第四单元第1课《古城古镇考察》 教学设计 2025—2026学年人教版初中美术九年级上册

教学设计 教学课题 第四单元第1课《古城古镇考察》 教学背景分析 教材通过图文结合形式，呈现 “古城古镇的核心价值”—— 既是 “‘地域建筑艺术的集中载体’”（如皖南古镇的白墙黛瓦、山西平遥古城的青砖灰砖，体现不同地域的建筑材料与风格），也是 “‘历史文化的活态记录’”（如古镇的街巷布局反映古代生活秩序、建筑雕刻蕴含民俗寓意）；同时明确 “考察的基础维度”：建筑形制（屋顶、门窗、墙体的造型特点）、文化符号（雕刻、彩绘中的吉祥图案、地域标识）、空间布局（街巷、院落的组织方式），配套 “不同地域古城古镇建筑对比图”“考察维度解析表”，帮助学生建立 “‘考察什么’” 的认知框架。 教学目标 1. 了解古城古镇的核心价值与考察维度：能说出 “‘古城古镇是 “建筑艺术载体” 与 “历史文化记录” 的结合体’”，明确 “考察需关注建筑形制（屋顶、门窗、墙体）、文化符号（雕刻、彩绘）、空间布局（街巷、院落）” 三个核心维度，在 “考察维度表” 中准确填写 “维度名称 — 考察要点（如 “建筑形制 — 屋顶造型：歇山顶、硬山顶”）”； 1. 掌握基础的考察方法：能运用 “观察记录法”（用文字描述 + 草图绘制记录建筑细节，草图需标注 “材料、关键文化符号”）、“简单对比分析法”（对比 2 个不同古镇的建筑差异，如 “屋顶坡度”），完成 “考察记录片段”（如 “记录古镇某一处门窗雕刻，含文字描述、草图、纹样寓意推测”）； 1. 初步建立建筑与文化的关联：能结合 “地域气候、生活需求”，分析 “‘1-2 个建筑特点与文化的关联’”，如 “推测‘皖南古镇白墙黛瓦’与‘当地多雨、需排水’‘追求淡雅审美文化’的关联”。 重难点 1. 突破 “‘考察方法不会系统运用’” 的问题：能将 “观察记录法” 的 “文字描述、草图、信息标注” 三者结合，完成 “完整的建筑细节记录”（如 “记录古镇某院落的大门：文字描述‘木质大门，有蝙蝠雕刻’，草图标注‘蝙蝠雕刻位置、大门高度约 2 米’，标注‘蝙蝠寓意 “福”’）”，避免 “‘文字与草图脱节、无关键信息标注’”； 1. 突破 “‘建筑与文化关联薄弱’” 的问题：能结合 “地域气候、生活需求”，深度分析 “‘2 个建筑特点与文化的关联’”（如 “皖南古镇的‘小桥流水’布局：既方便居民取水（生活需求），又体现‘人与自然共生’的地域文化；白墙黛瓦：白色墙面反射阳光（适应多雨闷热气候），淡雅色调符合当地‘文人审美文化’”），避免 “‘文化解读表面化、无依据’”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “反差情境 + 问题引导” 导入：①播放两段视频 —— 第一段为 “游客在古城古镇‘走马观花’的片段（仅拍风景、不关注建筑细节）”，第二段为 “专业考察者记录建筑细节（绘制草图、标注雕刻纹样）的片段”；②提问：“两段视频中，哪种方式能更深入了解古城古镇的价值？我们该如何像专业考察者一样，发现建筑背后的文化？”；③分发 “考察工具包”（含考察维度表、记录模板、草图本），明确本课目标：“掌握‘看什么（考察维度）、怎么记（记录方法）、怎么联（文化关联）’，完成一次模拟考察。” 1. 对比思考：“专业考察者能发现建筑细节，比如雕刻纹样，而游客只看表面，肯定是专业考察的方式更好！”“我想知道怎么记录才能把建筑细节和文化都记下来。”2. 明确方向：翻看工具包中的考察维度表，初步了解 “建筑形制、文化符号” 等维度，准备学习具体方法。 通过 “反差情境” 直击学生 “考察认知模糊” 的痛点，激发学习需求；工具包提前铺垫核心内容，让学生带着明确目标进入新课。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：明维度 —— 知道 “考察看什么”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “案例解析 + 表格填充” 教学：①结合教材中的 “皖南古镇、山西平遥古城” 图文案例，拆解考察维度： - 建筑形制：展示 “古镇屋顶（歇山顶、硬山顶）、门窗（花格窗、木质门）、墙体（白墙、青砖）” 图片，讲解 “需记录‘造型特点、材料’”； - 文化符号：展示 “门窗雕刻（蝙蝠纹、牡丹纹）、彩绘（龙凤图案）” 图片，讲解 “需记录‘纹样样式、推测寓意’”； - 空间布局：展示 “古镇街巷（宽窄、走向）、院落（四合院、天井院）” 图片，讲解 “需记录‘组织方式、与生活的关联’”；②引导学生在 “考察维度表” 中填写 “维度名称 — 考察要点”，如 “文化符号 — 考察要点：纹样样式、寓意推测”；2. “维度匹配” 小游戏：出示 “古镇建筑细节图（如某扇带雕刻的门）”，让学生快速匹配 “属于哪个考察维度（文化符号）”，巩固认知。 1. 案例学习：观察图片后，在表格中准确填写 “建筑形制 — 考察要点：屋顶造型、门窗样式、墙体材料”；2. 游戏巩固：看到 “带蝙蝠雕刻的门”，立刻回答 “属于文化符号维度，因为要记录雕刻纹样和寓意”。 通过 “案例拆解 + 表格填充 + 小游戏”，帮助学生清晰掌握考察维度，解决 “考察无方向” 的问题，为后续实践奠定认知基础。 （二）环节二：学方法 —— 掌握 “考察怎么记”（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “示范 + 实操” 教学观察记录法：①以 “古镇某扇花格窗” 为例，示范完整记录过程： - 文字描述：“木质花格窗，呈方形，格纹为‘回’字形，表面有浅棕色油漆，部分磨损”； - 草图绘制：快速勾勒窗的轮廓，用简单线条标注 “回字格纹”“木质材料”； - 信息标注：在草图旁标注 “材料：木材；推测用途：通风、装饰”；②发放 “记录模板”，让学生模仿示范，记录 “教材中另一处建筑细节（如某雕刻纹样）”；2. “互评 + 指导” 优化记录：收集 2-3 份学生记录作业，展示并引导互评 “文字是否完整、草图是否标注关键信息”，针对问题（如 “只画轮廓不标注材料”）进行补充指导。 1. 模仿实操：按照示范，在记录模板上完成 “牡丹雕刻纹样” 的记录 —— 文字描述 “石雕牡丹，花瓣饱满，边缘有卷曲纹路”，草图标注 “石雕、牡丹纹”，信息标注 “推测寓意：富贵吉祥”；2. 互评提升：看到同学 “只画了雕刻轮廓，没写材料”，提出建议 “应该加上‘石雕’，这样记录更完整”。 通过 “教师示范 + 学生实操 + 互评指导”，让学生掌握 “文字 + 草图 + 标注” 的系统记录方法，解决 “记录不完整、无关键信息” 的问题，提升实操能力。 （三）环节三：练关联 —— 学会 “考察怎么联”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “问题链 + 案例分析” 教学：①提出问题链：“为什么皖南古镇多白墙黛瓦，而山西古城多青砖灰砖？”“古镇的天井院布局，和当地生活需求有什么关系？”；②结合 “地域气候、生活需求” 分析案例： - 建筑材料：“皖南多雨，白墙易反光、黛瓦利于排水；山西干燥，青砖获取方便且耐风化”； - 空间布局：“天井院能聚集雨水（解决缺水问题）、遮挡阳光（夏季凉爽）”；③发放 “文化关联卡”，引导学生填写 “建筑特点 — 关联的文化 / 需求”；2. “小组讨论” 深化理解：让小组讨论 “古镇的花格窗，除了装饰，还可能和什么文化 / 需求有关（如通风、保护隐私）”，每组分享 1 个观点。 1. 案例思考：在文化关联卡上填写 “皖南古镇白墙黛瓦 — 关联：多雨气候（排水）、淡雅审美文化”；2. 讨论分享：小组讨论后提出 “花格窗的格纹密集，能挡住外人视线，保护家里隐私，这和传统居住文化有关”。 通过 “问题链引导 + 案例分析 + 小组讨论”，帮助学生建立 “建筑特点 — 地域文化 / 生活需求” 的关联，解决 “文化关联不足” 的问题，提升文化解读能力。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “模拟考察” 任务布置：①展示 “云南丽江古城某街巷的完整图片（含建筑、雕刻、街巷布局）”，设定任务：“以小组为单位，用今天学的‘考察维度、记录方法、文化关联’，完成‘1 处建筑细节’的模拟考察记录（含维度判断、文字 + 草图记录、1 个文化关联分析）”；②巡视指导：重点关注 “是否准确判断维度、记录是否完整、文化关联是否合理”，对 “关联分析困难” 的小组，提示 “结合丽江的气候（多雨）、民族文化（纳西族）”；2. “成果展示” 交流：每组派代表展示 “模拟考察记录”，如 “记录丽江古城的木质门（维度：建筑形制；文字 + 草图：木质、带纳西族纹样；文化关联：木质材料适应多雨气候，纹样体现民族文化）”。 1. 小组协作：分工完成任务 ——1 人判断维度，2 人负责文字 + 草图记录，1 人分析文化关联，最终整合出完整记录；2. 展示反馈：展示时清晰说明 “我们记录的是建筑形制维度，因为关注了门的材料和造型，文化关联是结合丽江多雨，木质门刷漆能防潮”。 通过 “模拟考察”，让学生综合运用 “考察维度、记录方法、文化关联” 知识，实现 “学练结合”；成果展示则帮助学生互相借鉴，深化对知识的理解与应用。 四、小结与延伸（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “逻辑梳理 + 评价” 小结：①梳理本课核心逻辑：“考察古城古镇，要先明确‘看什么（维度）’，再掌握‘怎么记（方法）’，最后学会‘怎么联（文化）’，这样才能从‘走马观花’变成‘深度解读’”；②对学生的 “模拟考察记录” 进行总结评价，肯定 “维度判断准确、记录完整” 的优点，指出 “文化关联可更深入” 的改进方向；2. “生活延伸” 任务布置：①布置课后任务：“观察家乡的老建筑（如老房子的门窗、屋顶），用本课学的方法完成 1 份简易考察记录，下次课分享”；②强调：“传统建筑就在我们身边，学会考察，就能发现它们背后的文化故事。” 1. 回顾梳理：跟着老师的逻辑，回顾 “维度 — 方法 — 关联” 的核心内容，明确自己 “记录没问题，但文化关联还需要多思考”；2. 延伸实践：课后计划 “去奶奶家的老房子看看，记录一下木门上的雕刻，推测一下寓意”。 通过 “逻辑梳理” 帮助学生构建完整知识体系；“生活延伸” 任务则将课堂学习与生活实际结合，引导学生关注身边的传统建筑，培养 “文化传承意识”，实现 “美育育人” 的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $