第四单元 第1课古城古镇考察 教学设计 2025-2026学年人教版初中美术九年级上册

该初中美术教学设计聚焦古城古镇建筑的形式美、文化内涵及保护，通过现代与传统建筑对比图片、“第一印象卡”填写及情境猜想活动，引导学生从直观感知过渡到对布局、构件与文化关联的深入探究，搭建从感性到理性的学习支架。 特色在于以“建筑构件寻宝”“匾额楹联解码”等活动深化审美感知与文化理解，如分析徽州马头墙功能、四合院影壁寓意，结合保护方案设计实践创意能力。实例丰富且可操作，助学生提升传统建筑鉴赏力与文化认同，为教师提供生动的跨学科探究教学范例。

古城古镇考察教学设计 基本信息 课程名称 古城古镇考察 教材来源 人教版九年级上册美术 内容来源 第四单元 古城古镇美术文化考察 第1课古城古镇考察 主题 古城古镇美术文化 课时 1课时 授课对象 九年级学生 设计者 初中美术教师 1、课程标准解读 本课程以新课标为指导，注重学生核心素养的培养。在审美感知方面，引导学生观察古城古镇的建筑形态、空间布局和装饰细节，感受传统建筑的形式美感和艺术特色，提升对传统建筑艺术的敏感度和鉴赏力。艺术表现方面，鼓励学生通过写生、摄影等方式记录和表现古城古镇的美，掌握基本的造型表现方法，能够运用线条、色彩等美术语言表达自己的观察和感受。创意实践方面，设计探究性学习活动，让学生在对古城古镇考察的基础上，提出保护建议或创作方案，培养创新思维和解决问题的能力。文化理解方面，通过分析古城古镇建筑与当地自然环境、历史文化和民俗风情的关系，理解传统建筑中蕴含的文化内涵和人文精神，增强文化认同感和民族自豪感，形成尊重和保护文化遗产的意识。 2、教材分析 本课选自人教版九年级上册美术第四单元《古城古镇美术文化考察》第1课《古城古镇考察》。教材以我国各地特色民居建筑为切入点，如徽州民居、四合院、窑洞、土楼等，引导学生了解不同地域建筑的特点及其与文化、环境的关系。教材内容涵盖古城古镇建筑的布局美、构件美（如斗拱、瓦当、窗棂等）以及文化美（如匾额、楹联、民间艺术等），并提供了考察方法和写生步骤的指导。教材通过丰富的图片和案例，如周庄、凤凰古城、乌镇等，直观展示古城古镇的魅力，同时设置了考察、讨论、写生等实践活动，旨在培养学生的观察能力、审美能力和文化理解能力。本课的学习为后续深入了解和传承传统建筑文化奠定基础。 3、学情分析 九年级学生已具备一定的美术基础和观察能力，能够进行简单的写生和创作，对新鲜事物和文化现象有较强的好奇心。他们正处于抽象思维发展的关键期，能够理解较为复杂的概念和关系，但对传统建筑文化的系统认知可能较为有限。部分学生可能有旅游经历，对古城古镇有初步印象，但缺乏深入的专业知识。学生在小组合作、资料搜集和表达方面有一定经验，但需要教师引导如何将感性认识上升为理性分析。教学中需注意联系学生已有经验，通过直观的图片、视频和实例激发兴趣，设计层层递进的活动，引导他们从建筑形式深入到文化内涵的探究，并鼓励他们用多样化的方式表达自己的见解。 4、学习目标 1. 通过观察、分析和讨论，学生能够识别我国不同地域古城古镇建筑的典型特征（如布局、屋顶、门窗、装饰构件等），理解其与自然环境、气候条件、风俗习惯和审美情趣的关联，提升对传统建筑艺术的审美感知能力。 2. 运用写生、摄影或绘画（如水彩、国画）等方法，学生能够选择一处古城古镇建筑进行艺术表现，掌握基本的构图、造型技巧，创作出能够体现古城古镇美感的作品，发展艺术表现能力。 3. 在考察和探究活动中，学生能够搜集、整理古城古镇的相关资料，参与小组讨论，提出有针对性的保护建议或创意方案，培养发现问题、解决问题的创意实践能力。 4. 通过解读古城古镇建筑中的文化符号（如匾额、楹联、民间艺术等），学生能够理解其中蕴含的历史文化、伦理观念和人文精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和保护文化遗产的责任感，深化文化理解。 5、教学重难点 教学重点 教学难点 1. 引导学生感知和理解古城古镇建筑的布局美、构件美及其与文化、环境的关系。 2. 指导学生运用写生或绘画方法表现古城古镇的美。 1. 帮助学生从建筑形式深入到文化内涵的理解，体会其中蕴含的人文精神。 2. 引导学生将感性认识转化为理性的保护意识或创意表达。 6、教学资源及环境准备 资源准备： 1. 多媒体课件：包含古城古镇高清图片（周庄、四合院、凤凰古城、乌镇等）、建筑构件示意图（斗拱、瓦当、窗棂等）、相关视频资料。 2. 教学挂图或实物模型：展示典型民居建筑结构或装饰构件。 3. 学生用材料：素描纸、铅笔、橡皮、彩色铅笔、水彩颜料、画笔、调色盘、相机或智能手机（用于摄影）。 4. 文本资料：教材复印件、古城古镇背景介绍、相关民间艺术资料（如蓝印花布、匾额楹联示例）。 环境准备： 1. 多媒体教室，配备投影仪和音响设备。 2. 教室布置：可设置古城古镇图片展区，营造文化氛围。 3. 小组讨论区：便于学生分组交流和合作探究。 7、教学过程 7.1 课程导入（8分钟） 学生活动 活动一：视觉初体验 1. 观看古城古镇对比组图：现代高楼大厦 vs 传统古城建筑 2. 完成"第一印象卡"： - 用一个词形容传统建筑给你的感觉：______ - 传统建筑与现代建筑最明显的区别：______ - 我最想深入了解的建筑细节：______ 教材链接：引导学生观察教材第24页的周庄、四合院、凤凰古城图片，建立初步印象。 活动二：情境猜想 1. 观察教材第24页的四幅代表性建筑图片 2. 小组讨论：如果生活在这些建筑中，会是怎样的体验？ 3. 分享猜想：从采光、通风、邻里关系等角度进行推测 教师活动 引导策略：对比启发+情境创设 1. 展示对比图片，引发认知冲突： "为什么在科技发达的今天，我们仍然被这些古老建筑深深吸引？" 2. 创设探秘情境： "今天我们将化身建筑考察员，开启一场穿越时空的建筑探秘之旅。每个小组将领取不同的考察任务，发现古城古镇的独特魅力。" 3. 提出问题链引导思考： - "观察教材第24页的四合院，它的布局有什么特点？" - "周庄水乡的建筑为什么要临水而建？" - "这些建筑除了实用功能，还传递了哪些信息？" 对应目标 激发兴趣，初步感知古城古镇的美，为后续学习做铺垫（对应目标1的审美感知）。 评价任务 1. "第一印象卡"分析：了解学生的初始认知和兴趣方向 2. 观察讨论参与度：记录学生发言质量和参与积极性 3. 情境猜想合理性：评估学生对建筑功能的理解程度 板书设计 探秘古城古镇 • 第一印象：古朴、宁静、厚重... • 我的发现：布局、材料、色彩... • 我的疑问：______ 7.2 新知学习（25分钟） 7.2.1 感知精品——建筑形式与构件美（10分钟） 学生活动 活动一：建筑构件寻宝 1. 分组领取"寻宝图"： - 徽州民居组：寻找马头墙、天井、砖雕 - 北京四合院组：寻找影壁、垂花门、厢房 - 江南水乡组：寻找水阁、石桥、廊棚 2. 在教材图片和补充资料中"寻宝"： - 找到指定建筑构件 - 分析其造型特点和功能 - 推测其设计意图 教材链接：重点参考教材第25页小辞典，理解斗拱、瓦当、马头墙等构件的定义和功能。 活动二：构件功能推理 1. 观察教材第25页的构件示意图 2. 小组讨论： - 马头墙为什么设计成阶梯状？ - 斗拱除了支撑还有什么作用？ - 不同地区的瓦当图案有何差异？ 教师活动 引导策略：探究发现+支架搭建 1. 搭建探究支架： - 提供放大镜道具增强角色感 - 展示完整的构件分析范例 - 巡视指导，提示关键观察点 2. 深度引导思考： "仔细观察徽州民居的马头墙，它的阶梯造型除了美观，还有什么实用功能？" "为什么北方建筑多用厚重墙体，南方建筑注重通透轻盈？" 3. 精讲点拨： - 结合教材第25页详解斗拱结构 - 展示瓦当实物图片，分析图案寓意 - 引导总结建筑与环境的适应关系 对应目标 识别建筑特征，理解其与环境、文化的关系（对应目标1的审美感知）。 评价任务 1. 寻宝图完成度：构件识别的准确性和完整性 2. 功能推理合理性：分析的逻辑性和深度 3. 小组协作效果：分工合作和成果整合能力 板书设计 建筑构件探秘 • 徽州民居：马头墙（防火）、天井（采光） • 北京四合院：影壁（遮挡）、垂花门（等级） • 江南水乡：水阁（亲水）、廊棚（遮雨） • 设计智慧：功能与美观的统一 7.2.2 体察人品——文化内涵与人文精神（8分钟） 学生活动 活动一：匾额楹联解码 1. 观察教材第26页"堂志承"匾额图片 2. 小组合作解码： - "堂"可能指什么？ - "志承"表达了什么愿望？ - 这个匾额传递了怎样的家风？ 教材链接：参考教材第26页小辞典，理解匾额、楹联的文化内涵。 活动二：蓝印花布寓意探究 1. 观察教材第26页蓝印花布图案 2. 分析图案象征意义： - 石榴图案：多子多福 - 莲花图案：清廉高洁 - 蝙蝠图案：福气临门 3. 讨论：这些图案反映了人们怎样的生活理想？ 教师活动 引导策略：文化解读+情感共鸣 1. 创设文化情境： "想象你是这座老宅的主人，为什么选择'堂志承'作为匾额？" 2. 深度文化解读： - 分析"诗礼传家""积善之家"等传统匾额内涵 - 讲解建筑装饰的吉祥寓意 - 引导理解建筑中蕴含的伦理观念 3. 建立古今联系： "我们现在的家庭会用什么方式表达价值观？与古人有什么异同？" 4. 情感升华： "这些建筑细节就像时空胶囊，封存着古人的生活智慧和情感世界" 对应目标 理解建筑中的文化符号和人文精神（对应目标4的文化理解）。 评价任务 1. 解码准确性：对文化符号理解的正确程度 2. 情感共鸣度：能否体会传统文化的情感内涵 3. 古今联系能力：将传统文化与现实生活联系的能力 板书设计 建筑中的文化密码 • 匾额楹联：家族理想、家风传承 • 装饰图案：吉祥寓意、美好愿望 • 空间布局：长幼有序、内外有别 • 文化核心：和谐、传承、教化 7.2.3 体悟艺品——艺术表现方法（7分钟） 学生活动 活动一：写生步骤实践 1. 学习教材第26页写生步骤： - 观察理解 → 确定构图 → 画主体 → 添背景 → 整理画面 2. 分步骤实践练习： - 步骤1：观察教室门窗结构（2分钟） - 步骤2：用几何形概括基本轮廓（2分钟） - 步骤3：添加主要细节（3分钟） 教材链接：严格按照教材第26页提供的写生步骤进行实践，确保方法规范。 活动二：表现手法体验 1. 对比体验不同表现手法： - 铅笔素描：表现结构感和明暗关系 - 速写线条：捕捉动态和韵律感 - 简单色彩：表现材质和氛围 教师活动 引导策略：示范引领+分层指导 1. 现场示范教学： - 按照教材步骤完整演示写生过程 - 强调观察方法和构图要点 - 展示不同表现手法的效果差异 2. 分层个别指导： - 基础层：指导基本造型和比例关系 - 提高层：引导表现空间感和质感 3. 鼓励个性表达： "同样的建筑，每个人看到的美的角度不同，大胆表现你独特的发现" 4. 技法口诀总结： "远观大势，近察细节，抓大放小，传神写意" 对应目标 学习艺术表现方法，为创作做准备（对应目标2的艺术表现）。 评价任务 1. 步骤掌握度：写生步骤的规范执行 2. 造型准确性：比例关系和结构表现 3. 表现力：个性表达和艺术感染力 板书设计 建筑艺术表现 • 写生五步骤：观察→构图→主体→背景→整理 • 表现三要素：形态、结构、质感 • 艺术两追求：形似、神似 7.3 探究学习（12分钟） 学生活动 探究主题：古镇保护创意方案设计 第一阶段：现状调研分析（4分钟） 1. 研读教材第27页乌镇调查方案 2. 选择研究对象（可从教材案例中选择）： - 组A：周庄水乡保护 - 组B：北京胡同四合院保护 - 组C：徽州古村落保护 3. 分析保护面临的主要问题： - 建筑老化破损程度 - 旅游开发与保护平衡 - 传统生活方式的延续 - 现代功能需求的满足 教材链接：深入分析教材第27页乌镇调查方案的结构和方法，借鉴其调研思路。 第二阶段：创意方案设计（6分钟） 1. 设计保护方案（三选一）： - 方案A："修旧如旧"技术方案 - 方案B：文化旅游融合方案 - 方案C：社区参与保护方案 2. 方案内容要求： - 体现对建筑价值的理解 - 提出具体可行的措施 - 考虑各方利益平衡 - 具有创新性和特色 第三阶段：方案展示交流（2分钟） 1. 小组代表展示方案要点 2. 接受其他组提问和建议 3. 记录改进意见 教师活动 引导策略：项目式指导+思维激发 探究前指导（1分钟）： 1. 明确探究任务： "借鉴乌镇调查经验，为其他古城古镇设计特色保护方案" 2. 提供思维框架： - 价值认知（建筑特色、文化价值） - 问题诊断（现状问题、挑战分析） - 方案设计（保护措施、创新思路） - 实施保障（资源投入、参与机制） 探究中指导（10分钟）： 1. 巡回指导，启发深度思考： - "你们的方案如何体现'修旧如旧'原则？" - "怎样让保护工作惠及当地居民？" - "如何平衡保护与发展的矛盾？" 2. 提供专业支持： - 分享成功保护案例 - 提示参考教材相关内容 - 协助解决技术难题 3. 激发创新思维： "除了传统方法，还有什么创新思路可以让古建筑焕发新生？" 探究后指导（1分钟）： 1. 组织互动评价： "每个方案都有独特价值，让我们互相学习借鉴" 2. 提炼保护理念： "保护不是冷冻保存，而是让古建筑在新时代继续讲述它的故事" 对应目标 培养发现问题、解决问题的创意实践能力（对应目标3）。 评价任务 多元评价体系： 1. 方案创新性：思路新颖独特，有创意亮点 2. 方案可行性：措施具体可行，考虑实际情况 3. 文化理解深度：体现对建筑价值的深刻认识 4. 团队协作效果：分工合理，合作顺畅 5. 表达展示能力：条理清晰，说服力强 7.4 课堂小结（3分钟） 学生活动 活动：学习收获梳理 1. 完成"学习成长树"： - 树干：我学到的重要知识______ - 树枝：我发现的建筑奥秘______ - 树叶：我产生的新的思考______ - 果实：我想要继续探索的问题______ 2. 分享最深刻的收获 3. 提出未来学习期待 教师活动 引导策略：结构化总结+价值升华 1. 引导系统回顾： "今天我们完成了从建筑形式到文化内涵的深度考察" 2. 展示知识图谱： - 建筑之美（形式、结构、装饰） - 文化之魂（历史、人文、智慧） - 保护之责（传承、创新、发展） 3. 升华课程价值： "古建筑是看得见的乡愁，摸得着的历史。希望同学们成为传统文化的发现者、欣赏者和守护者。" 对应目标 巩固所学，形成系统认知（对应目标1、4）。 评价任务 1. 成长树完成质量：知识掌握的系统和深度 2. 收获分享价值：理解的独特性和深刻性 3. 学习态度评价：参与热情和探究精神 8、文化思辨（5分钟） 学生活动 思辨活动：保护与发展的平衡之道 1. 观点选择站队： - A区：保护优先，维持原貌 - B区：发展重要，适度更新 - C区：寻找平衡，创新传承 2. 分组讨论论据： - 结合本课所学知识 - 引用教材具体案例 - 联系现实生活经验 3. 自由辩论交流： - 陈述核心观点（1分钟） - 回应对方质疑（2分钟） - 寻求共识可能（2分钟） 教师活动 引导策略：价值澄清+理性建构 1. 提出思辨议题： "在快速变化的时代，古城古镇应该如何找到保护与发展的平衡点？" 2. 指导思辨方法： - 尊重不同观点 - 用事实和逻辑说话 - 寻求最大共识 3. 引导深度思考： "完全保持原样是保护吗？过度开发会带来什么后果？" "如何在保护中发展，在发展中保护？" 4. 总结提升认识： "保护与发展不是对立关系，真正的智慧在于找到那个恰到好度的平衡点。" 对应目标 深化文化理解，培养批判性思维（对应目标4）。 评价任务 1. 思维深度：观点的新颖性和深刻性 2. 论据质量：引证的准确性和说服力 3. 表达能力：逻辑清晰，语言流畅 4. 包容态度：尊重异见，寻求共识 9、作业与拓展 作业设计 基础作业（全体完成）： "古城建筑写生"——选择教材中的一处建筑，运用课堂学习的写生方法完成一幅作品，并撰写创作说明。 拓展作业（自主选择）： 1. "家乡古建寻访"：考察身边的古建筑，完成一份图文考察报告 2. "保护方案完善"：在课堂方案基础上，完善细节，形成完整方案 3. "古建文创设计"：设计一套基于古建元素的文创产品 任务要求 1. 体现对古城古镇美的独特理解 2. 运用课堂学习的知识和方法 3. 展现个人思考和创意表达 4. 注重作品完整性和美感 操作步骤与分层指导 基础层学生： - 提供写生步骤图示参考 - 给予构图和造型的具体指导 - 鼓励从简单局部开始练习 提高层学生： - 引导尝试不同表现手法 - 鼓励深入挖掘文化内涵 - 支持创意表达的多样性 拓展层学生： - 指导开展深度调研 - 支持跨学科融合创作 - 提供展示交流平台 10、板书设计 古城古镇考察——探寻建筑之美 传承文化之魂 一、建筑形式探秘 • 徽州民居：马头墙、天井、砖雕 • 北京四合院：中轴对称、影壁、垂花门 • 江南水乡：临水而建、小桥流水人家 • 设计智慧：因地制宜、天人合一 二、文化内涵解读 • 匾额楹联：家风传承、文化理想 • 装饰图案：吉祥寓意、美好愿望 • 空间秩序：伦理观念、和谐共生 • 人文精神：诗礼传家、厚德载物 三、艺术表现探索 • 写生步骤：观察→构图→主体→背景→整理 • 表现手法：素描、色彩、速写、摄影 • 创作追求：形神兼备、意境营造 • 艺术宗旨：以美育人、以文化人 四、保护传承责任 • 保护原则：修旧如旧、最小干预 • 发展理念：活态传承、创新发展 • 我们的行动：考察研究、创意实践、宣传推广 • 传承目标：让古建筑活在当下、走向未来 11、教学反思 教学亮点： 1. 深度教材挖掘：紧密围绕教材内容设计活动，每个环节都有明确的教材依据，确保教学的系统性和规范性 2. 探究层次清晰：从建筑形式感知到文化内涵理解，再到艺术表现实践，最后升华为保护责任，层层递进，逻辑严密 3. 活动设计精巧：建筑侦探、匾额解码、写生实践、方案设计等活动既有趣味性又有思维深度，有效激发学生参与 4. 文化价值凸显：将美术学习与文化传承有机结合，让学生在艺术体验中深化文化认同，实现美育与德育的统一 改进空间： 1. 时间分配可以进一步优化，给学生的创作实践留出更充分的时间 2. 可以增加更多本地古建筑案例，增强教学内容的亲切感和实用性 3. 对个别学习困难学生的关注和指导需要更加细致和个性化 主题升华： 本课通过深度挖掘教材内涵，精心设计教学环节，实现了从知识传授到素养培养的转变。学生不仅学会了欣赏古城古镇的建筑之美，更重要的是建立了文化传承的自觉意识。当学生能够用艺术的眼光发现传统建筑的价值，用理性的思考探讨保护与发展的平衡，用真诚的情感理解文化传承的意义时，教育的深层价值得以实现。这堂课告诉我们，真正的美育是让学生在美的体验中建立文化自信，在艺术实践中培养创新精神，在文化理解中担当传承使命。古城古镇不再只是教科书上的图片，而是每个学生心中鲜活的文化记忆和沉甸甸的责任担当。 学科网（北京）股份有限公司 $