车、牛车和帆船。第二次工业革命中电力和内燃机得到广泛运用，新兴产业部门兴起，不仅在体力上解放了人类，“解放”还延伸到人类的脑力。20世纪上半期，在物理学革命的带动下，新科技革命的发展加速运行、不断上升，但这并不意味着人的劳动被否定，相反，人的创新性、应变性和智慧性等特征使其在智能工厂中的作用愈发变得“核心化”。 这一进程对人类的心理状态也产生了颠覆性的影响，开始产生持久的创造、发展和改进的动力，“变化而非停滞”这样的观念深入人心。世界和人类的未来需要我们通过自己的智慧和创造力，重拾我们作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。 ——摘编自（英）罗杰·奥斯本《钢铁、蒸汽与资本：工业革命的起源》等 （1）根据材料并结合所学知识，归纳工业革命以来技术革新的特点。（6分） （2）根据材料并结合所学知识，简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系。（6分） 【参考答案】 （1） 动力更新持续升级；技术运用领域不断扩展；影响维度包括物质和精神层面；人类的创新性、智慧性日益重要；侧重点不同，具有时代性。 （2）人类创造力驱动科技进步，例如瓦特改良蒸汽机、莱特兄第发明飞机等不仅促进科技进步，也改变了人类生产生活。科技进步利于人类创造力的发挥，例如瓦特改良蒸汽机应用于交通领域，推动交通技术的革新。人类创造力在科技发展中居于核心地位，未来社会必须发挥人类作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。 【试题解析】 第（1）问：根据材料“蒸汽机取代了人力、畜力、风力和水力，火车和汽船取代了马车、牛车和帆船。”结合设问要求可概括为“动力更新持续升级”；根据材料“蒸汽机取代了人力、畜力、风力和水力，火车和汽船取代了马车、牛车和帆船。第二次工业革命中电力和内燃机得到广泛运用，新兴产业部门兴起。”结合设问要求可概括为“技术运用领域不断扩展”；根据材料“在体力上解放了人类，“解放”还延伸到人类的脑力。”结合设问要求可以概括为“影响维度包括物质和精神层面”；根据材料“人的创新性、应变性和智慧性等特征使其在智能工厂中的作用愈发变得‘核心化’。”可以概括为“人类的创新性、智慧性日益重要。”；综合第一段材料及科技革命相关知识可知“侧重点不同，具有时代性。” 第（2）问根据材料“第二次工业革命中电力和内燃机得到广泛运用，新兴产业部门兴起，不仅在体力上解放了人类，“解放”还延伸到人类的脑力。”可得出科技进步利于人类创造力的发挥，例如瓦特改良蒸汽机应用于交通领域，推动交通技术的革新。根据材料“在物理学革命的带动下，新科技革命的发展加速运行、不断上升。”可归纳概括为“人类创造力驱动科技进步，例如瓦特改良蒸汽机、莱特兄第发明飞机等不仅促进科技进步，也改变了人类生产生活。”根据材料“世界和人类的未来需要我们通过自己的智慧和创造力，重拾我们作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。”可以归纳概括得出“人类创造力在科技发展中居于核心地位，未来社会必须发挥人类作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。” 【命题特点】 1.试题立意 本题通过分析工业革命以来科学技术的发展变化及影响，强化学生对“影响世界的工业革命”的认识。第（1）重申了课程标准的主要内容，通过以考促教回归教材回归课堂，避开了简单的特点考查，体现了高考的选拔性要求及；第（2）回应了“AI时代”热点，回答了人类在“AI时代”处于什么位置的时代难题，通过“关系”考查学生辩证思维。 2.试题情境 学术情境 工业革命以来的科技发展 3.必备知识 教材定位：《中外历史纲要（下）》第10课 影响世界的工业革命 课标定位：通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对人类社会生活的深远影响。 4.关键能力 获取和解读信息能力、调动和运用知识能力 5.学科素养 时空观念、唯物史观、家国情怀 核心素养 水平层次 题目如何体现核心素养 时空观念 【水平3】能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。 通过分析工业革命以来技术革新的表现及影响，让学生认识到技术革新是在特定的时空背景下发生的。 唯物史观 【水平3】 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。 通过分析人类创造力与科技发展的关系帮助学生形成辩证性历史思维。 家国情怀 【水平3】能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。 在分析人类创造力与科技发展的相互关系基础上，进一步认识到人来创造力的核心地位，引导学生全面、客观“AI”发展困惑。 6.核心价值 本题以工业革命以来的科技发展作为命题切入点，引导教师在高考复习中做到依托课标，回归教材，关注时政热点，将历史与当今社会热点问题相联系，在分析历史问题中解决现实难题，为高中教学甚至是时代难题提出历史解释，形成具有时代思考的历史理性思维，培养具有独特思维的国家栋梁之材，彰显试题的人文价值和选才育人。 20．阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料 铜镜是古代中国人的日常生活用品，其上铸刻的铭文能反映人们的价值取向。表2所列为部分常见的铜镜铭文。 表2 主题 铭文内容 人 与天相寿，与地相长。 延年益寿辟不祥。 家 家当大富乐未央，子孙具备居中央。 七子八孙居中央，夫妻相保如威央兮。 国 多贺国家人民息，风雨时节五谷熟。 中国大宁，子孙益昌。 ——摘编自葛兆光《中国思想史》第一卷 选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，根据材料并结合中国史实进行阐述。（要求：明确列出价值取向，自拟题目，观点正确，史论结合，论述充分，逻辑严密。） 【参考示例1 】 论题：“和”是中华优秀传统文化的重要组成部分 阐述：在中华文明发展进程中，“和”的理念深刻影响着个人修养、家庭伦理与国家治理。个人层面，孔子主张“礼之用，和为贵”，强调以和谐之道立身处世；老子主张“人法地，地法天，天法道，道法自然，追求天人合一”。家庭层面，“家和万事兴”是千年传承的治家智慧，明代《朱子家训》以“家门和顺”为立家之本，传统家族通过祠堂祭祀、族规家法维系亲情和睦，形成“四世同堂”的伦理典范。国家层面，“协和万邦”是治国理政的核心理念，唐朝形成以中国为中心的“东亚文化圈”，新中国成立后提出和平共处五项原则，亚非会议上中国提出求同存异方针，当代中国提出“构建人类命运共同体”理念，无不是“天下大同”政治理想现实写照。 综上所述，从个人到国家，“和”文化构建了中华文明特有的价值体系，成为中华优秀传统文化的重要组成部分。 【参考示例2】 论题：民本思想是中国传统政治文化的基础 阐述：民本思想是中国传统政治文化的核心，其源头可追溯至先秦时期。《尚书》提出“民惟邦本，本固邦宁”，春秋战国时期，孔子主张“仁”，孟子明确提出“民贵君轻”，主张“仁政”，将民本思想系统化。汉初实行“与民休息”的政策，推行轻徭薄赋，使得社会经济得到明显恢复，出现“文景之治”。唐太宗吸取隋亡的教训，以“水能载舟，亦能覆舟”自警，轻徭薄赋，劝课农桑，戒奢从简，使统一多民族封建国家得到进一步的巩固和发展。新中国成立以来，中国共产党继承和弘扬中华优秀传统文化的民本思想，并结合马克思主义基本原理不断创新和发展，建立了工人阶级领导的工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，确立全心全意为人民为党的根本宗旨，坚持走群众中来到群众中去的群众路线。 综上所述，民本思想作为中华优秀传统文化的精髓，历经数千年的传承与发展，始终闪耀着智慧的光芒，为治国理政提供有益借鉴。 【参考示例3】 论题：自强不息是中华民族世代相传的精神命脉 阐述：中国近现代史是一部中华民族在苦难中奋起、在逆境中自强的壮丽史诗。鸦片战争后，面对列强侵略，在无数仁人志士的带领下救亡图存运动兴起，洋务派提出“自强”“求富”口号，创办军用、民用等近代工业，开启中国现代化探索。戊戌变法虽失败但激发了国人的爱国情感和民族意识，推动了国人的思想启蒙。孙中山领导辛亥革命推翻清朝统治建立中华民国，为维护民主共和进行一系列的斗争。抗战时期，全民族浴血奋战，最终以弱胜强打败日本。新中国成立后，面对西方封锁，钱学森、邓稼先等科学家毅然归国，铸就“两弹一星”辉煌。十一届三中全会以来，中国人民以“摸着石头过河”的勇气，实行改革开放，探索出中国特色社会主义道路，创造经济腾飞的奇迹。 综上所述，从救亡图存到民族复兴，自强不息的精神始终激励中华民族迎难而上，在挫折中奋起，在奋斗中超越，成为实现伟大复兴的不竭动力。 【试题解析】 本题是开放探究性试题自拟论题类，时空是中国史，主题是中华优秀传统文化的价值取向。首先要理解核心概念价值取向的内涵，价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。其次结合材料和所学知识，中华优秀传统文化中蕴含着关于个人、家庭、国家方面的价值取向，个人方面：追求天人合一，人与自然和谐相处；追求延年益寿；强调自强不息，修身齐家，敬业乐群，忠君爱国；讲求和而不同、求同存异的处世方法；家庭方面：追求家庭和睦，勤谨节约，子孙繁衍；国家方面：强调以民为本，追求国泰民安；祈愿风调雨顺，五谷丰登；追求社会安定，国家繁荣昌盛。再次根据题目要求选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向围绕中国史实进行阐述。 （1）综合中华优秀传统文化中关于个人、家庭、国家方面的价值取向都有关于“和”的内容，拟定论题1：“和”是中华优秀传统文化的重要组成部分，结合个人、家庭、国家有关“和”的思想及实践展开阐述，最后围绕“和”思想的意义进行总结归纳即可。 （2）结合所学知识，民本思想是中国历代统治者治国安邦的指导思想，拟定论题2：民本思想是中国传统政治文化的基础，可以围绕儒家思想的主张、汉初“与民休息”与文景之治、唐太宗与贞观之治、中国共产党执政为民等史实展开阐述，最后进行总结升华即可。 （3）结合所学知识，近代以来，久经磨难的中华民族，在百折不挠的奋斗中迎来了站起来——富起来——强起来的伟大飞跃，彰显出中华民族自强不息的奋斗精神，拟定论题3：自强不息是中华民族世代相传的精神命脉。可以围绕洋务运动、维新变法、辛亥革命、抗日战争、新中国的建设、改革开放等内容进行阐述，最后进行总结升华即可。 【命题特点】 1.试题立意 本题通过个人、家庭、国家等角度阐述中华优秀传统文化的价值取向，引导学生进一步认识中华优秀传统文化基本内涵、特点和价值，认同并弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。 2.试题情境 学习情境 铜镜铭文内容反映人们的价值取向 3.必备知识 （1）教材定位：选必3 《文化交流与传播》第1课中华优秀传统文化的内涵与特点P4—6 纲要上第2课诸侯纷争与变法运动 百家争鸣P12—13 （2）课标定位 纲要上1.2：了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 选必三3.1了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。 4.关键能力 （1）获取和解读信息能力 首先学生需要审清问题，“选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，根据材料并结合中国史实进行阐述。”其次学生需要从材料中找到铜镜反映人们价值取向涉及个人、家庭、国家三个方面，并能概括其中的内容，如天人合一、延年益寿、家庭和睦、子孙繁衍、社会安定、五谷丰登等内容。 （2）调动和运用知识能力 学生根据自己所选择的中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，结合中国古代、近代、现代史的相关内容进行阐述。 5.学科素养 时空观念（水平3）：学生能够根据自己所选择的中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，阐述价值取向在中国不同时期的发展，并用特定的时间和空间术语对价值取向的内容进行概括和说明。 历史解释（水平2）：学生能够根据自己所选择的中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，使用相关历史术语对价值取向的内容进行阐释，在阐释时能够运用相关的史实加以说明。 家国情怀（水平3）：学生能够根据自己所选择的中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，理解并认同中华优秀传统文化中所蕴含的核心理念、传统美德、人文精神，形成自己正确的人生观、价值观、世界观，坚定文化自信。 6.核心价值 本题通过从个人、家庭、国家的角度阐述中华优秀传统文化的价值取向，引导学生进一步了解中华优秀传统文化的基本内涵，认识中华优秀传统文化的特点和价值，引导学生树立对中华优秀传统文化的自信心、自豪感，从而坚定文化自信。 