Unit 4 Lesson 6 Chinese and English names 教案 2025-2026学年冀教版七年级英语上册

该初中英语教案聚焦中英文姓名的结构、起源及文化差异，通过观看名字视频和自由讨论导入，连接学生已有的家庭、姓名知识，搭建学习支架，为后续阅读梳理与文化探究奠定基础。 亮点在于分层阅读活动培养思维品质与学习能力，跨文化对比及上网查名字含义等实践提升文化意识与语言能力。如性别标记练习和名字介绍活动，助学生深化文化理解与语言输出，为教师提供结构化教学路径，提升课堂互动与知识内化效果。

Unit 4 My family Lesson 6 Chinese and English names 一、教学内容分析 本课时为跨文化交际阅读课，教学内容围绕中英文姓名展开。首先，通过阅读介绍中英文姓名结构、姓氏来源及名字寓意，让学生了解到中文姓名是“姓氏 + 名字”，姓氏多源于古代村落、国家或官职；英文姓名是“名字 + 姓氏”，姓氏常与居住地、外貌、职业相关，且中英文名字都寄托家庭期望。接着，设置多种练习巩固知识，如判断姓氏和名字、区分男女名，还有上网查询名字含义的拓展任务。这些内容能帮助学生深入理解中英文姓名差异，增强跨文化意识，激发学生对不同文化的好奇心与探索欲。同时通过练习提升知识运用能力，为后续英语学习及跨文化交流奠定基础。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇结合单元话题介绍中外文化知识，主要介绍了中文姓名和英文姓名的起源、结构、意义和中英文姓名的异同。中文姓名由姓和名构成，姓氏多源于古代村落、国家或官职；英文姓名顺序为“名 + 姓”，姓氏常与居住地、外貌、职业相关。 【Why】 本课时旨在让学生了解中英文姓名差异与文化内涵，拓宽跨文化知识视野。通过阐述姓名结构、姓氏来源及名字寓意，帮助学生在语言学习中提升对不同文化的理解与包容，同时为学生在使用英文姓名、理解相关语境等方面提供知识储备。 【How】 本课时语篇是说明文，结构上先总述中英文姓名构成，再分别详述。介绍中文姓名后引入英文姓名，对比差异。手法上运用举例说明，使抽象知识具体易懂，增强可读性与说服力。补充关于中英文姓名文化的知识，帮助学生了解中英文姓名文化的差异。 三、学情分析 学生具备一定的基础知识储备，能理解关于家庭、姓名等贴近生活主题的文本。在学习家庭相关内容时，学生易于理解和表达，但整合复杂信息并流畅口语输出可能存在困难。学习中英文姓名知识时，因有母语姓名知识基础，对中文姓名结构等理解相对轻松，但英文姓名结构及来源差异可能造成混淆，且准确判断姓氏、名字类别及男女名等，对学生知识辨析能力要求较高。学生学习积极性较高，但在知识灵活运用和跨文化理解深度上有待提升。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握中英文名字的结构差异，姓氏来源及表达意义； 2. 区分常见英文名字的性别； 3. 结合所学向他人用英语介绍自己的姓名及所表达的意义； 4. 学生能够尊重不同文化背景下的名字习惯，增强文化包容意识，体会文化的多样性。 五、教学重难点 【重点】 1. 准确掌握中英文姓名的结构，并理解中英文姓氏的不同起源； 2. 运用所学知识，正确判断给定姓名属于姓还是名，以及男女名属性。 正确交流， 【难点】 1. 深入理解中英文姓名丰富的文化内涵，避免因文化差异产生误解； 2. 在实际情境中，运用相关词汇和表达谈论自己的名字。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，讨论话题，激发兴趣。（5 mins） 学生先观看关于名字的视频，然后回答有关名字的问题，接着进行自由讨论，交流各自名字间的差异以及姓和名的起源，从而激发对本课时的兴趣。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch a video about names. Then answer some questions about what the first name is. 2. Students have a free talk. They talk about the difference between their names, and the origin of their first and given names. 学习理解之感知与注意 观察学生是否能够分享与话题有关的信息，了解学生的已知和未知。 环节设计意图：通过观看视频，引发学生对名字相关知识的关注与思考；借助自由讨论，促使学生运用语言分享交流，激发对本课时话题的学习兴趣。 环节二：分层阅读，梳理文本内容，初步理解中英文姓名构成。（20mins） 学生先通过标题预测文章内容，再通读全文回答文章主旨；接着细读段落，解答关于中文姓名起源的问题；随后梳理中英文姓名中姓与名的顺序，并利用文中词汇和表达完成图表，最后尝试复述文章内容。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the title and predict what the paragraph may talk about. 4. Students read the whole passage and answer what the passage is about. 5. Students read each paragraph and answer the questions. * the origin of Chinese name * the origin of English name 6. Students read the passage and list the order of English and Chinese names. * family name * given name 7. Students complete the chart with the words and expressions from the passage, then try to retell. 学习理解之获取与梳理、概括与整合应用实践之描述与阐释 观察学生在阅读文本时能否定位关键信息，判断其对中英文姓名的理解程度。 观察学生在学习活动中知识运用情况，判断语言知识内化效果，衡量学生的学习成效。 对表现积极的学生给予表扬，对回答问题有困难的学生，给予及时的帮助。 环节设计意图: 先引导预测激发兴趣与思考，再通过通读、细读文章培养学生整体把握与细节理解能力；梳理姓名顺序、完成图表并复述，强化知识内化与语言输出，提升学生阅读分析与信息整合能力。 环节三：探究姓名的内涵，了解中英文姓名差异。（20 mins） 学生先区分姓氏和名字；接着通过观看影片了解男女英文名，完成性别标记练习；随后上网搜索名字含义并展示示例，结合范例介绍自己名字，最后观看视频深入学习中英文姓名的文化差异，激发学生对多元文化的探索热情。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students distinguish whether they are family names or given names. Students write G for given names, F for family. 9. Students watch a video and know about male names and female names. 10. Students do some exercises.Write M for male, F for female. 11. Students try to find out the meaning of names by searching on the internet. Show some examples. 12. Students try to give a brief introduction of their name. One sample is provided. 13. Students watch the video and learn more about different cultures between Chinese name and English names . 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之批判与评价、想象与创造 观察学生在练习中作答准确率与速度，判断其对中英文姓名结构、类别知识的掌握程度。 关注学生在介绍自己名字时的参与度与表达流畅性，评估学生知识迁移运用及语言输出能力。 观察学生讨论时的专注度与互动表现，了解学生对多元文化的兴趣激发程度。 鼓励学生参与课堂，积极展示自己，对于表现好的学生提出表扬。 环节设计意图: 通过一系列区分、练习与探索活动，帮助学生准确掌握中英文姓名中姓与名的区分、男女名差异及名字含义，强化知识应用能力；引导学生介绍自身名字、观看文化差异视频，激发学生对多元文化的探究兴趣，培养文化包容意识与积极开放的情感态度。 作业与拓展 Try to make an interview form for your family members, and find out the meaning of their names, then share in class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $