18.《牛和鹅》-【语文优课PPT】2025-2026学年小学语文四年级上册备课包（统编版）

18.《牛和鹅》教学设计 【教学目标】 1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【教学重点】 1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 【教学难点】 1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【课时安排】 2课时 【情境任务】成长观察营 同学们，师：同学们，老师这里有两个 “奇怪” 的问题，想考考大家的判断力 ——第一个问题：如果一只牛和一只鹅站在你面前，你觉得 “谁更厉害”？（给 10 秒思考时间，鼓励学生自由发言） 预设生 1：肯定是牛更厉害！牛那么大，一脚就能把鹅踩扁吧？生 2：我觉得鹅更厉害！鹅会啄人、追人，牛只会吃草，不会主动欺负人。 师：大家的观点完全不一样，这太有意思了！再来看第二个问题：如果有人说 “牛的力气比鹅大，但人怕鹅却不怕牛”，你们觉得这句话合理吗？为什么？（引导学生围绕 “‘厉害’和‘让人害怕’是不是一回事” 展开简短讨论）生：不合理！牛那么温顺，为什么要怕鹅呀？/ 合理！我就怕鹅，虽然它小，但它会主动攻击人！ 师：其实，课文里的小作者曾经也和大家一样，对 “牛和鹅” 有自己固定的看法，甚至因为这个看法闹了个大笑话，还受了点小委屈。他到底为什么 “怕鹅不怕牛”？又因为这个想法经历了什么？咱们今天就带着这些问题，去课文里找一找 “人对牛和鹅的看法，到底藏着什么秘密”。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。 2.导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢？ 活动一：学批注，知趣事 一、初读课文，识字学词 1.了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。 （1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。（学生交流） （2）小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。 2.学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 3.检查生字词掌握情况，适时指导。 （1）课件出示词语，指名开火车认读。 课件出示：摸肚子 甚至 无所谓 扳牛角 下跪 拳头 捶背 绕路 顽皮 吁哩哩哩 脖子 嘎嘎 啪嗒 衣襟 脱掉 大概 惹怒 啄木鸟 金奎叔 昏乱 胳膊 握住 酒瓶 摔倒 恐怖 任凭 欺负 掐住 霖哥儿 重点指导：“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。 （2） 多音字 （3）识字游戏：白鹅过河 4.归类指导书写。 （1）书写带提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。 ①引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。（都是提手旁，左窄右宽） ②提示：带提手旁的字意思大多和手有关。 “捶”的右边四横之间的距离要均等，要写出长短变化；“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展；“掐”字右下部是“臼”，不能写成“白”。 （2）书写上下结构的字：甚、惹、昏、凭。 ①引导：你认为哪个字最难写？（指名说） ②提示：要注意上下比例恰当。“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分；“惹”上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”。 5.明确学习任务一： （1）通读课文，想想课文讲了一件什么事？完成思维导图。 “我”欺负牛，害怕鹅—“我”被鹅追赶—“我”改变态度。 （2）分层概括文段。 　第一部分(第1～4自然段)：写“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。 　第二部分(第5～12自然段)：写“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。 　第三部分(第13～15自然段)：写金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。 （3）发现文章形式的不同 全文一共有五处批注： ①“事情真的是这样吗？”——这是读者对课文内容的疑问。 ②“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。 ③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”——这是读者对课文内容的体会。 ④“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”——这是读者读了课文后获得的启发。 教师小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。 活动二：人怕鹅，被鹅欺 学习任务二： 1.读了1-4自然段，你有什么体会吗？ 2.自主批注，借助批注理解课文。 （1）○学习批注1： A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。） B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。） 提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。 交流：孩子们真调皮，欺负可怜的牛。 （2）○学习批注2：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。 1.读课文第4～7自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。 2.学生自读后自由交流。 预设： （1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。 （2）“我吓得脚也软了，更跑不快。”写出了“我”在危险状况下的真实感受。 （3）“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。 （4）“我几乎被它拖倒了。”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把汗。 3.请学生朗读句子，想一想：分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我”的性格。（极度危险、胆战心惊、胆小如鼠） 4.齐读第6-7自然段，读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。指两名学生分角色读。 5.引导：深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批注。 思考：“我们”这么怕鹅，鹅是什么表现？ 交流讨论：神态、动作、叫声的描写，描摹出一群不可一世、胆大妄为的鹅的形象。 6.完成心情变化梳理表 第二课时 1． 复习导入，填写动词 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手（ ）它的背，（ ）它的肚子，甚至敢用树枝去（ ）它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢（ ）牛角，叫它（ ）下来，然后（ ）到牛背上去。 活动三：被保护，有启发 学习任务三： 1.默读课文8-12自然段，边读边思考，从多角度进行批注。 A.金奎叔是如何对待鹅的？ 提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。 B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？ 提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。 C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？ 明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。 2.质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？ 明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。 3.品读末尾，读出道理。 引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。 A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？） 明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。 B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？） 明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。 4.梳理态度转变对比表 活动四：迁移批注 拓展阅读 1.出示课后“阅读链接”里的内容。 （1）学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么。 指名交流。（写牛的眼睛和蹄印） （2）出示教师作的《牛的写意》批注。 （3）引导学生写批注：你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注。 （4）学生展示自己的批注，教师点拨。 预设： “写得好”的角度：“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。 “有启发”的角度：从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。 “有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？ “联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。 （5）引导：结合批注，你体会到作者怎样的情感？（对牛的赞美和喜爱） 小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！ 【板书设计】 18　牛和鹅 批注：有疑问、有体会、写得好、有启发 鹅 （神气）　—— （狼狈） “我 ”（怕）　胆战心惊、 惊慌失措——（不怕）不能欺软怕硬 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元概述 ◎学习用批注的方法阅读。 ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 ◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。 语文要素 童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 ——冰心 单元主题：成长故事 习作要求 情境任务 成长观察营 同学们，老师这里有两个“奇怪”的问题，想考考大家的判断力！第一个问题：如果一只牛和一只鹅站在你面前，你觉得 “谁更厉害”？（给 10 秒思考时间，鼓励学生自由发言） 再来看第二个问题：如果有人说 “牛的力气比鹅大，但人怕鹅却不怕牛”，你们觉得这句话合理吗？为什么？（引导学生围绕 “‘厉害’和‘让人害怕’是不是一回事” 展开简短讨论） 学批注 知趣事 活动一 4 认读词语 摸肚子 甚至 无所谓 扳牛角 下跪 拳头 捶背 绕路 顽皮 吁哩哩哩 脖子 嘎嘎 啪嗒 衣襟 脱掉 大概 惹怒 啄木鸟 金奎叔 昏乱 胳膊 握住 酒瓶 摔倒 恐怖 任凭 欺负 掐住 霖哥儿 quán wèi chuí wán yū jīn bó pínɡ bù qiā pínɡ qī 多 音 字 吁 yū （ 吁哩哩哩 ） yù （ 呼吁 ） xū （ 长吁短叹 ） （ 吁求 ） 谓 拳 捶 襟 瓶 怖 凭 欺 掐 膊 顽 吁 写一写 写字小助手 看一看：仔细观察写字表中的生字，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 生字书写 mō shèn guì chuí rào wán bó 甚 摸 捶 跪 绕 脖 顽 概 脱 昏 惹 握 凭 摔 掐 tuō gài rě hūn wò shuāi píng qiā 最后一笔竖折起笔稍靠左。竖短折长，稳稳托住“其”。 shèn 甚至 不求甚解 组词 分解 笔顺 上下结构 书写要点 书写指导 ①绞丝旁先写两个撇折再写提； ②右边部件先写横后写斜钩。右上部分不要写成“戈”。 rào 围绕 缠绕 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 ①上横宜短，中横稍长，“口”上宽下窄，大小适中； ②“心”卧钩呈月牙形，点画位置恰当。上下部分都写略扁，心字底要稳稳托住“若”。 rě 招惹 惹事 组词 分解 笔顺 上下结构 书写要点 书写指导 ①提手旁三笔要紧凑； ②“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展，最后悬针竖要挺直。 shuāi 摔跤 摔倒 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 ①提手旁三笔要紧凑； ②右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。 qiā 掐尖 掐指 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 1.通读课文，想想课文讲了一件什么事？完成思维导图。 2.分层概括文段。 3.发现文章形式的不同 学习任务一 15 不怕（ ） 怕（ ） 被鹅（ ） 金奎叔（ ） 不欺负（ ） 不怕（ ） 牛 鹅 袭击 救我们 鹅 牛 从前 现在 思维导图 课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？ 说一说 第一部分(第1～4自然段) 写“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。 第二部分(第5～12自然段) 写“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。 第三部分(第13～15自然段) 写金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。 发现文章形式的不同 读一读《牛和鹅》，想一想：这篇文章和我们以前学过的文章在形式上有什么不同？ 这篇课文中，把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。 批注的好处 一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方......随时都可以作批注。 批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的语句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。 读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。 同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。 发现批注的角度 请同学们找一找：文章一共有几处批注？ 五处 读一读这些批注，思考：文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。 发现批注的角度 批注1 事情真的是这样吗？ 第一处是在有疑问的地方作批注。读文章时，遇到有疑问的地方，可以把自己的疑问批注在旁边。 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 第一处批注 “事情” 指的是什么？ 你相信 这样的说法吗？ 有疑问 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。……当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 第二处批注 写得好 鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可以金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 第三处批注 有体会 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！ 第四处批注 有体会 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。 第五处批注 有启发 批注的角度 有疑问 对课文内容不懂的地方提出问题 写得好 发现课文中生动、精彩的语句 有体会 读句子后产生的感受、想法 有启发 从课文中得到的道理、收获 人怕鹅 被鹅欺 活动二 28 1.读了1-4自然段，你有什么体会吗？ 2.自主批注，借助批注理解课文。 