18《牛和鹅》教学设计2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《牛和鹅》中“我”对牛和鹅的态度变化，通过梳理情节、品析动作心理描写理解“看待事物角度不同结果不同”的道理。以实景图片创设情境，结合课题质疑与生活经验关联，搭建文本与生活的学习支架，衔接单元“以事悟理”目标。 亮点在于以“态度变化”为主线，用情节梳理表格、思维导图可视化学习过程，通过“找关键词品态度”“入情朗读感惊险”“联系生活悟道理”等环节，培养学生语言运用（细节描写品析）和思维能力（辩证看待事物）。小练笔实践促进读写迁移，助力学生提升审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《牛和鹅》教学设计 一、学习内容 统编版语文四年级上册《牛和鹅》，课文以作者童年经历为线索，讲述了 “因他人看法而害怕鹅、欺负牛 — 被鹅追赶遇险 — 在金奎叔帮助下改变对牛和鹅的态度” 的故事。通过对 “我” 对待牛和鹅的不同行为、被鹅追赶的惊险场景及金奎叔话语的描写，传递出 “看待事物的角度不同，结果也会不同” 的道理，同时渗透 “通过人物动作、语言、心理描写刻画人物形象” 的写作方法。 二、单元整体分析 本单元属于 “成长故事” 主题单元，《牛和鹅》是单元的精读课文。它承接单元 “体会人物情感变化，从故事中感悟道理” 的核心目标，前承《爬天都峰》对 “互助成长” 的学习，后启对 “多角度看待问题” 的思考，在单元中起到 “以事悟理，培养辩证思维” 的桥梁作用，帮助学生建立 “事件 — 态度变化 — 道理感悟” 的阅读逻辑。 三、教材分析 教材以 “作者对牛和鹅的态度变化” 为叙事主线，结构清晰：先交代 “大家都说牛老实可欺、鹅凶猛可怕” 的普遍看法，以及 “我” 据此害怕鹅、欺负牛的行为；再详细描写 “我” 被鹅追赶的惊险经历；接着写金奎叔出手相助，并用话语点醒 “我”；最后写 “我” 改变对牛和鹅的态度，领悟看待事物的道理。课文语言生动，“鹅伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀” 等动作描写、“我吓得脚也软了，更跑不快” 等心理描写鲜活，课后题聚焦 “梳理态度变化、体会场景描写、理解道理”，为教学提供明确导向。 四、学情分析 四年级学生已具备独立朗读课文、梳理简单事件的能力，且对 “动物” 有生活认知，容易产生情感共鸣。但他们对 “因他人看法形成固有认知” 的现象缺乏察觉，在 “通过人物动作、心理描写体会情感变化”“从故事中提炼辩证看待事物的道理” 等方面存在不足。此外，学生对 “被动物追赶的惊险场景” 缺乏直观体验，对 “看待事物角度不同结果不同” 的道理理解较浅，需要借助情境创设与生活联结辅助学习。 五、教学目标 认识 “谓、拳” 等 10 个生字，会写 “摸、甚” 等 15 个生字，正确读写 “甚至、顽皮、脖子、无缘无故、欺负、捶打” 等词语，能有感情地朗读课文，重点读好描写 “我” 被鹅追赶和金奎叔救 “我” 的段落。 能按照 “之前（怕鹅欺牛）— 之中（被鹅追赶）— 之后（改变态度）” 的顺序梳理课文情节，借助关键词句说说 “我” 对牛和鹅的态度发生了怎样的变化。 抓住 “我” 害怕鹅、欺负牛的动作和心理描写，体会 “我” 的态度；通过金奎叔的语言和动作，感悟 “看待事物的角度不同，结果也会不同” 的道理，学习通过细节描写刻画人物的方法。 六、教学重难点 重点：梳理 “我” 对牛和鹅的态度变化，通过动作、心理描写体会情感；理解金奎叔话语中蕴含的道理。 难点：领悟 “看待事物角度不同，结果不同” 的深层含义，并能联系生活实际运用这一道理。 七、教学准备 教具：多媒体课件（包含牛和鹅的实景图片、课文情节梳理表格、关键句子卡片、金奎叔救 “我” 的场景示意图）、生字词卡片。 学具：学生预习单（包含 “我找到的‘我’对牛和鹅的态度描写”“我不懂的金奎叔的话” 两项内容）、态度变化思维导图底稿。 八、教学过程（含设计意图） （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 图片对比激趣：课件出示牛和鹅的实景图片，配上简单介绍：“牛，体型庞大却性格温顺，是农民伯伯的好帮手；鹅，体型相对小巧，却常伸长脖子、嘎嘎叫，显得很凶猛。同学们，看到这两种动物，你们有什么印象？” 引导学生自由分享对牛和鹅的初始看法。 揭示课题与质疑：板书课题《牛和鹅》，指导 “鹅” 字的写法（注意右边是 “鸟”，不要少写一点），提问：“看到课题，你们好奇什么？”（预设学生提问：“课文里写了牛和鹅的什么事？”“作者对牛和鹅的态度一样吗？”“从牛和鹅的故事里能学到什么？”），将问题整理成 “探究清单”，贴在黑板右侧，明确本课学习方向。 关联生活经验：追问：“生活中，你们有没有因为别人的说法，对某个人或事物产生过固定看法？后来有没有改变过？” 引导学生分享经历（如 “听别人说某本书不好看，后来自己读了觉得很有趣”），为理解课文中 “作者态度变化” 做铺垫。 【设计意图】用牛和鹅的实景图片创设直观情境，结合简单介绍唤醒学生对两种动物的原有认知，为后续对比 “作者态度” 埋下伏笔；同时通过提问激发学生对课文内容的好奇心，调动学习积极性。 指导 “鹅” 字写法，落实 “识字写字” 基础目标，“课题质疑” 让学生带着问题进入学习，培养主动探究的 “问题意识”。 关联 “因他人说法形成或改变看法” 的生活经验，搭建 “文本与生活” 的联结，让后续对 “态度变化” 和 “道理感悟” 的理解更贴近学生认知，降低理解难度。 （二）初读课文，梳理情节（8 分钟） 自由朗读要求：学生借助拼音读准字音、读通句子，遇到描写 “我” 对牛和鹅的态度或被鹅追赶的段落可放慢速度读，同时思考：“课文主要讲了作者与牛和鹅之间的一件什么事？” 字词闯关巩固：出示生字词卡片（“甚至、顽皮、脖子、无缘无故、欺负、捶打、惹怒、助威、恐怖、昏乱”），采用 “指名读 — 小组轮读 — 齐读” 的方式检查认读，重点指导：“捶” 是翘舌音，可结合 “用手捶桌子” 的动作理解词义；“无缘无故” 可通过 “没有原因就生气” 的生活场景帮助理解；“恐怖” 可联系 “看恐怖片的感受”，体会 “我” 被鹅追赶时的害怕。 情节梳理活动：发放 “情节梳理表格”（含 “之前、之中、之后” 三列，每列下设 “事件、‘我’对牛的态度、‘我’对鹅的态度” 三栏），学生默读课文，同桌合作完成填写（预设：之前：事件 “听大家说牛可欺、鹅可怕”，对牛态度 “欺负、敢捶打”，对鹅态度 “害怕、敢怒不敢言”；之中：事件 “被鹅追赶、陷入危险”，对牛态度 “无暇顾及”，对鹅态度 “极度恐惧”；之后：事件 “金奎叔救‘我’、讲道理”，对牛态度 “不再欺负、尊重”，对鹅态度 “不再害怕、平等看待”）。之后邀请小组代表展示表格，课件同步呈现完整的情节思维导图，明确故事发展脉络。 【设计意图】初读环节明确 “读准、读通” 与 “概括内容” 的双重任务，让初读既落实基础目标，又实现对课文的 “整体感知”，避免盲目朗读。 字词教学结合 “读音指导”“动作联想”“生活场景”，突破抽象词语的认知难点，符合四年级学生 “直观形象思维为主” 的认知特点，为后续理解课文内容扫清障碍。 “表格填写 + 思维导图呈现” 将 “按事件发展顺序梳理情节” 的方法可视化，帮助学生快速把握 “我” 对牛和鹅态度变化的主线，为后续精读探究 “态度变化原因” 和 “道理感悟” 奠定基础。 （三）精读探究，品悟情感与道理（20 分钟） 1. 聚焦 “之前”：析态度，明成因（5 分钟） 找态度描写句：让学生默读课文第 1-4 自然段，找出描写 “我” 对牛和鹅不同态度的句子，用 “○” 标出对牛的态度关键词，用 “□” 标出对鹅的态度关键词（预设：对牛：“拍它的背，摸它的肚子”“捶捶它的腿”“敢用树枝去触它的屁股”；对鹅：“总是远远地站在安全的地方”“要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”“心里很害怕”）。 探究态度成因：课件出示找到的句子，引导学生朗读，提问：“‘我’为什么会这样对待牛和鹅？”（预设：“因为大家都说牛老实，好欺负；鹅很凶猛，会咬人，不能惹”），再追问：“‘我’的这些态度是自己观察后得出的，还是听别人说的？”（预设：“听大家说的，没有自己真正了解”），让学生初步体会 “固有认知受他人看法影响”。 【设计意图】通过 “找关键词” 的方式，引导学生快速定位 “我” 对牛和鹅的态度描写，培养筛选信息的能力；同时通过对比阅读，让 “欺牛怕鹅” 的态度差异更鲜明。 探究态度成因，让学生发现 “我” 的态度源于他人看法，为后文 “态度改变” 做铺垫，同时初步渗透 “不要盲目相信他人看法” 的意识，为理解核心道理埋下伏笔。 2. 聚焦 “之中”：感惊险，体恐惧（7 分钟） 品场景描写：让学生默读课文第 5-7 自然段，找出描写 “我” 被鹅追赶的句子，画出体现 “惊险” 的词语（预设：“鹅伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”“我吓得脚也软了，更跑不快”“鹅追得更快了，我就像一个被猎人追赶的兔子”“它们把我包围起来，啄我的衣襟，撕我的裤腿”）。 入情朗读与想象：课件出示句子卡片，播放紧张的背景音乐，引导学生带着恐惧的情感朗读，提问：“读这些句子时，你仿佛看到了什么画面？感受到了‘我’当时的心情是怎样的？”（预设：“看到鹅凶巴巴地追赶‘我’，‘我’吓得跑不动，特别无助、害怕”），再让学生结合自身经历说说 “有没有过类似害怕到极点的时刻”，加深情感共鸣。 析写法妙处：追问：“作者是通过什么描写让我们感受到这种惊险和恐惧的？”（预设：“动作描写，如鹅的‘伸长’‘扑打’‘啄’‘撕’；心理描写，如‘我吓得脚也软了’；比喻，如‘我就像一个被猎人追赶的兔子’”），总结：“这些细节描写能让文章更生动，让读者有身临其境的感觉。” 【设计意图】通过 “找关键词 + 入情朗读 + 想象画面”，引导学生沉浸式感受 “被鹅追赶” 的惊险场景，体会 “我” 极度恐惧的心理，培养 “从细节中品情感” 的阅读能力。 关联自身害怕的经历，进一步强化情感共鸣，让学生更能理解 “我” 当时的无助，为后文 “金奎叔出手相助” 的重要性做铺垫。 分析写法妙处，让学生初步感知 “细节描写” 的作用，落实单元 “学习写作方法” 的目标，为后续写作实践积累经验。 3. 聚焦 “之后”：悟道理，促成长（8 分钟） 析金奎叔言行：让学生默读课文第 8-13 自然段，找出描写金奎叔动作和语言的句子（预设：动作：“金奎叔一把握住了鹅的长脖子，把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中”；语言：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样”“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”），小组讨论：“从金奎叔的言行中，你觉得他是一个怎样的人？”（预设：“勇敢、果断、有智慧，不害怕鹅，能正确看待鹅”）。 悟态度变化与道理：提问：“听了金奎叔的话，‘我’对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？”（预设：“不再欺负牛，觉得牛虽然老实，但也不能随意欺负；不再害怕鹅，觉得鹅没什么可怕的，不能被它的外表吓到”），再追问：“‘我’从这件事里明白了什么道理？”（预设：“看待事物的角度不同，结果也会不同。鹅把我们看得小，但我们实际上比它强；不要因为别人的看法，就错误地看待自己和他人”）。 联系生活谈运用：引导学生分享：“生活中，你有没有遇到过‘换个角度看，事情就不一样’的情况？”（预设：“之前觉得数学题很难，后来换了一种思路，就觉得简单了”“之前觉得同学不好相处，后来了解到他的优点，就愿意和他做朋友了”），让学生尝试运用课文道理解决生活问题。 【设计意图】通过分析金奎叔的言行，让学生感受其勇敢、理性的形象，同时理解金奎叔的话语是 “我” 态度变化的关键，培养 “通过人物言行分析人物形象” 的能力。 梳理 “我” 的态度变化，结合金奎叔的话提炼核心道理，让学生从 “事件” 自然过渡到 “悟理”，避免道理的生硬灌输，培养 “从文本中提炼道理” 的能力。 联系生活谈运用，将课文道理与学生生活实际结合，实现 “从文本到生活” 的迁移，让道理真正内化为学生的认知，指导其生活实践，突破教学难点。 （四）巩固拓展，学习写作方法（7 分钟） 回顾写作方法：提问：“作者能把‘我’对牛和鹅的态度变化写得这么清楚，还让我们感受到被鹅追赶的惊险，他运用了哪些写作方法？”（预设：“细节描写，包括动作描写、心理描写；按事情发展顺序写；运用比喻让句子更生动”），课件出示 “写作方法总结图”，结合课文例句再次讲解，帮助学生巩固。 小练笔实践：“请你回忆一件‘自己对某个人或事物的态度发生改变’的小事（如‘一开始不喜欢某个老师，后来因为一件事改变了看法’‘一开始害怕游泳，后来克服恐惧喜欢上游泳’），模仿作者的写法，用几句话写下‘之前的态度 — 态度改变的原因 — 之后的态度’，注意运用简单的动作或心理描写。”（示例：“一开始我很怕黑，晚上不敢一个人睡，总觉得黑暗里有怪物。妈妈陪我在窗边看星星，说‘黑暗里藏着星星和月亮，很温柔’。后来我再看黑暗，觉得它像暖暖的被子，不再害怕了。”），写完后小组内互相点评 “是否写清楚态度变化，有没有运用细节描写”。 拓展阅读推荐：推荐阅读《一只窝囊的大老虎》（统编版四年级课文），告诉学生：“这篇课文也讲了作者童年的一段经历，里面也有丰富的心理描写和态度变化，感兴趣的同学可以课后读一读，对比两篇课文在写作方法上的相同之处。” 【设计意图】回顾写作方法，结合课文例句加深理解，让学生从 “阅读感知” 上升到 “方法总结”，明确 “如何运用细节描写和按顺序写事”，为后续写作提供方法支撑，落实单元写作目标。 小练笔设计 “结合自身态度变化写事”，将 “阅读学到的方法” 转化为 “写作实践”，实现 “读 — 悟 — 写” 的闭环，同时让学生在写作中再次深化对 “态度变化” 的理解。 推荐同主题、同写法的拓展阅读，引导学生进行 “对比阅读”，拓宽阅读视野，进一步巩固 “细节描写” 和 “态度变化” 的阅读与写作方法。 （五）课堂小结与作业（2 分钟） 课堂小结：“今天我们跟着作者经历了他与牛和鹅的故事，不仅看到了‘我’从‘欺牛怕鹅’到‘平等看待牛和鹅’的态度变化，还领悟到‘看待事物角度不同，结果也会不同’的道理，更学会了用细节描写让文章更生动的方法。希望大家以后遇到事情，都能换个角度想一想，也能尝试用今天学到的写作方法记录生活中的故事。” 分层作业： 基础作业：将《牛和鹅》的故事讲给家人听，注意讲清楚 “我” 对牛和鹅态度变化的过程。 学科网（北京）股份有限公司 $