5 秋天的怀念(内文)-【教与学·学导练】2025-2026学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦七年级上册第二单元亲情主题，以《秋天的怀念》为核心，系统讲解人物描写方法（外貌、动作、语言等）及作用，通过单元目标引领、文本解析、分层训练构建学习支架，帮助学生深化亲情内涵理解并掌握抒情特点分析。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过《秋天的怀念》细节赏析（如“母亲扑过来抓住我的手”动作描写）和群文对比阅读，引导学生体悟深沉情感，提升审美创造。学生能扎实掌握赏析方法，教师可借助分层任务设计提高教学效率。

语文 七年级 上册 配人教版 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 第二单元 单元学习目标 1.感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。 2.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。 3.了解不同文章抒情的不同特点：有的显豁直白，有的深沉含蓄。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 一、体会文章丰富的内涵。例如，《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；从《散步》中可以读出生命轮回或延续的感慨，可以读出人生的选择和人到中年特有的责任感。 二、内部朗读技能训练。要求能“情景再现”和“把握情感基调”，进而能更贴切、更深刻地体会文章的情感。 三、了解不同文章抒情的特点。从文章写法的角度看，《散步》《荷叶·母亲》等课文抒发的感情比较显豁明了；《秋天的怀念》表达的感情则深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。 语文核心素养 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 5 秋天的怀念 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 目 录 CONTENTS 01 名师导学 02 名师导读 03 名师导练 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 名师导学 语文 要素 人物描写的方法和作用： 1. 外貌描写：描写人物的容貌（脸型、五官）、神情、身形、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分。 作用：交代了人物的××身份、××地位、××处境（经历），突出了人物××的形象特点。 2. 动作描写：通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格。 作用：××动作细致地表现了人物××的心理（感情），表现了人物××的性格特点。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 语文 要素 3. 语言描写：通过个性化的人物语言来刻画人物性格。 作用：生动形象地表现出人物的××心理（心情），反映了人物的××性格特征或××精神品质，有时还推动了情节的发展。 4. 心理描写：通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在的性格特征。 作用：深刻地揭示了人物××的内心世界和精神品质，刻画了人物××的性格特点。 5. 神态描写：描写时要运用表示神情、神态的词语，例如“哭丧着脸、专注的神情”等。 作用：生动形象地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 语文 要素 6. 细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。 作用：细致地表现了人物××的性格特点，丰富了人物形象，使人物描写有血有肉、有灵魂。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 文本链接 赏析课文中人物描写的句子： 课文抓住母亲的动作、语言、神态等大量的细节刻画，表现出母爱的无私、博大、深沉。 1. 动作描写：“母亲进来了，挡在窗前……”，一个“挡”的动作表明母亲不想让多愁善感的儿子看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而对生活失去信心。 2. 神态描写：“她憔悴的脸上现出央求般的神色”，“央求”是恳求、乞求的意思，生动地写出了母亲在儿子面前卑微而又伟大的母爱，既期盼儿子早日摆脱阴影，又怕自己的病挨不到那一天的复杂心情。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 文本链接 3. 细节描写：“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了”，此处细致地写出了母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，表现了母亲细心的性格特点，突出了母亲对儿子无微不至的关爱。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 名师导读 1. 背景解读 作者简介 史铁生（1951—2010），生于北京，作家、散文家。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并恶化为尿毒症，靠着每周3次的透析维持生命。他自称职业是生病，业余在写作。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 写作背景 这篇课文是史铁生在瘫痪7年后怀念母亲时写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法要带“我”去北海公园，可是母亲已重病缠身，最终带着未了的心愿去世；母亲临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。对母亲的深切关怀，作者今生已无法报答，只有无尽的思念萦绕心中。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 2.内容梳理（根据课文内容填空，理清文脉） 课文以“看花”为线索展开叙事，讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私，默默忍受着“我”的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。“我”在母爱的感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活。课文运用语言、动作、神态描写，充分表现出母亲对儿子的理解和关爱，刻画了一位重病缠身、憔悴瘦弱但又坚强无私的母亲的形象。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 细节 语言 动作 动作 语言 愧疚悔恨 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 名师导练 1. 根据拼音写出相应的词语。 （1）双腿tān huàn（ 　　　　）后，我的脾气变得bào nù （　　　　）无常。 （2）母亲喜欢花……她shì nònɡ（　　　　）的那些花都死了。 （3）她qiáo cuì（　　　　）的脸上现出yāng qiú（　　　　）般的神色。 （4）我的回答已经让她xǐ chū wàng wài（　　　　　　）了。 基础型学习任务 瘫痪 侍弄 憔悴 喜出望外 暴怒 央求 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （5）她也笑了，坐在我身边，xù xù dāo dāo（　　　　　　）地说着…… （6）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的jué bié （　　　　）。 （7）黄色的花dàn yǎ（ ），白色的花ɡāo jié（ 　　），紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得làn màn （　　　　）。 絮絮叨叨 诀别 淡雅 高洁 烂漫 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 2. 阅读下面的文字，完成题目。 创新精神就是永不满足，是对“没有最好，只有更好”的不懈追求，是在磨难和挫折的不断chuí dǎ中开拓进取，是对 “　　　　”的痴心向往。攻坚克难时我们熬过了多少个fān lái fù qù、彻夜难眠的夜晚，但是只有经历枯燥乏味，潜心研究的chén jì，才会有灵感　　　　的光辉瞬间。动车驰骋神州，飞船遨游天宇，所有的奇迹伟业，都是创新的杰作。要成为一流的创新人才，我们应培养追根究底的注重探索精神。“水不激不跃，人不激不奋。”我们必能　　　　各类人才的创新活力，为团结奋斗、同心筑梦汇聚磅礴力量。  返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （1）根据拼音写出相应的词语。 ①chuí dǎ（　　　　）　　②fān lái fù qù（　　　　　　）　　③chén jì（　　　　） （2）下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是 （ ） A. 无限风光在险峰　显现　激发 B. 无限风光在险峰　乍现　激发 C. 无限风光尽被占　乍现　激励 D. 无限风光尽被占　显现　鼓励 捶打 翻来覆去 沉寂 B 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 2. （2）B【解析】无限风光在险峰：只有在险峻的山峰上，才能领略到无限美好的景色。无限风光尽被占：无限美好的景色都被占据。根据语境，第一空应使用“无限风光在险峰”。显现：显露、呈现。乍现：突然出现、显现。“乍现”与“灵感”搭配更为恰当，第二空应使用“乍现”。激发：激动奋发。激励：激发勉励。“激发”与“活力”搭配更为恰当，第三空应使用“激发”。故选B。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （3）语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 （ ） A. 要成为一流的创新人才，我们应培养追根究底的注重探索习惯。 B. 要成为一流的创新人才，我们应培养刨根问底的注重探索精神。 C. 要成为一流的创新人才，我们应树立追根究底的注重探索精神。 D. 要成为一流的创新人才，我们应注重培养追根究底的探索精神。 D （3）D【解析】语序不当，应把“注重”移至“培养”前面。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 3. A【解析】微不足道：意思是非常藐小，不值得一提；指意义、价值等小得不值得一提。用在此处不合语境。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 4. 阅读下列材料，完成题目。 材料一：1962年，塞罕坝机械林场正式组建，来自全国18个省市的127名大中专毕业生，与当地干部职工一起组成了一支369人的创业队伍，拉开了塞罕坝造林绿化的历史帷幕。 “天当房，地当床，草滩窝子做工房。”一代代塞罕坝人薪火相传，用半个多世纪的接力传承，以青春、汗水甚至血肉之躯，筑起了一道“绿色长城”。塞罕坝林场的建设者们在“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的荒漠沙地上艰苦奋斗、甘于奉献，创造了荒原变林海的人间奇迹，用实际行动诠释了“绿水青山就是金山银山”的理念，铸就了伟大的塞罕坝精神。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 材料二：新华社北京12月11日电　讲述三代塞罕坝人造林、护林、营林感人事迹的现实主义题材影片《那时风华》10日起在全国上映。 该影片由河北电影制片厂等出品，中共河北省委宣传部、河北省电影局等联合摄制，讲述了以郑百团、唐学燕、苏铁为主的年轻人，怀揣着“沙漠变绿洲、保卫北京城”的伟大理想走上塞罕坝，在那里无怨无悔奉献青春热血的故事。 日前在京举行的全国首映礼上，影片主创人员分享了参与拍摄的亲身经历。据介绍，《那时风华》制作历时2年多，剧组辗转怀来天漠、涿鹿黄帝城、乌拉盖草原、乌丹沙漠、坝上草原等多地拍摄，力求真实再现历史环境。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 影片总编剧表示，希望通过艺术创作，展现火热的时代、动人的故事和不朽的精神，让塞罕坝精神代代相传。 （1）材料二是一则新闻，试为这则新闻拟写一个恰当的标题。（不超过25字） 　   　   （2）结合材料一、二，说说“塞罕坝精神”的内涵有哪些。 　   示例一：反映塞罕坝精神的电影《那时风华》10日全国上映 示例二：《那时风华》10日全国上映，讲述塞罕坝故事 艰苦奋斗、甘于奉献、无怨无悔，誓将沙漠变绿洲。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 拓展型学习任务——语言综合运用、对联 5. 阅读下面的文字，完成题目。 这一个月，DeepSeek成为席卷全球的“热搜”！一度雄踞多国移动应用商店下载量榜首，广泛接入各行各业，性能堪与美国智能巨头“掰手腕”…… 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 DeepSeek的创新之路是绕过人工智能大模型“砸钱堆算力”的传统路径，研发者另辟蹊径，通过算法优化，大大降低了人工智能模型的计算功耗，实现了低成本、高性能，为其他技术后发国家和地区提供了一种可复制的模式。它让人们看到了中国在通用人工智能领域　　　　，　　　　，　　　　的巨大潜力。它离不开中国在人工智能领域长期的技术积累，这是从量变到质变的过程。经过多年努力，中国人工智能技术正在从“追赶式创新”向“自主创新”转变。神经网络、具身智能、专用人工智能……我们不是追风口的人，我们是造风者！  返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （1）下列依次填入文中横线处的短语，最恰当的一项是 （ ） ①摆脱国际依赖　 　　②突破技术壁垒 ③构建本土生态 A. ①③②　　　　　 　B. ②①③　 C. ②③①　　　　　 　D. ①②③ B 5. (1)B【解析】②突破技术壁垒：任何领域的发展都先需打破现有技术的封锁或瓶颈，这是基础前提；①摆脱国际依赖：突破技术壁垒后，才能减少对外部技术的依赖，实现自主可控；③构建本土生态：在自主技术的基础上，进一步整合资源、拓展应用场景，形成本土产业生态。按“从突破到自主再到生态构建”的逻辑，顺序应为②①③。故选B。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （2）你写了一句上联，但不知该如何对出下联，于是你求助DeepSeek，而它给出了以下四个下联供你选择，你认为最合适的一项是 （ ） 上联：春风化雨千山秀 下联：　　　　　　   A. 夏日炎炎万物兴 B. 明月当空照华夏 C. 良政归心百业兴 D. 勤学苦练成绩高 C 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （2）C【解析】“良政归心”是主谓结构，与“春风化雨”对仗工整；“百业兴”是主谓短语，与“千山秀”结构一致；尾字“兴”为平声，符合对联的平仄规则。故选C。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 发展型学习任务——课内精读精练 一课一法 人物描写的方法及作用 考点分析 1. 选择赏析的角度——描写方法或关键词。 2. 答题格式：这是人物的××描写+关键词解释；生动（准确）地写出了人物在××的情况下（因何）而表现出的××特征；表现了人物××的心理、情感、品质。 考点训练 课内精读精练第7题、课外技法专练第3题 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花， 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ………… 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 6. 在不同的阶段，“我”对去看花的态度是不同的，根据选文内容，完成下面的表格。（2分） 时　间 去看花的态度 原　因 雁阵北归的时候 “不，我不去！” （1）　　　　　　　　　　　　　　　   树叶“唰唰啦啦”飘落时 “好吧，就明天。” （2）　　　　　　　　　　　　　　　   　　　　　　　　　　　　　　　   母亲去世后的一个秋天 “妹妹推我去北海看了菊花。 ” 母亲去世后，“我”内心的自责与愧疚促使“我”懂得了母亲的心愿，懂得了“好好儿活”的含义。 双腿瘫痪后，“我”内心绝望。 被母亲一直以来的关心、理解、宽容、 鼓励等打动。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 7. 结合加点词语，从描写的角度赏析下列句子的表达效果。（4分）【人物描写的作用】 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 　   　   　   “躲”在这里是不动声色地藏起来的意思，运用动作描写，准确地写出了母亲怕刺激儿子的情绪而小心翼翼的样子，表现了母亲对儿子深沉伟大的爱。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 　   　   　   　   “扑”“抓”的动作描写，表现了母亲看到儿子捶打自己时的急切、心痛，突出母亲时刻为儿子着想；“好好儿活”的语言描写，表现了母亲因担心儿子失去继续生活下去的勇气而焦急，既为下文母亲生病埋下伏笔，也从侧面表现了母亲的顽强。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 8. 课文多次写秋天的景色，试简析文中画横线句子中环境描写的不同意义和作用。（4分） （1）看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 　   　   描写窗外树叶飘落的景象，暗示作者当时悲凉的心情，同时为下文母亲挡在窗前，又央求“我”去北海看菊花做铺垫。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 （2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 　   　   　   文章结尾描写北海各色菊花开得热烈烂漫，象征母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，都要好好活着，活得坚韧，活出尊严，活出自我的个性与美丽。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 发展型学习任务——课外技法专练 课外技法专练——人物描写的方法及作用 老枣树下的斑驳流年（16分） 化　君 ①淅淅沥沥的秋雨，从晨落到暮。窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。 ②正是红枣上市的季节。老家院子里的老枣树上一定挂满圆滚滚紫溜溜的红枣了吧，被连绵的雨珠击落一地，树下有否拾枣的人？ ③从前，红枣成熟的季节，母亲便挎了一篮子红枣给我送来，不厌其烦地和我絮叨小时候打枣的事儿。如今，这样的情景，于我成了一种高不可攀的奢望和梦想。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 ④我是老枣树看着长大的。除了母亲，我和老枣树最亲。每年燕子飞来的时候，我就围着老枣树转悠。终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。 ⑤我找来一根长棍子递给母亲，拉着她来到老枣树下。母亲仰头朝树上望，忽而举起棍子就打。落地的枣儿仿佛一只只欢蹦乱跳的兔子，满地撒欢。我小跑着来来回回追赶着去捡。可是，才捡了几颗，母亲就停下不打了。母亲说：“枣熟透了才好吃。”等树上的枣全都变红的时候，母亲却又换了说法：“得留着，过年时好给你蒸枣糕吃。”从此，红枣成了一道过年时才能吃到的美味。 ⑥母亲也有破例的时候。