9.3《声声慢》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦李清照《声声慢》的“愁”情与抒情手法，以歌曲视频导入引发“愁”的共鸣，通过作者生平、写作背景、诵读感知，梳理“寻无可寻”的环境与叠字作用，“愁无止境”的直接抒情与意象（淡酒、急风等）分析，结合与前期词作对比构建学习支架。 特色在于融合核心素养，文化自信上传承婉约词文化，语言运用中通过叠字举例、意象表格深化语言建构，审美创造设计现代愁绪的诗/散文创作作业，辅以小组探究、跨文本对比（李白、李煜等），助力学生共情与表达，教师使用可提升课堂互动与文化渗透效果。

寻无可寻，愁无止境 ——李清照《声声慢》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：有感情地朗诵全词，感受李清照词的婉约风格。 思维发展与提升：了解作者的生平遭遇，理解词作背后的愁因。 审美鉴赏与创造：学习作者直接抒情和间接抒情的抒情手法，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 文化传承与发展：培养共情能力，感受词人“寻无可寻”中传递的“愁无止境”的生命痛感。 【教学重点】 学习作者直接抒情和间接抒情的抒情手法，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 【教学难点】 培养共情能力，感受词人“寻无可寻”中传递的“愁无止境”的生命痛感。 【课时安排】 1课时 教学过程 一、导入 播放歌曲视频，时长1分20秒。 提问：在刚才的音乐/画面中，你捕捉到的最强烈的感受是什么？如果用一个词来形容这种感受，你会用什么？ 这种复杂的、难以名状的感受，我们可以用一个字来概括，那就是——“愁”。然而，宋代女词人李清照在生命的黄昏，却感到这“愁”如此深重，以至于感叹“这次第，怎一个愁字了得！”今天，我们就将跟随她的《声声慢》，走进一个“寻无可寻”，因而“愁无止境”的悲凉世界。 二、走近作者 李清照(1084-1155)，号易安居士，齐州章丘(今山东章丘)人。宋代女词人，婉约词宗，有“千古第一才女”之称。善用白描，语言清丽。有《漱玉词》辑本。 早期生活优裕，其父李格非进士出身，藏书甚富，母亲是名臣王拱宸的孙女。与夫赵明诚(吏部侍郎赵挺之子)共同致力于书画金石，编写了《金石录》她擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词，提出词“别是一家”之说，被誉为“词家一大宗”。 三、写作背景 《声声慢》是李清照南渡后晚年作品。 当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫染病逝世，辗转南方逃亡避难中又丢失大量珍爱的文物、古籍。国破家亡，丈夫去世，境况凄凉，词人尝尽颠沛流离的苦痛，写下这首《声声慢》。 四、听诵读+齐读 播放诵读视频，时长1分40秒。 五、走进文本，整体感知 （一）寻无可寻 1.本词开篇说“寻寻觅觅”，请结合写作背景思考，词人究竟在“寻”什么？她在怎样的环境中“寻”？又“寻”到了什么？ 明确： 寻：温暖、安宁、慰藉、丈夫的关怀、往昔的幸福、故国的消息…… 环境：冷冷清清。既指环境的凄清，也是词人内心的投射。寻而不得，才更觉环境的冷清。 寻之果：凄凄惨惨戚戚。 2.如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？为什么？ 明确： 不好。叠字。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观《鹊桥仙》 曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容是最真。——歌曲《再回首》 作用： ①形式上，回环往复，一唱三叹，富有音乐美、音韵美； ②内容上，强调了悲苦愁绝的情感，奠定感情基调。 （二）愁无止境 1.关于“愁”，李白将“愁”夸大化，“白发三千丈，缘愁似个长”；李煜把“愁”比作春水，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。李清照又是如何表达愁情的呢？ 明确： 直接抒情： ①凄凄惨惨戚戚 ②正伤心 ③怎一个愁字了得 2.间接写愁：借景抒情（围绕“愁”，词人选用了哪些意象？） 明确： 淡酒、急风、雁、黄花、梧桐、细雨 3.小组合作探究： （1）三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。 （为什么是“淡酒”？怎么理解“怎敌他、晚来风急”？） 明确： 对酒当歌，人生几何？何以解忧，唯有杜康。——曹操 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫 “淡酒”反衬出了浓愁，也暗示了词人晚年生活的凄凉。 一个“急”字给人以迅猛、寒冷之感，风之急可见身之冷、心之凄，渲染了愁情。 （2）雁过也，正伤心，却是旧时相识。 （为什么说“旧时相识”？在哪相识的？） 明确： 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照 这“旧时相识”的雁，不仅勾起了对故乡的思念，更勾起了对亡夫的怀念与对过往岁月的追忆。 （3）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。 （怎么理解“憔悴损”和“有谁堪摘”？） 明确： 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。——王实甫 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照 以黄花喻人，物我交融，悲苦之情更深。 （4）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。 （既然是“细雨”，为何听得那么清晰？） 明确： 寂寞梧桐，深院锁清秋。——李煜 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠 一是环境寂静，二是词人愁绪满怀，以声衬静，以雨写愁，意境悲凉。 本词的意象成为了“愁”的经典符号。 意象 意义 淡酒 “愁”文化 急风 渲染愁情 过雁 怀乡之思、音信之盼 黄花 憔悴的容颜 梧桐 牵愁惹恨 细雨 哀伤、愁丝 小结：意象是情感的载体。李清照将这些浸满愁情的意象精心剪裁，最终汇成一副无处不愁、无时不愁、愁无止境的立体画面，愁绪因此而具体可感，浓得化不开。 4.阅读李清照前期词作《醉花阴》，思考同样写“黄花”，同样写“愁”，两首词的“愁”有何不同？ 明确： 《醉花阴》是相思之愁，有对象，有期盼；而《声声慢》是“失却之愁”，无对象，无期盼——国破、家亡、夫死，所有精神依托皆失，故“寻无可寻”，“愁”自然“无止境”。 六、课堂总结 寻无可寻，愁无止境。若李清照的“寻觅”终有结果，她的愁能否消散？或许答案正在这“无止境”中。愁，本就是生命与时代碰撞后的深刻烙印，而《声声慢》正是这烙印之上开出的不朽的艺术之花。 七、课后作业 现代版的愁：请尝试用现代诗或一段抒情散文的形式，表达你对某种现代生活中“愁绪”（如迷茫、压力、孤独感）的理解，可以借鉴《声声慢》的意象化表达手法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $