第二单元 进阶三 单元写作任务落实-【名师导航】2025-2026学年高中语文选择性必修中册教师用书配套课件（统编版）

该高中语文课件聚焦“苦难与新生·中国革命传统作品研习”单元，以南京大屠杀历史记忆、李蔚如等革命烈士事迹导入，结合名言素材与范文，构建从历史感知到写作实践的学习支架，落实单元写作任务。 其亮点在于融合革命文化传承与思辨写作，通过幸存者口述、烈士事迹材料增强文化自信，写作指导中“钝感力”等辩证分析培养思维能力，范文与实战演练提升语言运用。采用读写结合教学法，助力学生深化文化认同、提升表达能力，教师可高效推进单元教学。

第二单元　 苦难与新生·中国革命传统作品研习 进阶三　单元写作任务落实 单元主题 写作 苦难铸坚韧，新生焕光彩 苦难，是阻挡在弱者面前的一座大山，是横亘在悲观者面前的一座冰川，是击垮逃避者意志的魔咒……然而，在强者面前，苦难则是前进路上的小小坎坷，是追梦路上的一朵乌云，是铸造坚强意志的熔炉……那些勇敢的先行者，面对灾难深重的民族，面对白色恐怖，用自己的生命，用巨大的牺牲换来了国家的解放，民族的新生！谱写了一曲感动天地的正气之歌！ 勿忘苦难　勇毅前行 江东平 “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”古朴庄重的国家公祭鼎，静静安放在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆公祭广场上，160字铭文向人们诉说着南京大屠杀历史和国家公祭日的设立。国家公祭，是民族苦难的沉痛追思，是国家记忆的深刻固化，是维护和平的庄严宣示。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 历史，不因时间的流逝而褪色，反而在一次次记忆唤醒中显得愈发明亮。翻开1937年日历，卢沟桥畔的枪声揭开了全民族抗战的序幕，淞沪战场的炮火打破了日军“三月亡华”的迷梦。南京保卫战的硝烟里，守城将士唱响金陵悲歌，誓与南京共存亡，为保卫南京战至最后一刻。12月13日，南京沦陷，30万生命被践踏、被杀戮，永远倒在了持续6个多星期的南京大屠杀中。孩童的恐惧、妇女的泣血、老人的绝望……成为这段黑暗历史最令人心痛的一页。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 勿忘苦难，要加强历史记忆的传承传递。在南京大屠杀死难者家庭祭告活动现场，南京大屠杀幸存者代表在儿女的陪伴下向遇难同胞名单墙献花。98岁高龄的谢桂英老人忍不住哭诉84年前不堪回首的往事，曾经三次死里逃生，头上的伤疤依然清晰可见，惨遭日军侵害的经历深埋心底80多年后，才鼓起勇气揭露侵略者的暴行，那是不忍触碰的伤痛，还有对遇难亲人没有断过的思念。纪念馆里，遇难同胞名单墙上密密麻麻的名字，档案墙上一万多盒历史证人的档案，幸存者照片墙上1213双警醒世人的目光，是对一切违反人类文明、践踏人类尊严、挑战人性底线的侵略暴行的正义谴责和深刻警示。中国人民永远不会忘记所有在日本侵华战争期间惨遭侵略者杀戮的英雄烈士和无辜同胞，在历史记忆代代相传中化作了城市的记忆、民族的记忆、国家的记忆。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 勿忘苦难，要感悟珍爱和平的深刻意义。“战争是一面镜子，能够让人更好认识和平的珍贵。”和平、和睦、和谐是中华民族5000多年来一直追求和传承的理念，但1840年鸦片战争以后，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，中国人民饱受侵略战争的蹂躏。直到中国共产党成立，团结带领中国人民浴血奋战、百折不挠，创造了新民主主义革命的伟大成就，建立了人民当家作主的新中国，实现了民族独立、人民解放，从此中华民族任人宰割、饱受欺凌的时代一去不复返了，再也没有侵略者可以在中国的土地上横行肆虐。铭记苦难历史，维护来之不易的和平，是中国人民从近代以来屈辱史、血泪史中得出的深刻结论。亲历过战争的苦痛，更深知和平的宝贵，更要对任何否认和美化侵略历史的言行保持高度警惕和坚决反对。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 勿忘苦难，要砥砺开创未来的奋发之志。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。只有清醒，才有不忘国耻的自觉；教育后人，才能激发圆梦中华的担当。中华民族经历过很多磨难，但从来没有被压垮过，而是愈挫愈勇，不断在磨难中成长、从磨难中奋起！今天的中国，已经全面建成小康社会，迈上了全面建设社会主义现代化国家的新征程；今天的南京，正聚创新之能，乘开放之势，走共富之路，向着全面建设人民满意的社会主义现代化典范城市的目标迈进。只有不断满足人民过上美好生活的新期待，不断把中华民族伟大复兴的历史伟业推向前进，让一切欺负、压迫、奴役中国人民的妄想彻底破灭，让一切阻挡中国发展进步的图谋彻底失败，才是对抗战英烈和死难同胞的最好告慰。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 大变局的世界和新时代的中国，更需要我们以史为鉴、开创未来，常怀远虑、居安思危，汇聚起家国情怀的磅礴伟力。让我们勿忘昨天的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的伟大梦想，以“强国有我”的昂扬姿态，勇毅前行在中华民族伟大复兴的康庄大道上，惜时、努力，再奋斗！ (节选自《光明日报》2021年12月13日) 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 阅读本文，我深感历史的沉重与和平的珍贵。南京大屠杀的苦难历史不应被遗忘，它时刻提醒我们要珍惜来之不易的和平生活。勿忘苦难，是为了更好地前行，我们要传承历史记忆，感悟珍爱和平的深刻意义，并砥砺开创未来的奋发之志。作为新时代的青年，我们要以史为鉴，常怀远虑，居安思危，肩负起民族复兴的历史使命。让我们铭记历史，不忘初心，以更加坚定的步伐，勇毅前行在中华民族伟大复兴的道路上。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 1．苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。 ——富勒 2．世上何尝有天生的勇者，都是锻炼成的。 ——茅盾 3．灾难本身即是一剂良药。 ——考柏 4．任何事业的成功史中必有一段伤心史。 ——邹韬奋 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 5．任何新生事物的成长都是要经过艰难曲折的。在社会主义事业中，要想不经过艰难曲折，不付出极大努力，总是一帆风顺，容易得到成功，这种想法，只是幻想。 ——毛泽东 6．历史的道路不是涅瓦大街上的人行道。它完全是在田野中行进的，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有时横渡沼泽，有时行经丛林。 ——车尔尼雪夫斯基 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 1．李蔚如：“我得以成为共产党员，虽死犹生！” 重庆“三三一”惨案后，中共重庆地委、国民党左派莲花池省党部遭破坏，地委书记杨闇公等遇害，革命形势十分严峻。1927年6月，李蔚如在大顺乡召开涪陵县农民协会代表大会，一大批党团员和革命人士云集涪陵。1927年7月3日，郭汝栋派人给李蔚如送来一封画有三个“×”的十万火急的信函。信中，郭汝栋邀请李蔚如速去同乐镇共商战事。为此，对自己学生怀有期望的李蔚如决定前去赴会。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 吃过早饭，李蔚如带了少数警卫启程出发。可直至天色将晚，几个满身血污的士兵才惊慌归来，这时指挥部才得知李蔚如被诱捕了。被捕后，审讯官问李蔚如：“你为何要参加共产党？”他自豪地反问：“四川有几个人配当共产党员？我得以成为共产党员，虽死犹生！” 刘湘等人深知李蔚如在川军中的威望极高，担心如果不迅速处决就会引起兵变，所以就于7月8日在重庆南岸黄桷垭将其杀害。1950年3月，西南军政委员会追认李蔚如为革命烈士。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 2．杨靖宇：在极端环境下坚持斗争到最后 杨靖宇是我党我军优秀的高级军事指挥将领。他原名马尚德，字骥生。1905年出生，1926年加入中国共产主义青年团，1927年加入中国共产党。1936年7月，任中共南满省委书记、东北抗日联军第一军军长兼政治委员、东北抗日联军第一陆军总司令兼政治委员等职。他率部长期转战于长白山麓、松花江、鸭绿江畔，活动足迹遍及30个县。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 杨靖宇牺牲前5天，“讨伐队”将已无力奔跑的杨靖宇包围在一片小树林中。他们逐步逼近到50米处，喊话劝降，杨靖宇“连答应的神色也没有，依然用手枪向讨伐队射击”。