第三部分 试题分析 一、2025高考历史云南卷特点 2025云南高考历史属于地方首次自主命题，与2025年1月份八省联考云南卷试卷风格较为一致，试题总体保持平稳过渡，试题通过统筹通史各时段、兼顾必修与选修进行整体命制，落实新课标学业水平考试命题的基本原则，以历史课程标准为依据，以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下问题解决为重心，对考生高中阶段的历史学习进行一次全面检测，但试题总体难度有所下降。 1.从试题结构来看，体现出稳定性的特点。题型保持16+4，16道选择题和4道非选择题，选择题每题3分共48分，非选择题17题14分、18题14分、19题12分、20题12分，共52分。主观题设问合计7问，问题分值与答案要求也保持基本稳定。与各个3+1+2省份试题结构基本一致。但是，需要注意的是此次考试在通史分布上，中国古代史考查内容偏多，达到40分，而中国近现代史相对偏少，仅29分，这与其它省市试题略有不同。 2.从考查范围上看，体现出全面性和基础性的特点。选择题中国史共有11道，其中古代史6道、近代史3道、现代史2道，世界史共有5道，其中古代史1道、中古时期1道、近代史2道、现代史1道，范围符合必修纲要上下册主干知识的内容。非选择题17题古代中外关联：秦汉与雅典林业发展，体现选必一国家制度与社会治理； 18题中国近代史抗战时期大后方的交通建设，19题世界近代史工业革命以来的技术革新，18和19题体现选必二经济与社会生活；20题中国史：中华优秀传统文化的价值取向，体现选必三文化交流与传播，范围与选择性必修教材相契合。综合来看，中国史占69分，世界史仅占31分，全卷考查范围偏重于中国史。 3.从对必备知识考查上看，对历史阶段特征和时空观念核心素养的考查。这一特点主要体现在选择题部分。选择题部分难度较低基础类型试题考查主要目标都集中在历史阶段特征和时空观念核心素养的考查。特别是在中国近现代史部分选择题和世界近现代史选择题部分较为明显。例如，第7题考查洋务运动历史局限；第8题考查国民大革命时期对云南影响；第9题考查抗战时期西南联大学术研究倾向；第10题考查社会主义探索时期的工业化建设；第13题考查欧洲中世纪城市发展；第15题考查绥靖政策。这些试题既体现了对教材基本知识的考查，同时也体现了对历史学科必备知识的考查主要体现在历史阶段特征和时空观念体系上。 4.从考查能力上看，体现出全面性和创新性的特点。试卷通过创设不同的试题情境（学习情境、生活情境、社会情境、学术情境），设计不同的问题以全面考查学生的学科核心素养和关键能力。 选择题部分对学生的关键能力要求较高，要求学生能够具有一定的史料解读能力，能够从陌生史料中获取有效历史信息，并且进行一定的分析。本次考试中的部分试题，特别是有一定难度的试题都充分体现对史料解读分析能力水平的考查。例如第5题考查宋代“敕授告身”；第12题考查罗马城市建设；第14题考查文艺复习对英国的影响；第15题考查绥靖政策的社会基础；第16题考查全球南方安全观。这些史料都是较为陌生的史料，与学生所学知识没有密切联系，需要学生通过解读获取准确信息，并在此基础上再进行合理分析和运用。这种对陌生、复杂、真实史料的考查，也体现了选择题命题完全情境化。大部分选择题都是考查学生对陌生、复杂、真实史料问题的解读、分析和解决能力，也就是学生能不能运用所学知识和掌握的历史学科素养能力，解读、分析和解决陌生、复杂、真实史料体现的历史问题。 非选择题主要从措施、经验、特点、意义等角度进行考查。创新性主要体现在设问的开放灵活，如19题简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系，20题选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，根据材料并结合中国史实进行阐述。 5.从命题主题上看，体现出时代性和地域性的特点。时代性主要体现在情境主题紧扣长效热点、周年热点和学术热点。 在选择题方面，长效热点与政治站位要求明显。长效热点如中华文明起源第1题，国家治理第5题（北宋）、第6题（清朝）、第17题（秦汉）；中国共产党党史第8题；新中国史第10题；改革开放史第11题、文明的交流与传播第4题、14题；16题回应万隆会议召开70周年，也体现“全球南方”与国际秩序演变的学术热点； 同时，主观题在考查主题上也凸显热点与政治站位相结合特点，甚至出现选择题与主观题共从不同角度考查相同热点的情况。内容中华优秀传统文化第20题；历史周年热点如15题、18题回应抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80建设周年；19题工业革命以来的技术革新体现新质生产力研究的学术热点。 此外，试题地域性也比较明显，主要表现在融入云南地区的历史元素，如第8题云南革新社社刊《革新社》发刊词内容解读、第9题以西南联大相关史实作为背景进行情境创设；第18题抗战时期西南地区大后方交通建设，增进学生对本土历史发展的了解，引导学生对家乡的认同与热爱。与云南地方史相关试题分值接近20分。 二、2026年高考复习备考建议 1.关注顶层设计，明确新高考的功能定位。在后考纲时代，《高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》既是高中历史教学的指导纲领，也是高考命题的重要依据，因此在教学实践中，教师要紧扣课标要求开展教学。《中国高考评价体系》是深化新时代高考命题、评价与改革的理论支撑和实践指南，它明确了高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体，系统性地回答了高考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等关键性问题。因此，教师在教学之余要认真研读《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，深化对新高考改革的认识。除此之外教师还可以阅读教育部考试中心研究人员有关命题的文章，如徐奉先《基于新课程标准的学业水平选择性考试命题框架探析》、《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》等文章，理解高考命题改革精神。 2.研究考情学情，团队协作解决实际问题。在考情方面，由于新高考试卷数量逐年增加，导致考点命题规律较为明显，考点重复程度提高。因此，要注意总结2025年23套高考试题，以及2023-2024年的各省市试题，按照考查顺序并且采取团队协作的方式进行对照分析，总结出每一个历史阶段考查趋势与要点，从而加强对高考命题内容基本规律的理解。在学情上，在充分了解和掌握了高考考查方向和规律基础上，根据学情，运用高考试题（当前各省高考试题足以用作各种训练）进行针对性专题化训练，从而提高高考备考效率。 3.依托教材，多维度强化必备知识，特别重要的是对历史阶段特征和时空观念体系的构建。高考注重对历史主干知识的考查，因此在复习备考中要注重对知识的整合，梳理历史发展的基本线索和主要阶段，认识历史发展趋势，做到知识的时序化、系统化、逻辑化、联系化；一是通过通史+专题强化学生对主干知识的把握。二是利用好教材附录《中外历史大事年表》强化学生的历史时序性，三是重点关注教材新增加的内容，如中华文明的起源、宋代的社会变化、古代文明的多元特点、中古时期的欧洲、亚非拉民族独立运动。四是运用教材的辅助栏目历史纵横、史料阅读、学思之窗、探究与拓展等，强化学生对必备知识的深化理解。五是关注必修教材与选择性必修教材之间的联系，并在复习过程中加以整合总结，做到既凸显通史阶段复习又能强化专题视角复习。五是要重视历史学科选修和历史学基本理论课程的专题教学。 4.渗透核心素养，关注能力提升。教师在平时的教学中要强化学生对历史学科核心素养的渗透，让学生了解历史学科核心素养的主要内容，了解核心素养在教材和试题中如何体现。同时在平时的教学中强化史料阅读和历史解释的能力，提升学生解读材料获取信息、调动和运用知识的能力。 5.依托试题，强化对不同历史情境试题的解题技巧与方法。教师在试卷讲评时要讲学生存在的不足。要强化学生解读、分析并解决陌生、复杂、真实史料情境问题的能力，要让学生熟悉不同情境类型试题的解题方法，尤其是面对陌生新情境试题的解题能力。 6.关注时政热点和长效热点，将历史与现实相结合，明确政治站位。长效热点有中华文明起源、国家治理、中国共产党党史、新中国史、改革开放史、文明的交流与传播等。时政热点包括周年问题和学术热点，2026年的周年问题有长征胜利90周年，中共八大召开、三大改造完成70周年，中国恢复联合国的合法席位55周年，中国加入世界贸易组织成立25周年，俄国农奴制改革165周年、二十国集团领导人杭州峰会10周年等；学术热点参考2025年历史学研究发展报告以及当年时政热点及视角。 7.关注云南地方史特色。对云南地方史进行专题复习，结合中外历史纲要课程将云南地方史内容进行整合，以云南地方史视角再次进行通史复习。 1 第 35 页 ，共 44 页 学科网（北京）股份有限公司 $