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 ⑦八岁那年，一天放学后我一口气跑回家，哭闹着跟母亲要爸爸。母亲见哄弄不下，突然伸手打了我一巴掌，我更加起劲儿地哭喊起来。母亲把我搂在怀里说：“走，妈妈给你打枣吃。” ⑧那天，母亲只一会儿就把树上的枣打光了，地上青蒙蒙一片。我抬头看母亲，她眼睛里湿润润的。 ⑨十三岁那年，到了红枣收获的季节。一天，同桌因为我阻止她上课吃东西，便告诉老师我拿了她的橡皮，还骂我小偷。我向母亲哭诉一阵子后说：“我不想上学了。”母亲伸手抹掉我脸上的泪水，牵起我的手来到老枣树下，递给我一根长木棍，说：“使劲儿往树上打，气出来心里就不觉得憋屈了。” 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 ⑩真的，我举起棍子噼里啪啦打了一阵子，心里感觉舒坦多了。但是看着被打得光秃秃的树，我心里又很难过。母亲却笑着说：“枣树越打越旺。”直到第二年秋天，一颗颗圆滚滚红艳艳的枣儿挂满老枣树，我才相信母亲的话是真的。 十七岁那年，我高考落榜。这是一个让人绝望的消息。我抓起一根棍子，对着老枣树一通猛击，直到精疲力竭，瘫坐在地上。不知道什么时候，突然我被一阵冷风吹醒。起身准备回屋，身上的毛毯掉落地上，我弯身去拾，却看见母亲坐在地上睡着了。顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。 一次次，我用打老枣树的办法，平息了心里的委屈和怨愤。但我不知道，当我拼命抽打老枣树的时候，母亲的心有多疼。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 忽而觉得，母亲就是一棵老枣树。她一辈子含辛茹苦，将我拉扯成人。我却因为生活中的风吹草动或种种不如意一次次向母亲哭诉和发泄，而每一次哭诉和发泄都会像刀子一样割着母亲的心。 后来，母亲离我而去，我也离开了那棵老枣树。但我觉得，我从没离开过老枣树，就像从没离开过母亲一样。 夜深了。秋雨依然淅淅沥沥，窗玻璃发出啪啪嗒嗒的声响，像极了老家院子里那棵老枣树上的红枣落到地面的声音。伸手按灭台灯，叮嘱自己，睡吧，好去老家院落里，捡拾那一颗颗圆滚滚紫溜溜的红枣，以及像阳光一样散落一地的斑驳流年。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 1. 文章以老枣树为线索，回忆“我”的成长历程。仿照示例，用四字短语概括“我”后两次打枣的原因。（2分） 示例：第一次：无理哭闹后打枣。 （1）第二次：　　　　　　　　时打枣。 （2）第三次：　　　　　　　　后打枣。 蒙冤憋屈 高考落榜 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 2. 按要求赏析文中画横线的句子。（6分） （1）终于看见青蒙蒙的芽儿了，终于开出黄盈盈的小花了，绿碧碧的枣儿终于有了红意。（连用三个“终于”有何作用？） 　   　   （2）顿时，我的眼泪吧嗒吧嗒掉下来。（从描写方法的角度赏析） 　   　   连用三个“终于”起强调作用，表达了“我”盼望吃枣的急切心情。 运用神态描写，细致地写出母亲默默守护着高考落榜后伤心失望的“我”，表达了“我”的感动和自责之情。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 3. 阅读下面《秋天的怀念》中的一段文字，与文中第⑨段的画波浪线的句子进行比较：同样是写母亲，两者在内容上和写法上有何异同？（5分）【人物描写的方法及作用】 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 　   　   　   　   　   　   　   内容上：相同点是都写了“我”在遇到困难（或：挫折）时母亲对“我”的开导（或：劝慰）；不同点是《秋天的怀念》是写“我”在瘫痪后绝望的情况下母亲想办法开导“我”的情景，本文画波浪线句是写“我”蒙冤憋屈时母亲劝慰“我”的情景。 写法上：相同点是都运用了动作描写和语言描写；不同点是《秋天的怀念》除了运用动作描写和语言描写，还运用了神态描写，而本文画波浪线句没有运用神态描写。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 4. 第 段中作者说“忽而觉得，母亲就是一棵老枣树”，联系全文，说说母亲和老枣树有哪些相同之处。（3分） 　   　   　     ①都在默默付出，不计回报；②都是自己承受痛苦，把美好留给别人；③都是“我”的精神支柱和精神家园；④都在慢慢老去。 返回目录 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 返回目录 发展型学习任务——群文阅读推荐 阅读篇目 阅读重点 阅读练习推荐 《奔跑的黄瓜》（梁新英） 体会感情：以“黄瓜”为线索，贯穿全文，体现母亲的辛勤劳作，赞美了母亲对儿女的爱。 《妈妈的额头》 《六只柿子》（丁立梅） 体会写法：体悟细节描写蕴含的真情。 《我与地坛》（史铁生） 体会感情：以地坛寄托情感，赞美母爱的无私伟大。 返回目录 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