4.4 运输作用教学设计-2025-2026学年北师大版（2024）生物七年级上册

《4.4 运输作用》教案

学科

初中生物

年级册别

七年级上册

共1课时

教材

北师大版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于《绿色开花植物的生活方式》第四章第四节，是学生理解植物体内物质运输机制的核心章节。教材通过“根吸收的水和无机盐如何运输到叶”“叶制造的有机物如何输送到其他器官”两个核心问题展开，系统介绍了木质部中导管运输水和无机盐、韧皮部中筛管运输有机物的结构与功能。内容逻辑清晰，由现象观察到结构解析，再到原理归纳，体现了从宏观到微观的认知规律。该节内容不仅为后续学习光合作用产物分配、农业生产中的施肥灌溉等实践应用奠定基础，也深化了学生对生命体结构与功能相适应的基本观点的理解。

学情分析
七年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、植物根茎叶的基本形态与功能，对植物生长有初步的生活经验。但对“物质在植物体内如何运输”这一抽象过程缺乏直观感知，尤其难以理解导管与筛管的结构差异及其运输机制。学生虽能描述“植物需要水”，但对“为什么带土坨移栽”“糖拌番茄为何出水”等生活现象背后的生理机制尚不清晰。此外，学生空间想象能力较弱，面对显微结构图易产生认知障碍。因此，需借助实验观察、类比推理、情境创设等方式，将抽象知识具象化，帮助学生建立“结构—功能—运输”的思维链条，并通过小组合作探究突破难点。

课时教学目标

生命观念
1. 能够基于实验观察，归纳出导管是运输水和无机盐的通道，筛管是运输有机物的通道，理解“结构决定功能”的基本生物学观点。
2. 能结合生活实例，解释植物体内物质运输的生理意义，形成“植物是一个统一整体”的生命观。

科学思维
1. 能通过对比红墨水染色前后茎横切面与纵切面的变化，运用观察与比较的方法，推断运输部位。
2. 能基于导管细胞为死细胞、筛管细胞为活细胞的特点，分析其与运输功能之间的内在联系，发展演绎推理能力。

探究实践
1. 能独立完成“观察茎对水和无机盐的运输”实验，规范操作锥形瓶、解剖刀、放大镜等工具，记录实验现象并填写实验记录表。
2. 能在小组内分工协作，共同完成茎的横切与纵切操作，并利用放大镜细致观察运输结构的位置与特征。

态度责任
1. 能主动参与实验探究，尊重事实，如实记录实验结果，养成严谨的科学态度。
2. 能将所学知识应用于解释农业生产措施（如移栽带土坨、施肥浇水），增强服务农业生产的责任感。

教学重点、难点

重点
 

1. 识别导管和筛管在茎中的位置，明确它们分别负责运输水和无机盐、有机物。
2. 理解导管由死细胞构成、筛管由活细胞构成的结构特点与其运输功能之间的关系。

难点
1. 通过实验现象（红墨水染色）准确判断水和无机盐的运输部位——木质部。
2. 理解筛管作为活细胞如何实现有机物的长距离运输，突破“活细胞不能形成连续管道”的认知误区。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、实验观察法、讲授法、类比法

教具准备
带叶百合花、稀释红墨水、锥形瓶、橡胶塞、解剖刀、放大镜、清水、实验记录表、多媒体课件

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，激发探究兴趣【5分钟】

一、创设生活情境，引发思考

（一）、创设情境：移栽后的植物与带土坨的植物
1. 一棵根移栽后萎蔫的幼苗，另一是带土坨移栽后依然挺拔的幼苗。
2. 提问引导：“同学们，你们有没有见过这样的情况？为什么带土坨的植物更容易成活？”
3. 预设学生回答：可能是因为保护了根毛，避免损伤；也可能因为保留了水分和养分。
4. 教师追问：“那‘土坨’到底保护的是什么？它与植物的运输系统有什么关系？”
5. 引导学生思考：根吸收的水和无机盐是如何被运送到叶片进行光合作用的？如果运输中断，植物会怎样？
6. 情境升华：如果我们把植物比作一座城市，那么根就是水源地，叶是工厂，茎就是输送管道。现在，我们来当一次“植物运输工程师”，揭开这些管道的秘密！

 

二、提出驱动性问题，明确学习任务

（一）、提出核心问题：
1. 根吸收的水和无机盐是怎样运输到叶里的？
2. 叶制造的有机物又是怎样运输到根、

1. 观察对比图，思考原因。
2. 回答教师提问，表达已有认知。
3. 明确学习目标，进入探究状态。
4. 分组讨论，提出猜想。

茎、果实等其他器官的？
3. 植物体内有哪些专门的“运输通道”？它们长什么样？
4. 为什么给农田施肥的同时要适当浇水？
5. 糖拌番茄和盐拌青菜盘里为什么会流出液体？
6. 教师强调：“这些问题的答案，都藏在我们今天要研究的‘运输作用’之中。”
7. 板书课题：第4节 运输作用——探索植物体内的“高速公路”
8. 学生分组讨论并分享猜想：
- 生1：可能是通过茎里的小管子。
- 生2：也许像血管一样。
- 生3：可能和根有关。
9. 教师肯定学生的合理猜想，并说明：“接下来，我们将通过一个神奇的实验，亲自‘看见’这些运输通道！”

评价任务

情境理解：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
参与热情：☆☆☆

设计意图

通过真实生活情境引入，激活学生已有经验，激发探究欲望。以“城市运输系统”类比植物运输，降低抽象概念的理解难度。设置多个驱动性问题，引导学生聚焦核心知识点，构建“问题链”促进深度思考，为后续实验探究做好心理与认知准备。

二、实验探究，观察运输路径【15分钟】

一、实验前准备与预测

（一）、介绍实验材料与装置
1. 教师展示实验材料：带叶的百合花、带有刻度的锥形瓶、橡胶塞、稀释红墨水、解剖刀、放大镜。
2. 强调实验安全：使用解剖刀时注意手部安全，勿触碰红墨水，防止污染衣物。
3. 说明实验原理：红墨水代替水和无机盐，因其颜色明显，便于观察运输路径。
4. 展示实验装置：将百合花插入盛有红墨水的锥形瓶中，瓶口用橡胶塞密封，置于温暖、光照充足处3小时。
5. 提醒学生关注三个关键变量：时间（3小时）、温度（温暖）、光照（充足）。
6. 引导学生思考：“如果红墨水被吸收，叶片和花瓣会发生什么变化？瓶中水量会怎样？”
7. 学生分组填写实验预测表（表4-2）

1. 观察实验材料，了解实验流程。
2. 分组填写实验预测表。
3. 按要求操作实验装置，定时观察并记录。
4. 完成茎的横切与纵切操作，使用放大镜观察。
5. 记录实验现象，参与讨论。