日军见生擒困难就猛烈开火，有一弹击中胸部，他才“被打倒而绝命”。日军根据追踪估算，认为他缺粮已有半个月，完全断粮也至少在5天以上，能够在零下20摄氏度且没有房屋的山林中坚持下来简直不可思议，于是将其遗体送到县医院解剖。当肠胃被切开后，看到的只是草根和棉絮。日本军官狠狠地说：“算他是一条好汉！”日本关东军在烈士殉难处破例举行了一个祭奠仪式和对躯体的葬礼。为纪念他，1946年，东北人民政府将蒙江县改名为靖宇县。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 3．赵一曼：“你们消灭不了共产党员的信仰！” 1935年11月，赵一曼率领的部队被日伪军包围，她要团长带队突围，自己担任掩护，左手手腕中弹负伤。她在村里隐蔽养伤被敌人发现，奋起迎战时左大腿骨被子弹打穿，因流血过多昏迷而被捕。她被押到哈尔滨伪滨江省警务厅受刑后几度昏迷，仍坚贞不屈。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 赵一曼生命垂危时，日寇担心她死去得不到口供，就把她送进哈尔滨市立第一医院监视治疗。负责看守她的伪满警察董宪勋和医院女护士韩勇义，都为她的英勇所感动，又听她宣传抗日救国的道理，于是决心参加抗联队伍。在二人的帮助下，赵一曼于1936年6月28日深夜逃出哈尔滨，朝抗日游击区的方向走去。伪骑警队在第三天凌晨追上了她们乘坐的马车，赵一曼再次被捕。敌人反复折磨了她一个月，她只是怒斥敌人：“你们能够让整个村庄变成瓦砾，能够把人剁成烂泥，可是你们消灭不了共产党员的信仰！” 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 赵一曼负伤被捕押解到哈尔滨后，日寇和伪满的警察头目立即对她进行审讯。此时，她的伤口被不断流出的鲜血湿透了棉衣，但她依然滔滔不绝地痛斥日寇侵占中国东北的暴行。负责审讯的日本特务恼羞成怒，竟用竹签从她的指甲缝中钉进去，用鞭子狠戳赵一曼的伤口，使她几次昏死过去。日寇将她送到医院，伤势刚好一点，日寇又在病床前审问，赵一曼依然口不吐实。日寇对她拳打脚踢，她的伤口再度破裂，又昏迷过去。医护人员甚至包括看守的警察都对她产生了敬佩之情。1936年8月2日，赵一曼牺牲，年仅31岁。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 1．以苦难之尺度，量人生之高度。苦难是命运的转折点，同样也是人生新的起点。在苦难面前，或为苦难所击败而一事无成，或乘苦难之东风而鹏程万里。过苦难之屏障，达成功之彼岸。巴尔扎克曾说：“不幸，是天才进步的阶梯。”温室中的花朵不能承受狂风暴雨的席卷，这正是苦难作用的最好诠释。“穷且益坚，不坠青云之志”，走过苦难，史铁生才有了“坐在悬崖边上看月落”的乐观心态；走过苦难，张海迪才有了“最美奋斗者”的荣誉称号。人生中经历的苦难成就了一个个搏击文学的水手，助他们破浪前行，在文学书海这一大潮中，平安抵达成功的彼岸。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 2．痛苦和欢乐是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既无欢乐，也无痛苦。多数时候，我们生活在外部世界上，忙于琐碎的日常生活，忙于工作、交际和娱乐，难得有时间想一想自己，也难得有时间想一想人生。可是，当我们遭到突如其来的灾难时，我们忙碌的身子一下子停了下来。灾难打断了我们所习惯的生活，同时也提供了一个机会，迫使我们与外界事物拉开了距离，回到了自己。只要我们善于利用这个机会，肯于思考，就会对人生获得一种新的看法。一个历尽坎坷而仍然热爱人生的人，他胸中一定藏着许多从痛苦中提炼的珍宝。古罗马哲学家认为逆境启迪智慧，佛教把对苦难的认识看作觉悟的起点，都自有其深刻之处。人生固有悲剧的一面，对之视而不见未免肤浅。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 阅读下面的材料，根据要求写作。 叶嘉莹说：“我虽然平生经历了离乱和苦难，但个人的遭遇是微不足道的，而古代伟大的诗人，他们表现在作品中的人格品行和理想意志，是黑暗尘世中的一点光明。我希望能把这一点光明代代不绝地传下去。”叶嘉莹饱受常人难以承受的苦难，始终酷爱古诗词，正是古诗词的力量帮她一次次渡过难关。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 人这一生，看似在寻找很多东西，但最终不过是在寻找心中的热爱。一个人最幸福的事，大概就是活在自己的热爱里。 请结合自己的生活经历深入思考，谈谈你对“活在自己的热爱里”这种说法的领悟。 要求：①自选角度，自拟题目；②文体不限(诗歌除外)，文体特征鲜明；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作，不得泄露个人信息。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 ☞写作指导 材料由两部分组成。第一部分引用叶嘉莹的话，阐述了她对古诗词的热爱，以及这种热爱如何支撑她熬过人生的苦难。叶嘉莹认为，个人的苦难微不足道，而诗词中蕴含的“光明”值得代代传承。这体现了热爱对人生的重要意义，以及热爱带来的精神力量。第二部分由此引申出“人最终不过是在寻找心中的热爱”以及“活在自己的热爱里就是幸福”的观点。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 本次作文材料的关键词“热爱”是贯穿全文的核心，其他词语都是围绕“热爱”展开的。“苦难”与“热爱”形成对比，凸显了热爱的力量；“光明”是热爱带来的积极结果，象征着希望和理想；“幸福”则是活在热爱里的最终感受。就材料而言，本次作文的核心立意是“活在自己的热爱里”，通过具体的例子和深刻的思考，展现热爱对个人和社会的积极影响，倡导一种积极向上的生活态度。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 写作时，文章开头可以简要介绍叶嘉莹的生平和贡献，并引出“活在自己的热爱里”这一主题。在论述过程中，首先可以阐述“热爱”的重要性，引用叶嘉莹的例子作为事实论据，运用举例论证说明热爱如何帮助人们克服困难，找到生活的意义。接下来，结合自身经历，运用叙述和描写，具体描述在某个领域的热爱，并用事实论据支撑如何在热爱中渡过难关、获得成长。然后探讨“活在热爱里”的意义，可运用道理论据，从个人幸福感、社会贡献等方 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 面展开论述，并结合对比论证或因果论证，突出热爱带来的积极影响。进一步反思社会现象，例如功利主义、浮躁心态等，用事实论据指出这些现象对追求热爱的负面影响，可运用因果论证或对比论证。结尾部分总结全文，重申“活在热爱里”的重要性，并呼吁读者找到并坚持自己的热爱。 参考立意：①热爱的力量；②热爱，人生的明灯；③有爱的人最幸福。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 ☞佳作展台 心中有火，眼中有光 “我希望能把古诗词中的一点光明代代不绝地传下去。”叶嘉莹的话语中，饱含着对中华文化的热爱，也蕴藏着她历经磨难却依然选择相信美好的坚韧力量。人生漫漫，我们追寻着不同的目标，而最终的指向，都是内心深处那团名为“热爱”的火焰。它照亮我们前行的路，也让我们活出生命的精彩。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 有人说，热爱是方寸之间自有天地。钱币设计师余敏，三十七年如一日，在方寸硬币上雕刻历史，传承文化。一枚小小的硬币，要将设计图稿转化为立体的浮雕，要将光影变化融入毫厘之间，其难度可想而知。为了达到最佳的艺术效果，余敏常常一稿修改数十次，甚至上百次，每一个细节都力求完美。他曾说：“我追求的是极致，要对得起‘大国工艺’这四个字。”这份近乎偏执的追求，源于他对雕刻艺术的热爱，也成就了他在方寸之间创造的辉煌。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 也有人说，热爱是打破年龄的勇气，是挑战极限的力量。“体操奶奶”约翰娜·夸斯，在花甲之年依然活跃在体操赛场上。60年前，她是赛场上英姿飒爽的手球运动员；60年后，她是引来全世界惊叹的“体操达人”。是什么让她在退休之后依然保持着对体操的热爱？我想，是她不向岁月低头的勇气，是她对生命活力的不懈追求。她用实际行动证明，年龄从来不是限制梦想的理由，只要心中有热爱，任何时候都可以重新出发，活出属于自己的精彩。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 其实，我们每个人心中都有一团火，那是对梦想的渴望，对生活的热爱。也许我们没有余敏那般精湛的技艺，也没有“体操奶奶”那样惊人的体力，但我们依然可以在平凡的生活中找到属于自己的热爱。热爱阅读，可以让我们在书本中与智者对话，在文字的海洋中汲取智慧的养分；热爱旅行，可以让我们领略不同的风景，感受不同的文化，用脚步丈量世界，用心灵感受世界；热爱生活，可以让我们在平凡的点滴中发现美好，用心经营每一天，让生命充满阳光和希望。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 当然，在追寻热爱的道路上，我们也会遇到困难和挫折，也会有迷茫和困惑。但请相信，只要心中有热爱，就能战胜一切艰难险阻。正如作家史铁生所说：“人活一世，总得做点什么，才不枉来人世走一遭。”而这“做点什么”，便是找到你热爱的事，并为之奋斗终生，让生命在热爱的火焰中绽放出耀眼的光芒。 愿我们都能找到心中那团火，让它照亮我们的人生，让我们在热爱的世界里，眼中有光，心中有爱，活出属于自己的精彩！ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 【点评】　本文围绕“心中有火，眼中有光”的主题，通过叶嘉莹、钱币设计师余敏和“体操奶奶”约翰娜·夸斯的事例，生动阐述了热爱对于个人成长和生命价值的重要性。文章语言流畅，情感真挚，既有深度思考，又具启发性。作者鼓励读者在平凡生活中寻找热爱，并为之奋斗，让生命绽放光芒。整体而言，本文是一篇充满正能量、激励人心的佳作，值得一读。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 单元综合练(二)　第二单元 (时间：150分钟　满分：150分) 一、阅读(70分) (一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 随着《人民文学》等刊物不断推出有关历史或现实的纪实性作品，近些年来，“非虚构写作”开始引人注目。学界广泛热议，试图探讨它的文体边界和特质。所谓“虚构”和“非虚构”，从本质上说，是以“真实”作为区分彼此的标准，而文学上的“真实”是一种艺术真实，不能用纯粹的客观真实来比照。即使是各种非虚构的作品，在经过作家的叙事处理之后，呈现出来的也都是一种艺术上的真实。因此，“非虚构”与其说是一种文体概念，还不如说是一种写作姿态，是作家面对历史或现实的介入性写作姿态。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 纵观文坛近年来的“非虚构写作”，其叙事内容主要向两个维度展开：一是沉入历史记忆的深处，主要通过史料的重新发掘、梳理和辨析，揭示各种史海往事的内在真相，或反思某些重要的人物与事件，像陈徒手的《故国人民有所思》、齐邦媛的《巨流河》等；二是置身复杂的现实生活内部，重在对人们关注的一些重要社会现象进行现场式的呈现与思考，如梁鸿的《中国在梁庄》、彼得·海斯勒的《江城》等。无论是回巡历史，还是直面现实，这些作品都体现出一种鲜明的介入性写作姿态。在这类作品中，作家的身 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 影通常是无处不在、无时不在的。他们时而观察，时而缅想，时而喟叹，时而思考，不断地构建各自的故事，明确地彰显了作家的主体意识。作家们在叙事中的自我介入是直击式的，不是经验转述式的，还通过叙事本身不断强化自身的情感体验、历史质询或真相推断，从而在最大程度上保障作品的真实感，使作品体现出一种灵活而开放的审美特征。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “非虚构写作”带着鲜明的问题意识——无论是现实还是历史，作家在选择叙事目标时，都有着某种“跨界”探索的冲动，希望传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值。作为一种介入性的写作，“非虚构写作”既不回避创作主体的主观意图，亦不掩饰作家自己的现场感受和体验，甚至对各种相互抵牾、前后矛盾的史料所作的判断和取舍，都进行如实的交代。这种开放性的写作姿态，表明作家们已不满足于纯粹想象的写作，而更愿意积极地沉入历史或现实内部，直面各种复杂的生存逻辑与伦理秩序，彰显自己的精神姿态和理想作为，也为人们了解中国社会的现代化进程提供了独特的审美载体。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “非虚构写作”限制了创作主体的艺术想象力和创造力。由于过度强调作家自身的所见所闻，或受制于各种既定的史料支撑，在具体叙事中，作家们必须更多地顾及人们的日常生活经验和常识，必须尊重各种生活应有的内在逻辑，因此，作家的主体意识很难获得全面而自由的张扬，也很难拥有像鲁迅所说的“天马行空”式的精神境界，叙事受到特定对象的限制，无法向生活的可能性方向挺进。 (摘编自洪治纲《论非虚构写作》) 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 材料二： 非虚构写作的具体内容不是凭借一般文学创作中作者的想象，而是立足于真实的现实事件，但这种写作就其实质而言依然是文学，它所具有的本质性特征理所当然地还是审美，而审美则必然对具体的现实形成一种艺术特有的超越。遗憾的是，大多探讨非虚构写作的文章虽然也强调这种写作的文学性，但对此种文学性的探讨分析却主要局限于文学的形式主义艺术特征上，从而对文学之为文学的审美本质或多或少形成一种遮蔽。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 近年来，关于文学艺术的现实主义问题成为学界讨论的一个热点。洪治纲曾指出：“我们如此热衷于讨论现实主义文学，还不如认真地探讨一下：我们的作家为什么缺少托尔斯泰式的情怀和思想？我们为什么面对现实总是忍气吞声而无法飞翔？说到底，文学终究要以审美的方式击穿现实的表象，回应人类此岸生活的困顿与伤痛，寻找彼岸生存的理想与诗意。如果动辄就将文学弄成一种地方史或山川志之类的东西，看似‘现实主义’了，但它却丧失了文学应有的灵性和诗意，不太可能成为真正优秀的作品。” 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 文学之所以在纷繁复杂的现实面前丧失了其应该有的担当，不是因为其没有以现实中的真实事件为题材，而是它缺乏超越现实的灵性与诗意以及托尔斯泰式的情怀和思想。虚构性文学如此，非虚构写作亦然。可以说，文学的真实性不仅是虚构写作的核心，也是非虚构写作的关键。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 王富仁先生曾指出：“文学的真实性是被心灵感受出来的，而不是被理性认识到的；认识到的文学的真实性不是本来意义上的文学的真实性，只有被心灵直感到的真实性才是文学的真实性。”一个最为显著的事例就是2015年阿列克谢耶维奇以其一系列非虚构作品获得诺贝尔文学奖。诺贝尔文学委员会在接受记者采访时所言：“她的独创即在于她有能力让人说出他们最痛苦的经历，也在于她的才华，能够把海量的原始素材塑造成各种性格鲜明的人物独白，有着感人肺腑的力量。”心灵感受到的真实依然是通过活生生的具体事物的真实来加以体现的，只是这种真实并不必然建立在现实具体的真实上。 (摘编自晏红《文学的真实性与真实的文学性——关于文学的虚构与非虚构》) 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 √ 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(　　) A．文学上的“真实”不是纯粹的客观真实而是艺术真实，以它作为标准来区分“虚构写作”与“非虚构写作”，将导致二者文体边界模糊。 B．不论是历史类的非虚构写作，还是现实类的非虚构写作，都在尽可能地追求真实感，但是作家在叙事中自我介入的方式是截然不同的。 C．大多数探讨非虚构写作的文章因为否认其作为文学作品具有的审美特质，所以只停留在对文学的形式主义艺术特征这一层面的探讨上。 D．材料二的作者引用诺贝尔文学委员会对阿列克谢耶维奇非虚构作品的评价，意在说明文学的真实并不需要建立在现实具体的真实上。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 A　[B项，“截然不同”错误，材料一第二段“无论是回巡历史，还是直面现实，这些作品都体现出一种鲜明的介入性写作姿态”，可见在叙事中的自我介入都是直击式的。C项，“因为……所以……”因果关系错误。据材料二第一段“遗憾的是，大多探讨非虚构写作的文章虽然也强调这种写作的文学性，但对此种文学性的探讨分析却主要局限于文学的形式主义艺术特征上，从而对文学之为文学的审美本质或多或少形成一种遮蔽”，可见是因为局限于文学的形式主义艺术特征，故而遮蔽了审美本质。且“否认”说法武断，有可能只是没有意识到。D项，“意在说明文学的真实并不需要建立在现实具体的真实上”错误，材料二最后一段“心灵感受到的真实依然是通过活生生的具体事物的真实来加以体现的，只是这种真实并不必然建立在现实具体的真实上”，意在说明文学的真实关乎读者的心灵感受。且原文的“不必然”也不等同于“不需要”。] √ 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．《中国在梁庄》以介入性的写作姿态，呈现了重要的社会现象，实现了“跨界”探索，是了解中国社会现代化进程的审美载体。 B．在虚构写作中，作家可以充分张扬主体意识，呈现天马行空的想象，不需顾及生活的内在逻辑，从而赋予作品更多的可能性。 C．根据洪治纲的认识，作家如果缺少托尔斯泰式的情怀和思想，不赋予作品审美的特质，就难以创作真正优秀的现实主义作品。 D．阿列克谢耶维奇有能力让作品中的人物说出他们最痛苦的经历，这应该与她掌握了一些科学的、巧妙的社会调查方法有关系。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 B　[B项，“不需顾及生活的内在逻辑”错误，材料一最后一段“作家们必须更多地顾及人们的日常生活经验和常识，必须尊重各种生活应有的内在逻辑”，是说非虚构作家必须更多地尊重生活的内在逻辑，不能得出虚构写作可以不顾及生活的逻辑的结论。] √ 3．下列对非虚构作品的表述，不能体现材料一中的“问题意识”的一项是(3分)(　　) A．李娟写《羊道》时住在牧民家中，又跟随他们放牧、转场，意在叙述中国西部游牧民族独特的生活方式、伦理观念以及生命诉求。 B．郑小琼的《女工记》通过深入工厂，真实记录了女工们的生活状态、工作经历以及内心的挣扎与追求，体现了作者对社会现实的深刻洞察和人文关怀。 C．王树增为了揭示国民党必败的内在原因，创作《解放战争》时，查阅了国共双方的大量原始资料，吸收了中外学者的重要研究成果。 D．《瞻对：一个两百年的康巴传奇》中，阿来在塑造人物个性、还原生活细节上都颇费周章，力求鲜活地呈现班滚和贡布郎加的神勇气质。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 D　[“问题意识”：无论是现实还是历史，作家在选择叙事目标时，都有着某种“跨界”探索的冲动，希望传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值。A项，《羊道》“意在叙述中国西部游牧民族独特的生活方式、伦理观念以及生命诉求”，符合“传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值”的问题意识。B项，《女工记》“体现了作者对社会现实的深刻洞察和人文关怀”，符合“传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值”的问题意识。C项，王树增“为了揭示国民党必败的内在原因”，符合“传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值”的问题意识。D项，该选项体现的是作家的艺术追求，不是问题意识，不能体现作品的历史学价值。] 4．夏衍的《包身工》是一种非虚构写作，其介入性写作姿态体现在哪些方面？请结合下面的节选文段简要分析。(4分) (目睹带工老板虐待芦柴棒等女工后)看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤！吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来，船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系转移到人和人的中间，便连这一点儿施与的温情也已经不存在了！ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶！ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　①材料一第二段关于“介入性写作”的内容有“置身复杂的现实生活内部，重在对人们关注的一些重要社会现象进行现场式的呈现与思考”“在这类作品中，作家的身影通常是无处不在、无时不在的”。而夏衍创作《包身工》时的背景是：1935年，夏衍深入到包身工中去，掌握第一手的更为详细的材料；为了观察到包身工的工作情况和生活情况，白天，他混在包身工中间，体验着人间地狱的生活，耳闻目睹之后，夏衍反而觉得小说不足以反映包身工的境遇，如果将她们的情况如实地报道出去，更能说明问题。于是，他根据调查到的材料，真实的不带任何虚构和夸张的写出了《包身工》一文。由此可见，《包身工》是夏衍亲历之后创作出的作品，属于直击现场，实地考察。 ②材料一倒数第二段“作为一种介入性的写作，‘非虚构写作’既不回避创作主体的主观意图，亦不掩饰作家自己的现场感受和体验，甚至对各种相互抵牾、前后矛盾的史料所作的判断和取舍，都进行如实的交待”。夏衍在行文时并不掩饰自己的所思所感，揭示并控诉包身工制度的奴役性质，比如“将这种关系转移到人和人的中间，便连这一点儿施与的温情也已经不存在了！”“在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道”，这些带有明显情感倾向的句子直接表露了夏衍的思想情感，彰显主体意识。 [答案]　①直击现场，实地考察。夏衍亲历包身工的工作场所，目睹带工老板虐待女工的事实，见证包身工制度如何剥削女工。②表露作者思想情感，彰显主体意识。夏衍在行文时并不掩饰自己的所思所感，揭示并控诉包身工制度的奴役性质。 5．请结合材料，谈谈非虚构写作应当如何实现作品的“真实”。(6分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　①根据材料二第一段“非虚构写作的具体内容不是凭借一般文学创作中作者的想象，而是立足于真实的现实事件”可知，立足真实的社会事件，不要凭空虚构想象。 ②根据材料一第二段“无论是回巡历史，还是直面现实，这些作品都体现出一种鲜明的介入性写作姿态”“作家们在叙事中的自我介入是直击式的，不是经验转述式的，还通过叙事本身不断强化自身的情感体验、历史质询或真相推断，从而在最大程度上保障作品的真实感，使作品体现出一种灵活而开放的审美特征”可知，坚持介入性的写作姿态，尽量保障作品的真实感。 ③根据材料一最后一段“‘非虚构写作’限制了创作主体的艺术想象力和创造力”“在具体叙事中，作家们必须更多地顾及人们的日常生活经验和常识，必须尊重各种生活应有的内在逻辑”可知，遵循生活的逻辑，约束主体意识的自由发挥。 ④根据材料二第三段“文学的真实性不仅是虚构写作的核心，也是非虚构写作的关键”和材料一倒数第二段“非虚构写作”的作者“都有着某种‘跨界’探索的冲动，希望传达文学在审美之外的某些社会学或历史学价值”可知，赋予作品文学的真实性，增添超越现实的审美色彩。 ⑤根据材料二最后一段王富仁的说法“文学的真实性是被心灵感受出来的”“只有被心灵直感到的真实性才是文学的真实性”，以及阿列克谢耶维奇以其一系列非虚构作品获得诺贝尔文学奖的原因：“能够把海量的原始素材塑造成各种性格鲜明的人物独白，有着感人肺腑的力量”可知，强化作品的感染力，重视作品对读者心灵的触动。 [答案]　①立足真实的社会事件，不要凭空虚构想象。②坚持介入性的写作姿态，尽量保障作品的真实感。③遵循生活的逻辑，约束主体意识的自由发挥。④赋予作品文学的真实性，增添超越现实的审美色彩。⑤强化作品的感染力，重视作品对读者心灵的触动。 (二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6～9题。 二月①(节选) 柔　石 六年前，萧涧秋和陶慕侃一起从杭州省立第一师范学校毕业。他们的感情非常好，可是毕业以后，因为志趣不同，就各走各路了。在这六年之中，萧涧秋风萍浪迹，跑过中国大部分的疆土。但终于厌倦了这样的生活，所以答应陶慕侃的聘请，回到浙江来。浙江本是他的故乡，可是他从小就死了父母，孑然一身，只跟着一位 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 堂姊生活。不料，堂姊在他临毕业的一年也死去了。他在人间更加孤独，没别的朋友。陶慕侃倒还是和以前一样记着他，时常与他通通信，而且也佩服他的学问，所以趁着学校的扩充，再三要求他到芙蓉镇来帮忙。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 他喜欢孩子，所以应了下来。况且他将学校观察一番之后，更觉得满意。这座学校的房子，虽然不大，却是新造的，半西式的；布置，光线，都像一座学校。陶慕侃为他选定的房间靠近小花园，当时他打开窗，就望见梅花还在落瓣。他觉得自己愿意在这住两三年，也可能更久。他在房内走了两圈，似乎他的过去，没有一事使他挂念，他要在这里新生了，从此新生了。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 因为一星期的旅路劳苦，他就上了床想睡下去。可是，他的性情使他常常在快乐时想到不幸，所以，这时，他三小时前在船上所见的一幕，一个悲惨的故事，在他脑内复现了： 从海市到芙蓉镇，三个小时，他坐在统舱的栏杆边，眺望两岸的衰草。他对面，是一位青年妇人，身穿着青布夹衣，满脸愁戚的。她虽大方而温良，可是从她的两眼内，可以瞧出极烈的悲哀，如夏午骤雨一般。她的膝前倚着一位约七岁的女孩，眼秀颊红，小嘴如樱桃，非常可爱。正掂着手里的橘子玩，好似橘子的红色可以使她心醉。妇人怀里还抱着一个约两岁的小孩。一位老人，就向坐在她旁边的一位老妇问： 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “李先生到底怎么哩？” 那位老妇凄惨地答： “真的打死了！” “真的打死了吗？”老人惊骇地重复问。 “可怜真的打死了！什么惠州一役打死的。听说惠州城，铜墙铁壁那样坚固，里面又排着阵图，李先生这边的兵，打了半个月也打不进去。李先生愤怒起来，可怜的孩子，真不懂事！他自讨令箭，要一个人去冲锋。说他那时，一手提着机关枪，腰里佩着一把钢刀，藏着一颗炸弹，背上又背着一支短枪，真像古代的猛将！说 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 起来吓死人！就趁半夜漆黑的时候，他去偷营。谁知城墙还没有爬上去，那边就是一炮，接着就是雨点似的排枪。李先生立刻就从半城墙上跌下来，死了！”老妇人擦一擦眼泪，继续说，“惠州倒是打下来了。城内的敌兵，见这边有这样忠勇的人，吓破了胆，都逃散了。不过李先生终究给打死了！”她语气和缓一些，说：“我们这次到上海去，也白跑了一趟。李先生的行李衣服都没有了，抚恤金一时也领不到。他们说上海还是一个姓孙的管的，他和守惠州的人一边的，都是李先生这边的敌人。所以我们也没处去多说，跑了两三处秘密的、不像衙门的地方。他们告诉我，抚恤金是有的，可 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 不知道什么时候才有。我们白住在上海也费钱，只得回家。”稍停一息，又说：“可怜她们母子，不知怎样过活！家里一块田没有，屋后一方菜园也在前年卖掉，给李先生做了盘缠。两年来，他也没有寄回家一个钱。现在竟连性命都送掉了！李先生是个有志的人，人又非常好。他去当兵，是骗了他的妻去的，对她是说到广东考武官。谁知刚刚有些升上去，竟给一炮打死了！李先生的身体，他的朋友看见，打的和蜂窝一样，千疮百孔，血肉模糊，哪里还有鼻子眼睛，说起来怕死人！” 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 两旁的人都听得摇头叹息！ 这时，那位青年寡妇，止不住流出泪来。老妇人说到末段的时候，她更低头看着小孩的脸，似乎小孩的白嫩的脸包含着未来的隐光，可以安慰一些她内心的酸痛和绝望。女孩仍是一味玩着橘子。一时她仰头向她的母亲问： “妈妈，家里就到了喔？” “就到了。” 妇人轻轻而冷淡地答。女孩又问： 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “到了家就可吃橘子了喔？” “此刻吃好了。” 女孩听到，简直跳起来。随即剥了橘子的皮，将红色的橘皮在手心上抛了数下，藏在她母亲的怀里。又将橘子分一半给她弟弟和母亲，一边自己吃起来，又抬头向她母亲问： “家里就到了喔？” “是呀，就到了。” 妇人不耐烦地。女孩又叫： 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “家里真好呀！家里还有娃娃呢！” 这样，萧涧秋就离开栏杆，向船头默默地走去。 船到埠，他先望见妇人，一手抱着小孩，一手牵着少女。那位述故事的老妇人提着衣包走在前面。她们慢慢地向一条小径走去。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 这样想了一回，他从床上起来。似乎精神有些不安定，失落了物件在船上一样。站在窗前向窗外望了一望，天已经刮起风，小雨点也在干燥的空气中落下几滴。于是他又打开箱子，将几部他所喜欢的旧书都拿出来，整齐地放在书架之上。又抽出一本古诗来，读了几首，要排遣方才的回忆似的。 (有删改) 【注】　①《二月》最初发表于1929年，中国尚处在剧烈动荡期。1926年至1927年，国民革命军挥师北伐，重创军阀吴佩孚、孙传芳的势力，而上海作为多方外国势力的盘踞地和各种思想潮流的交汇地，形势更为复杂。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 √ 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　) A．萧涧秋决定落脚芙蓉镇，是因为他厌倦了漂泊，好友又发出了邀约，而他自己也喜欢孩子和这里的环境。 B．老妇的叙述中夹杂着“说起来吓死人”“怕死人”这类评说，反映了普通百姓对残酷战争的恐惧心理。 C．青年寡妇对待怀中男孩儿和身边女孩儿的态度截然相反，主要是由于乡土社会“重男轻女”的传统思想。 D．李先生的英勇献身及其家人的遭遇，使革命义士的巨大牺牲真实可感，使底层民众的辛酸苦楚如在目前。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 C　[C项，“态度截然相反，主要是由于乡土社会‘重男轻女’的传统思想”错误。由“她更低头看着小孩的脸，似乎小孩的白嫩的脸包含着未来的隐光，可以安慰一些她内心的酸痛和绝望”“‘就到了。’妇人轻轻而冷淡地答”可知，原文中并没有明确提到青年寡妇对待两个孩子的态度截然相反，只是描述了她在不同情境下的反应，主要是尽力照顾和安抚，她并没有因为性别而区别对待，文中也没有表现出“重男轻女”的传统思想。] √ 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．文章开篇简笔交代了萧涧秋的身世经历，保持了人物塑造的完整性，并与后文关联甚密。 B．文中的血色和橘色，与整体素淡的色调形成视觉冲击，富有暗喻性，意味着生命的陨落。 C．年龄稍大的女孩尚不谙世事，单身母亲养育儿女的艰难可想而知，加重故事的悲剧色彩。 D．文中有多处环境描写，或清新恬静，或阴郁压抑，暗示了主人公萧涧秋的心境变化。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 B　[B项，“意味着生命的陨落”错误。由“正掂着手里的橘子玩，好似橘子的红色可以使她心醉”“‘到了家就可吃橘子了喔？’‘此刻吃好了。’女孩听到，简直跳起来。随即剥了橘子的皮，将红色的橘皮在手心上抛了数下”可知，文中的血色和橘色象征着孩童的天真与未来的希望，并不直接意味着生命的陨落。] 8．学界普遍认为萧涧秋身上有作者的影子，正如鲁迅先生评价柔石“很有悲观的气息，但实际上并不然”，请结合文本分析萧涧秋的形象如何印证了这一评价。(4分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。①悲观的气息：由“但终于厌倦了这样的生活，所以答应陶慕侃的聘请，回到浙江来”“他的过去，没有一事使他挂念，他要在这里新生了，从此新生了”可知，萧涧秋厌倦了漂泊的生活，选择答应朋友的聘请，回到故乡的芙蓉镇，表面上显示出一种悲观和消极的态度。②实际上并不然：由“这座学校的房子，虽然不大，却是新造的，半西式的；布置，光线，都像一座学校”“他喜欢孩子，所以应了下来”可知，他在观察学校环境和对孩子们的喜欢中重新找到生活的乐趣与希望，表现出积极的改变和对新生的向往。③这种内心的矛盾和变化，印证了柔石虽有悲观的情绪，但仍保持积极向上的精神，故萧涧秋的形象印证了鲁迅先生对柔石的评价。 [答案]　①萧涧秋厌倦了漂泊的生活，选择回到故乡的芙蓉镇，表面上显示出一种悲观和消极的态度。②然而，他在观察学校环境和对孩子们的喜欢中重新找到生活的乐趣与希望，表现出积极的改变和向往新生的情绪。③这种内心的矛盾和变化，印证了柔石虽有悲观的情绪，但仍保持积极向上的精神。 9．嵌套式叙事结构，是通过不同时间线或不同视角的叠加，使一个主体故事包含一个或多个次级故事。请简要分析本文嵌套式结构的表现方式及艺术效果。(6分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　①线性叙事主体：由“六年前，萧涧秋和陶慕侃一起从杭州省立第一师范学校毕业”“但终于厌倦了这样的生活……回到浙江来”可知，文章开头即介绍萧涧秋的背景和回到芙蓉镇的原因；由“从海市到芙蓉镇，三个小时……身穿着青布夹衣，满脸愁戚的……”可知，随后通过他的视角描述他在船上的所见所闻。文章以萧涧秋为中心人物，通过他的视角转换形成线性叙事主体。萧涧秋的经历和心理活动贯穿全文，构成了故事的主线。次级叙事：在萧涧秋的视角下，穿插了老妇人的讲述，形成了次级叙事。由“惠州倒是打下来了。城内的敌兵……吓破了胆，都逃散了”“他自讨令箭，要一个人去冲锋……李先生立刻就从半城墙上跌下来，死了！”“可怜她们母子，不知怎样过活……现在竟连性命都送掉了！”可知，老妇人讲述了青年寡妇一家的悲惨经历，详细描述了李先生的牺牲及其家庭的困境。这一部分内容丰富了主线故事。 ②艺术效果：萧涧秋的个人感受与老妇人的叙述相互交织，形成了多层次的叙事结构。通过主次叙事的结合，文章不仅展现了萧涧秋的内心世界，还揭示了战争对普通家庭的深远影响，使得故事层次更加丰富。由“李先生终究给打死了……也白跑了一趟”等可知，青年寡妇一家的经历具体而生动，使战争的残酷和对平民的影响更加真切可感。通过老妇人的叙述，读者能够感受到青年寡妇一家的困境和痛苦。由“这样想了一回，他从床上起来……失落了物件在船上一样”可知，萧涧秋在听到老妇人的叙述后，内心的不安和失落感更加明显。嵌套式叙事结构不仅增强了故事的悲剧色彩，还使得萧涧秋的心理变化更具现实感和力度。通过嵌套式叙事结构，文章不仅展现了萧涧秋的个人经历和心理变化，还通过老妇人的叙述揭示了战争对普通家庭的深远影响，使读者能够更真切地感受到战争的残酷和对平民的影响。 [答案]　①叙事结构：以萧涧秋为中心人物，以他视角的转换为顺序，形成线性叙事主体；在萧涧秋的视角下，又以老妇人的讲述为次级叙事，穿插青年寡妇一家的经历。②艺术效果：使故事层次丰富，主次分明；通过穿插青年寡妇一家的经历，将战争创伤具象化，使革命义士的巨大牺牲和底层民众的悲惨遭遇真切可感。加深了文本的悲剧色彩，同时使萧涧秋的心理变化更具现实感与力度。 (三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10～14题。 两敌相持，无以得其情则疑，疑故易骇，骇而应之必不能详；有以得其情则定，定故不可惑，不可惑而听彼之自扰，则权常在我而敌实受其弊矣。古之善用兵者，非能务为必胜，而能谋为不可胜。盖不可胜者乃所以徐图必胜之功也。 我欲胜彼，彼亦志于胜，谁肯处其败？胜败之情战于中，而胜败之机未有所决。彼或以兵来，吾敢谓其非张虚声以耀我乎？彼或以兵遁，吾敢谓其非匿形以诱我乎？是皆未敢也。然则如之何？曰“权，然后知轻重；度，然 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 后知长短”，定故也。“他人有心，予忖度之”，审故也。能定而审，敌情虽万里之远可定察矣。今吾藏战于守，未战而长为必战之待；寓胜于战，未胜而常有必胜之理。彼诚虚声以耀我，我以静应而不轻动；彼诚匿形以诱我，我有素备而不可乘；胜败既不能为吾乱，则故神闲而气定矣。然后徐以吾之心度彼之情，吾犹是彼亦犹是，南北虽有异虑，休戚岂有异趣哉！且彼诚欲战耶，则必不肯张皇以速我之备。且如逆亮始谋南寇之时，刘麟、蔡松年一探其意而导之，则麟逐而松年鸩，恶其露机也。今诚必战，岂欲人遂知之乎！彼诚不敢必战耶贪残无义忿不顾败彼何所恤？以母之亲、兄之 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 长，一忤其意，一利其位，亮犹弑之，何有于我？况今沿海造舰，沿淮治具，包藏祸心，有隙皆可投，敢谓之终遂不战乎？大抵今彼虽无必敢战之心，而吾亦不可不防其欲尝试之举。彼于高丽、西夏，气足以吞之，故于其使之至也，坦然待之而无他；惟吾使命之去，则多方腆鲜，曲意防备。如人见牛羊未尝作色，而遇虎豹则厉声奋臂以加之，此又足以见其深有忌于我也。彼知有忌，我独无忌哉！我之所忌不在于虏欲必战，而在于虏幸胜以逾淮，而遂守淮以困我，则吾受其疾矣。朝廷心定而虑审，何情不可得，何功不可成。不求敌情之知，而观彼虚声诡势以为进退者，非特在困吾力，且失夫致胜之机为可惜。臣故曰：“知敌之情而为之处者，绰绰乎其有余矣。” (节选自辛弃疾《美芹十论》，有删改) 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 彼诚不敢必战耶贪残无义忿不顾败彼何所恤？ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　首先根据上下文可以推断出画波浪线的句子的大意，然后分析句法结构，结合句意断句。句意：假如他们真不敢开战，贪婪残暴而不讲道义，愤怒时甚至不顾及失败，他们还会顾忌我们什么？通读语段，“不敢”修饰后面的“必战”，不宜断开，“耶”为语气词，一般在句末，应在“耶”后断开。仔细阅读，发现“贪残无义”与“忿不顾败”在句式上有对称性，“贪残”(贪婪残暴)与“忿”(愤怒)相对应，“无义”(不讲道义)与“不顾败”(不顾及失败)相对应，故可在“义”“败”后断开。 [答案]　CEH √ 11．下列对文中加点加红的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(　　) A．“他人有心，予忖度之”出自《诗经·小雅·巧言》，意思是别人有什么心思，我能够揣测到。蕴含做人不要太过花言巧语，要懂得适可而止的寓意，在文中用来讽刺敌军精明圆滑、用兵手法刁钻。 B．鸩，此处指鸩酒，代指毒酒。鸩鸟在水中洗浴，其水即有毒，用鸩鸟的羽毛泡的酒，酒即含有剧毒，就是鸩酒，饮之令人立即毙命。 C．腆鲜，也作鲜腆。谓对地位低的人无谦爱之意。此处指金国接待南宋使者时不友善的表现。 D．辛弃疾，少年有“男儿到死心如铁”的补天裂之豪情壮志，然而晚年常向往陶潜隐居自适的生活。本文正是在作者“壮岁旌旗拥万夫”时期所著。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 A　[A项，“讽刺敌军精明圆滑、用兵手法刁钻”错误。由“‘他人有心，予忖度之’……敌情虽万里之远可定察矣”可知，本处强调的是要对对方进行仔细观察研究。] √ 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(　　) A．作者认为要想使敌方受我方制约，了解敌情来镇定军心、不胡乱产生疑惑是关键。故而文章的中心论点是：了解敌人的情况并作出相应的处理，应对敌人、获取胜利就会显得轻而易举。 B．作者引用孟子的话，意在论证心中若交织欲胜惧败的思想，则胜利或失败的迹象就难以捉摸的观点。 C．完颜亮最初图谋向南进犯南宋时，刘麟、蔡松年刚一弄清他的意图就引领金兵进攻南宋。最终刘、蔡下场悲惨，是因为金国皇帝恼恨他们泄露了进攻南宋的机密。 D．美芹“十论”分别是：审势、察情、观衅、自治、守淮、屯田、致勇、防微、久任、详战。结合文章内容来看，本篇应该属于“察情”篇。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 B　[B项，“意在论证……难以捉摸的观点”错误。由“曰‘权，然后知轻重；度，然后知长短’，定故也”可知，引用孟子的这句话是为了论证要对敌情有一定的了解，只有这样，心里才会镇定踏实的观点。] 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)古之善用兵者，非能务为必胜，而能谋为不可胜。盖不可胜者乃所以徐图必胜之功也。(4分) 译文：_____________________________________________________ (2)如人见牛羊未尝作色，而遇虎豹则厉声奋臂以加之，此又足以见其深有忌于我也。(4分) 译文：_____________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　(1)“务”，追求；“徐”，慢慢地；“图”，谋求。 (2)“如”，如同、正如；“奋”，举起；“其深有忌于我”，状语后置句，对我们有深深的忌惮。 [答案]　(1)古代那些擅长用兵打仗的人，不会去追求每战必胜，而会去谋求不可战胜的方法。因为这种方法才是用来慢慢谋求将来每战必胜的根本。 (2)如同人们看到牛羊从来不改变脸色，看到老虎豹子之类就大声呵斥、捋起袖子举起手臂去对待它一样，这足以看出，他们对我们有深深的忌惮。 14．本篇文章论述了古代用兵之法、作战之道，现在看来对于我们青年的现实生活和处世仍有一定启示。请结合文章论点及任一事实论据或道理论据，谈谈你从中汲取的启示。(3分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　由“臣故曰：‘知敌之情而为之处者，绰绰乎其有余矣。’”可知，作者的观点是了解敌人的情况并作出相应的处理，这样去应对敌人、获取胜利就会显得绰绰有余。 “权，然后知轻重；度，然后知长短”“他人有心，予忖度之”引用孟子、《诗经》的话，属于道理论据。由“且如逆亮始谋南寇之时……恶其露机也”可知，这里列举了完颜亮的例子，属于事实论据。 启示：我们经常说“知己知彼，百战不殆”，所以在进行各种比赛或者各种竞争中，我们要了解对方的实力，了解对方的优点和缺点，然后制订有针对性的计划，只有这样才能取得胜利。 [答案]　①论点：了解敌人的情况并作出相应的处理，这样去应对敌人、获取胜利就会显得绰绰有余。②论据：道理论据有孟子、《诗经》的话，事实论据有完颜亮的例子。③启示：我们经常说“知己知彼，百战不殆”，所以在进行各种比赛或者各种竞争中，我们要了解对方的实力，了解对方的优点和缺点，然后制订有针对性的计划，只有这样才能取得胜利。 【参考译文】 两军对阵，假如没有办法了解敌情就会因心里没底产生疑惑，有了疑惑就容易产生恐惧心理，心理恐慌情绪不稳的情况下的应对措施必然不够周全；假如有办法了解敌情心里就会非常镇定踏实，镇定踏实就不会对怎样作战产生疑惑，一旦心中没疑惑就会任敌人骚扰自己却不会惊慌失措，那么主动权常在我方手里，而敌方实际上受到制约，处于不利的位置。古代那些擅长用兵打仗的人，不会去追求每战必胜，而会去谋求不可战胜的方法。因为这种方法才是用来慢慢谋求将来每战必胜的根本。我方想要战胜敌方，敌方也有 志于战胜我方，谁愿处于失败的境地？假如想胜怕败的心情在心里交织，那么胜利或失败的迹象就无法去判定。敌方也许会率领军队来进犯，我方敢认为他们不是在虚张声势故意向我方炫耀吗？敌方也许率领军队逃跑，我方敢认为他们不是在隐匿自己真实的形迹来引诱我方深入吗？这都是不敢的。然后该怎样呢？所以说“东西去称一称然后才知道它的轻重，去量一量才知道它的长短”，这是有确定的依据的缘故。“别人有什么心思，我也能揣测得到”，这是由于我仔细观察研究。假如能有确定的依据和认真研究的态度，敌方情况就算远在万里之外，我们也能够确定明察。