学习任务二 29 自主批注，借助批注理解课文。 牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 1 作者的批注 事情真的是这样吗？ 我的批注 我也有同样的怀疑。 第一段的作用： 吸引读者的阅读 兴趣 大家都说…… 我们都很相信这句话。 两个“都”说明大家对牛怕人、鹅不怕人的说法深信不疑。 大家都相信的就一定是正确的吗？ 字词理解的角度 质疑式批注 自主批注，借助批注理解课文。 品析课文 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！……有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 3 “敢”“甚至敢”“还敢”，用具体行动表明“一点儿不害怕”。 拍 牛背 摸 牛肚 触 牛屁股 扳 牛角 骑 捶 孩子们真调皮， 欺负可怜的牛。 品析课文 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 4 “远远地站”“绕个大圈子”，这与“我们”对牛的态度真是对比鲜明呀！ 人 怕 鹅 害怕鹅的“我”遇到鹅会发生什么呢？ 思 考 默读课文5-7自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，勾画出相关语句，在旁边作批注。 35 我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 文中还有哪些地方写了“人怕鹅”？ 思 考 我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 动作描写 心理描写 品析课文 孩子们惊呼起来，急急逃跑。 我吓得脚也软了，更跑不快。 我也有过因为恐惧而腿脚发软的体会，别人都跑掉了而“我”跑不快，真是着急、恐惧。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 品析课文 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏﹏ 通过“我”的动作、心理和语言描写，充分表现了“我”的惊慌失措和狼狈不堪。 齐读第6-7自然段，读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。 39 读一读 动 作 语 言 神 态 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。 我吓得脚也软了，更跑不快。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。 我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 品析课文 思考：“我们”这么怕鹅，鹅是什么表现？ 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 欺 负 人 鹅 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。 品析课文 神态、动作、叫声的描写，描摹出一群不可一世、胆大妄为的鹅的形象。 用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。……其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。 变化梳理 心情变化梳理表 阶段 关键 事件 描写 “我” 的关键语句 （动作 / 语言 / 心理） “我” 的心情 可概括心情 的四字词语 第一 阶段 见到鹅 第二 阶段 被鹅 袭击 动作：贴着墙壁、悄悄地走 心理：怕它们追过来 动作：脚软、书包掉、鞋子弄脱 语言：“鹅要吃我了！”“救命啊！” 心理：“要把我咬死了”“我想，它一定要把我咬死了” 害怕 惊慌失措 胆战心惊提心吊胆 魂飞魄散 狼狈不堪 复习导入 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手（ ）它的背，（ ）它的肚子，甚至敢用树枝去（ ）它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢（ ）牛角，叫它（ ）下来，然后（ ）到牛背上去。 拍 摸 触 扳 骑 跪 被保护 有启发 活动三 46 默读课文8-12自然段，边读边思考，从多角度进行批注。 学习任务三 47 品析课文 不 怕 鹅 人 他一把握住了鹅的长脖子。……金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。 动作敏捷、迅速，轻松解决了鹅。 品析课文 鹅用脚爪划他，用嘴啄他……它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 鹅 怕 人 动作描写 描绘了鹅挣脱不能、落荒而逃的样子，与前文的神气活现形成鲜明对比。 品析课文 果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。 “我”不怕鹅以后，鹅也“老实”多了，不敢咬人了。 品析课文 金奎叔为什么不怕鹅？ 金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。 外貌描写，突出金奎叔体格强壮。 想一想，仅仅是体格强壮所以他才不怕鹅吗？ 品析课文 “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。” 语言描写 说明金奎叔不信传言，能客观识鹅： 不要在意别人怎么说，怎么看自己。 对方无理欺负时，自己就要奋力反抗。 品析课文 分角色读一读，你从金奎叔的话里得到了什么启发？ 金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” 我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！” 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 品析课文 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。 不能仗势欺人，欺负弱小。 有启发 你从金奎叔的话里得到了什么启发？ 通过这件事，作者对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？读第13—15自然段，画出有关的语句。 品析课文 ……从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？ “我”对鹅和牛的态度有何变化？ 看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。我觉得虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？ 换一个角度看问题，自然行动、结果也不一样。 品析课文 直到现在，我还记得金奎叔的话。 写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。 金奎叔的话，不仅让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，也让“我”反思自己，不能仗势欺人，欺负弱小。 态度转变 态度转变对比表 对象 之前的态度 之后的态度 态度转变关键词 牛 鹅 欺负 （如 “拍牛背、 摸牛肚子”） 不欺负 （尊重、友好） 不怕 （不盲目畏惧） 欺负→不欺负 害怕→不怕 害怕 （如 “贴着墙壁走、 被袭击时惊慌”） 迁移批注 拓展阅读 活动四 59 1.用学过的批注方法自主完成阅读链接《牛的写意》 2.思考:李汉荣笔下的牛给你留下了怎样的印象? 学习任务四 60 阅读链接 第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。 从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 阅读链接 “写得好”的角度 “天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。 “有启发”的角度 从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。 “有疑问”的角度 牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？ “联想”的角度 从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。 阅读启示 《牛的写意》通过描写牛的眼睛、蹄印、性格，让我们看到牛温柔、踏实、无私的特点，这和课文中“我”后来“不欺负牛”的态度相呼应，都是对牛的尊重。 $