假如我们把进攻 的思想隐藏在防守中，那么就算我们不进攻也能为将来一定要进攻作长远的准备；而假如我们将胜利的方法寄托在进攻之中，那么即使我们不能够取胜也要保持拥有将来一定会胜利的信念。假如他们真的是虚张声势故意向我们炫耀，我们应冷静应对而不能轻举妄动；假如他们真的是隐匿自己真实的形迹来引诱我们深入，我们因一向有准备也会让他们无机可乘；表面的胜负既然不能搅乱我们的方寸，那么我们就能心情闲适、精神安定。这样以后再慢慢用我的思绪去推测敌人的实情，想到我们如此敌人也会如此，敌我分处北方南方，虽有不一样的想法，但是胜了高兴败了忧愁，这种心情难道会不一样吗！况且他们假如真的向我们进攻，一定不会仓促行动 来加快我们防备的进度。就像逆贼完颜亮开始图谋向南进犯我们时，刘麟、蔡松年刚弄清他的意图就率领金兵攻打我们，最终刘麟打了败仗被逐出朝廷，蔡松年也被赐鸩酒自杀，因金国皇帝恼恨他们泄露进攻宋朝机密。假如他们真要进攻，怎么会想让所有人知道他们的作战计划啊！假如他们真不敢开战，贪婪残暴而不讲道义，愤怒时甚至不顾及失败，他们还会顾忌我们什么？像母亲这样的至亲、兄长这样的长者，一个违背了完颜亮的心意，一个贪图他的权位，结果完颜亮仍然杀了他们，更何况是对付我们呢？再说如今他们沿着洱海制造船只，沿着淮河制造武器，包藏险恶的用心，即使 跟他们有嫌隙的人都可以投靠他们，谁敢说他们最终不会大规模进攻我们呢？大概即使他们如今没有一定敢战的心理，我们也不能不提防他们那些想尝试的举动。他们相对于高丽、西夏较强，气势足以吞并它们，因此当高丽、西夏的使者来访的时候，他们会坦然地接待他们而没有任何其他的担心；只有当我们的使者去时，他们才会从多方面表现出不友善，尽量防备我们。如同人们看到牛羊从来不改变脸色，看到老虎豹子之类就大声呵斥、捋起袖子举起手臂去对待它一样，这足以看出，他们对我们有深深的忌惮。他们明白忌 惮我们，难道我们对他们就没有忌惮吗！我们忌惮的不在于敌人一定会向我们进攻，而在于敌人如果侥幸胜利并已经渡过淮河，进而会死守淮河来让我们受困，那样我们就会深受其害了。朝廷假如镇定下来仔细考虑，什么样的情况了解不到，什么样的事情不能成功。不去谋求了解敌情，却去看敌人虚假的声势来决定自己的进退，这样做不仅会使我们的力量受困，还会使我们失去克敌制胜的良机，这是很可惜的。因此，我认为：“了解敌人的情况并作出相应的处理，这样去应对敌人、获取胜利就会显得绰绰有余。” (四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首唐诗，完成15～16题。 登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史 柳宗元 城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。 惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。 共来百粤文身地，犹自音书滞一乡！ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 杏园花下酬乐天见赠 刘禹锡 二十余年作逐臣，归来还见曲江春。 游人莫笑白头醉，老醉花间有几人？ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 √ 15．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A．柳诗首联写登高临远，看到眼前高楼与荒野相接的景象，触景生情，只觉愁绪如茫茫海天扑面而来。 B．柳诗尾联写作者被贬蛮荒之地，难免有仕途失意之愁；“音书滞一乡”，难免产生思念朋友之愁。 C．刘诗前两句写作者二十余年一直在贬谪之地，归来已是物是人非，只有曲江的春如旧。 D．刘诗后两句写作者与友人在花间痛饮，用“醉”来表达逐臣归来的不甘与委屈。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 D　[D项，“表达逐臣归来的不甘与委屈”错误，后两句更多的是用洒脱风趣的口吻表达一种乐观和释然的态度。] 16．刘柳二人人生经历十分相似，同时入朝为官，又因参加永贞革新运动一同被贬，两人交往甚厚，唱和颇多。世人普遍认为刘柳诗歌风格迥异，刘禹锡被后人称为“诗豪”，元代方回《瀛奎律髓》则称“柳诗哀而酸楚”。请分析这两首诗是如何体现两种风格的差异的。(6分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　(1)柳诗“哀而酸楚”，“哀”即情感哀愁，“酸楚”即辛酸凄楚。如“登柳州城楼”写起，较为直观，一是见到的景象是“大荒”，二是心中之情“愁思正茫茫”，直接表达自己浓重的愁思；中间两联则景中有情，境中有意，愁思弥漫，颔联借助芙蓉与薜荔，来象征人格的美好与芳洁，颈联转进一步抒发心中的惆怅，用了比喻的修辞手法，如“九回肠”的江流；尾联卒章显志，与友人一同被贬谪于大荒之地，连音书都无法送到，心中的苦闷可见一斑。全诗各种愁情层层叠加，呈现出柳宗元贬谪诗一贯的忧郁、痛苦、感伤。 (2)刘禹锡被称为“诗豪”，即诗歌风格较为豪迈，这首诗主要通过更具画面感的诗人形象，直接表现自己的乐观旷达。先直接交代“逐臣”的身世和遭遇，“二十余年”，再次见到“曲江春”。重心在于后两句，用洒脱风趣的口吻写出自己放逐归来后没有沉浸在以往的痛苦中，也没有抱怨等牢骚，其外在表现为“白头醉”，乐观旷达溢于言外，使得诗歌更具有感染力，尤其是“老醉花间”极具画面感，呈现出一个历经沧桑却能淡看人生起伏的诗人形象。 [答案]　①柳诗从“登柳州城楼”写起，感物起兴，“海天愁思正茫茫”直接表达自己浓重的愁思；中间两联景中有情，境中有意，愁思弥漫；尾联写与友人一同被贬谪于大荒之地，连音书都无法送到一事。愁情层层叠加，呈现出柳宗元贬谪诗一贯的忧郁、痛苦、感伤。②刘诗则用洒脱风趣的口吻写出自己放逐归来后的乐观旷达，使得诗歌更具有感染力：“游人莫笑白头醉，老醉花间有几人？”其中“老醉花间”极具画面感，呈现出一个淡看人生起伏的诗人形象，与前面两句交相辉映，使整首诗更具韵味。他的诗中很少有中晚唐诗人普遍表现的感伤情调，总是给人以奋发向上的启示与鼓舞。 (五)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17．补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《谏太宗十思疏》中，概括历代帝王能创业不能守业的普遍规律的两句是“____________，____________”。 (2)王维《山居秋暝》中，“____________，____________”两句描写了皓月当空、山泉清澈的景象，表现了幽清明净的自然美。 (3)花开花落是大自然的规律，落花虽美，却让人看了心生感伤。古人常借景抒情，以花落之悲抒发心中的愁绪与感慨，如“_______________，________________”。 有善始者实繁 能克终者盖寡 明月松间照 清泉石上流 无可奈何花落去 似曾相识燕归来 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 二、语言文字运用(20分) 阅读下面的文字，完成18～22题。 小孩子不爱吃蔬菜，这问题挺普遍，背后可能有进化的因素。从适映性进化的自然本能角度来讲，(　甲　)。一个原因可能是减少植物中毒的风险和伤害。许多植物含有毒素，在被食草动物吃掉时用于妨御，而动物幼崽相对而言解毒能力更弱。①毒素影响了多种灵长类动物的饮食偏好，②对于儿童也构成了很大的风险。③另一个原因是蔬菜含有的能量相比动物产品是比较低的，④正处于儿童快速成长期，⑤更合适的是热量或蛋白质比例相对较高的。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 儿童不喜欢食用蔬菜还有一个很直接的因素，那就是蔬菜却实往往比其他食物苦味更明显，而人类对“苦味”天生就有本能的厌恶。不过，对蔬菜的厌恶并非 A 的。实际上学界一些证据表明，“多接触”这一行为本身，就可以增加对某种食物的偏好。孩子们若一直被教育说吃蔬菜很好，可能他们吃着吃着就“吃久生情”了。不过也需要注意方式方法，如果本着让孩子健康成长的目的，却让儿童因为“被喂蔬菜”而有了心里阴影，那可谓是 B 。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 其实，随着年龄的增长，(　乙　)。值得一提的是，三种味道(苦味、涩味和辛辣)在年轻人群体中旗帜鲜明地被厌恶。年龄渐长，人们对这些味道的感知会从讨厌变为喜欢，这种转变也标志着我们对食物的感知逐渐“成人化”。调查结果也显示，18岁之后人整体对蔬菜的喜爱程度会更高。经过专家预测，在未来，低热量、低脂肪、高纤维的健康营养食品将不仅会成为一种时尚标签，还会成为一种普遍的生活方式。蔬菜将在未来中国居民的饮食结构中扮演越来越重要的角色。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 18．文中第一、二段有多处错别字，请找出三处并加以改正。(3分) ___________________________________________________________ [解析]　“适映”的“映”，应写作“应”。适应：指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象。“妨御”的“妨”，应写作“防”。防御：防守，抵御。“却实”的“却”，应写作“确”。确实：确切信实；真正，实在。“心里”的“里”，应写作“理”。心理：是人类在情感世界里流动的过程和结果。具体指生物对客观物质世界的主观反映。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [答案]　“映”改为“应”，“妨”改为“防”，“却”改为“确”，“里”改为“理”。(答出三处即可) 19．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　甲：根据下文的内容“一个原因可能是减少植物中毒的风险和伤害。……另一个原因是……”可知，后面的段落讨论了儿童不爱吃蔬菜的两个具体原因：减少植物中毒的风险和蔬菜能量摄取较低。因此这里需要概括性句子，引出这两个原因，可填“儿童不喜欢蔬菜可能有两个原因”。乙：文段说明随着年龄增长，人们对一些味道的接受程度会发生变化，从后文内容看，提到了年轻人对某些味道(如苦味)的厌恶，以及年龄增长后对这些味道的感知变化，最后得出成年后整体对蔬菜偏好提高的结论。可填“对蔬菜的偏好程度也会逐渐增加”。 [答案]　甲：儿童不喜欢蔬菜可能有两个原因　乙：对蔬菜的偏好程度也会逐渐增加 20．文中第一段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(6分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　②介词使用错误，“对于”使用错误，“对于”表范围；而这里有明确的对象“儿童”，可把“对于”改为“对”；④语序不当，主语残缺，“儿童”应放在“快速成长期”后面，并在“儿童”前加“的”，或者将“儿童”放在“正处于”前面；⑤成分残缺，缺少宾语中心语，应在句子最后加上“食品”。 [答案]　②介词使用错误，改为“对儿童也构成了很大的风险”；④语序不当，改为“正处于快速成长期的儿童”或“儿童正处于快速成长期”；⑤成分残缺，应为“更合适的是热量或蛋白质比例相对较高的食品”。 21．请在文中画横线处填入恰当的成语。(4分) ________________　_____________________________ 一成不变 南辕北辙(弄巧成拙、适得其反) 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [解析]　A．根据后文“‘多接触’这一行为本身，就可以增加对某种食物的偏好。孩子们若一直被教育说吃蔬菜很好，可能他们吃着吃着就‘吃久生情’了”可知，对蔬菜的厌恶的态度可以通过后天的因素改变，因此对蔬菜的厌恶并非一直不变，可填成语“一成不变”。一成不变：指一经形成，不再改变。亦泛指墨守成规，不知变通。B．根据“如果本着让孩子健康成长的目的，却让儿童因为‘被喂蔬菜’而有了心理阴影”可知，强调教育孩子吃蔬菜的方法要得当，如果因方法不当让孩子产生心理阴影，效果会与初衷相反，可填成语“南辕北辙”，或者“弄巧成拙”“适得其反”。南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。含贬义。弄巧成拙：本想卖弄聪明，做得好些，结果却做了蠢事或把事情弄糟。适得其反：指恰好得到与愿望相反的结果。 22．文中多处使用引号，下列四处引号中用法和其他三处不同的一项是(3分)(　　) A．对“苦味”天生就有本能的厌恶 B．“多接触”这一行为本身 C．可能他们吃着吃着就“吃久生情”了 D．我们对食物的感知逐渐“成人化” C　[A项，表示突出强调；B项，表示突出强调；C项，表示特殊含义；D项，表示突出强调。] √ 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 三、写作(60分) 23．阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 本试卷古代诗歌阅读题是唐代刘禹锡和柳宗元两位诗人的作品，他们两人在诗歌中常呈现出不同的风格。与柳宗元多表现凄苦抑郁不同，刘禹锡的诗歌更多表现出乐观通达，这或许与二人对待苦难挫折的心态有很大关系。有人说刘禹锡是有“钝感力”的，所以才能在贬谪悲愤之余，表现出搏击、反抗，昂扬、向上的精神面貌。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 “钝感力”一词，源自日本作家渡边淳一的《钝感力》一书，所谓“钝感力”，指“迟钝的力量”，即从容面对生活中的挫折伤痛，而不要过分敏感。作者认为，“在各自世界里取得成功的人士，其内心深处一定隐藏着一种绝妙的钝感力。” 请以“钝感力”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 单元主题写作 单元综合练 进阶三　单元写作任务落实 [写作提示] 材料中涉及的两位诗人为本试卷古代诗歌阅读内容的作者。通过古诗鉴赏题我们了解了刘柳两位诗人的创作风格、表达技巧，本题欲进一步通过两位诗人的风格，探寻他们面对苦难时的不同心态，并给出“钝感力”这一关键词，试图将话题引向现实，进行深入探讨。而材料第二段中，渡边淳一认为，钝感力可以理解为“迟钝的力量”。钝感虽然有时给人以迟钝、木讷的负面印象，但钝感力也可以是我们赢得美好生活的手段和智慧。他希望现代人不要过于敏感，有时可以放慢脚步，钝化思想，去感受生活的美好。 在《钝感力》一书中，渡边淳一把“钝感力”归纳为五大铁律：①迅速忘却不快之事；②认定目标，即使失败仍要继续挑战；③坦然面对流言蜚语；④对嫉妒讽刺常怀感谢之心；⑤面对表扬，不得寸进尺，不得意忘形。 因此，写作时，对于“钝感力”这一话题，文章开头可结合材料提出自己的观点，钝感力，可以使你无视周遭的干扰，坚定执着地向前走，它是你成就无畏人生的护航者。主体部分重点分析钝感对于成功的重要意义。毕淑敏曾说：“优等的心，不必华丽，但必 须坚固。”而钝感力恰可以使你拥有一颗坚固的心，因为埋头苦干，周围的繁华不会改变你的本性，外部的灯红酒绿，也无法使你沉迷，至于名利之流，更无法干扰你。钝感使他们忽略了环境的艰苦恶劣，外界的千般诱惑，他们得以拥有优等的心，成就了自己的无畏人生，因为钝感，所以奋蹄疾步。最后总结全文，时代新征程，春华秋实，岁物丰成之际，愿我们共扬钝感之帆，开拓无畏人生。 当然，我们也能以“钝感力”为话题，衍生出对“钝感”与“敏感”的思考和探究，将这个一元型的话题深化为一个二元辩证的思辨型话题。如“钝感”的优点是不会让自己产生过于激烈的情绪波动，不因为过于烦恼、气馁而伤害到自己，影响继续前行的动力和进取心。而“敏感”的优点则是能让人思维更敏捷、感受更灵敏，从而更敏锐地观察世界。若能将两者结合起来辩证思考，指出我们心智的最佳组合，即对痛苦钝感，对幸福敏感，也不失为一种更深入的思考。 参考立意：①有益钝感，助才华开花结果。②保持钝感，勇对生活挫折。③持钝感之力，行稳致远。 [参考例文] 常恨人心如春水 一只鸟的掠过，一片叶的坠落，都会在水面上漾开一圈圈涟漪。甚至乍起的微风，也能将水波的碧裙吹皱。 我一直很是遗憾，人心宛如一池春水，常常敏感得容不下一粒细沙。 还记得那“心似比干多一窍”的黛玉吗？那闻鸟则悲、见花生愁的多情女子，敏感到了草木皆兵的地步，任是什么物件都能让她嗟叹垂泪。太过于敏感的悲情女子，美则美矣，只不过如青花瓷，即使被小心翼翼地呵护着，也太容易碎裂——敏感会让你假想出许多并不存在的敌人，如刀剑般一寸一寸割裂着你的心。 事实上，黛玉自己也曾说：“事若求全何所乐。”可她自己却正如惜春所说：“那样一个聪明人，我看他总有些瞧不破。”或许，人心真如春水吧，对外界作出敏感的反应，只不过是出于一种本能，一种天性。 可是春水不会因为一丝扰动而永恒波荡，它终会有平静的一天；人却不同，一旦有什么事让你产生迅捷的反应——哪怕那只是缘于你错误的联想，也会成为烙在眉心的一粒砂，拂之不去。 我们能不能让自己“迟钝”一点？不必急于作出反应，不必急于作下判断，想想看，你的想象力是否会创造出了一个并不存在的世界呢？ 敏感的心会让你拥有“狂人”一般偏执的眼光——会把老师的关怀当作假意虚情，会把家长的呵护当作约束限制，会把同学的真诚当作心怀鬼胎——它使你为自己树起无限的假想敌。可倘若你能“迟钝”一些，简单一点，又哪里会有这么多不必要的烦恼与忧虑？ 我常常遗憾人心如同一池春水，等闲也易起波澜。诚然，我们需要敏锐的洞察力，看问题的穿透力，但在生活中，在无关紧要的问题上看淡一点，少些敏感，不仅是给自己减负，也是给社会增添一点亮色。 艺术大师刘海粟面对那么多的纷纷扰扰依然泰然处之，他说：“泰山从不因人们往它身上扔石块而动，相反石块扔得越多，山体就越大，任凭他去吧！”乌台诗案后的苏轼也说过“此心安处是吾乡”。对于是是非非，迟钝一点未尝不是一件好事。 “蛇影杯弓颦卿绝粒”的故事一旦脱离了艺术作品而成为现实，就毫无美感可言。有时候或许正如歌中所唱的“做一个傻子多么好”——对一些生活上的细枝末节，对人情世故的纷纷扰扰，不妨浅尝辄止地认知，粗线条地思考。 细思之，“难得糊涂”不也就是一种“迟钝”的力量吗？ $