Unit3 What's the weather like?（教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册（外研版（三起））

该小学英语教学设计聚焦天气词汇（sunny, warm等）及句型“What's the weather like? It's...”，通过真实校园天气互动、韵律儿歌导入，激活生活经验，搭建“生活-语言”学习支架，衔接动画故事中的天气变化与互助情节。 亮点在于以动画情境驱动语言探究，通过观察天气图标、人物动作培养逻辑思维，“天气播报员”“家庭提示卡”等任务落实语言能力，渗透互助文化意识。助力学生学以致用，教师高效达成教学目标。

外研版四年级上册Unit3《What's the weather like?》 第二课时Start up 教学设计 嵩县城关镇新一小学 康迎亚 一、语篇研读 What：动画围绕“天气变化与儿童活动”展开：孩子们因晴暖天气外出玩耍，遇多云起风准备回家，降雨后用香蕉叶作“伞”，并主动帮助淋雨的老人。核心信息涵盖5种天气词汇（sunny, warm, windy, cloudy, rainy）、天气询问/描述句型，及“互助”的行为主题。 Why：语言层面：借生活化动画情境，让学生感知天气词汇与功能句型的实际用法；情感/文化层面：传递“天气影响日常活动”的生活常识，及“互助友善”的跨文化共通人文品质；认知层面：以动画的视觉化形式降低理解难度，契合四年级学生的形象思维特点。 How：采用“天气变化推动情节”的多帧结构，以人物对话为核心语言载体，配合表情（开心→担忧→得意）、动作（招手→捂头→举叶）、天气图标（太阳→云+风→雨）等视觉线索，实现“语言+视觉”双重信息传递，语言表达简洁适配小学生水平。 二、教学内容 Start up (Let’s read) 语篇类型为配图故事。语篇内容是在一个晴朗的日子里，Amy和Sam约朋友们去公园玩耍。正当大家玩得开心时，天气突然转阴，开始刮风下雨。Lingling提议拿工人修剪下来的芭蕉叶当作雨伞。回家途中，他们还将一把“伞”分享给了一位淋雨的老爷爷。主题意义是学会恰当应对不同的天气情况，创造性地解决问题，增强乐于助人的意识。 三、教学目标 1. 语言能力：能认读核心词汇umbrella, weather, sunny, warm, cool, windy, cloudy, rainy; 运用核心句型:What’s the weather like? It’s…询问、描述天气；能结合动画情节，用2-3句话简单复述“用香蕉叶当伞并帮助老人”的过程。 2. 文化意识：感知“不同天气下的日常活动”是中外共通的生活场景，理解“互助”是跨文化共通的人文品质。 3. 思维品质：通过观察动画细节（天气变化、人物动作），培养“从情境中推理语言功能”的逻辑思维；通过“天气——活动”配对，培养分类、关联的发散思维。 4. 学习能力：能在小组合作中完成角色表演、任务讨论；能借助“天气日记”自主延伸课堂学习至生活实践。 四、教学重难点 重点：天气词汇与句型的语境化感知、基础运用。 难点：在“真实生活情境”中（如“周末出行计划”）灵活匹配“天气-活动”的语言表达。 五、教学准备 1. 多媒体课件：教学配套动画、实时天气视频片段、天气图标动态素材； 2. 教具：天气词汇卡片、仿真香蕉叶、“天气小达人”评价贴纸； 3. 生活素材：学生提前拍摄的“自己在不同天气的活动照片”。 六、教学过程 1.热身与导入 (1) “真实天气互动”：展示当天校园的实时天气照片，师生问答：“What's the weather like today? Do you like the weather? Why?”（引导学生用简单中文+英文词回应）。 (2) 播放英语韵律儿歌《What's the Weather Like?》，带领学生边唱边做动作（如“sunny”比“太阳”手势、“rainy”做“拍雨”动作）。 设计意图：以“真实校园天气”激活生活经验，落实新课标“语言学习与生活实际关联”的要求；韵律儿歌降低词汇感知门槛，培养学习兴趣，契合四年级学生的认知特点。 2. 新知感知与探究 步骤1：动画情境探究 (1) 图一、图二：呈现“晴天外出、多云刮风回家”，提问：“Look at the sky. What's the weather like? What do they do?”，引导学生观察图标、人物动作，自然认读“sunny, warm, windy, cloudy”及核心句型。 (2) 图三、图四：呈现“下雨、发现香蕉叶”，提问：“Oh, the weather changes! What's it like now? What's their 'umbrella'?”，引导学生通过“下雨-躲雨”的逻辑推理，理解“banana leaves”的功能。 (3) 图五、图六：呈现“帮助老人”，提问：“Why do they help the grandpa? What do you think of them?”，关联生活中“帮助他人”的经历，渗透人文品质。 步骤2：词汇巩固：开展“卡片快闪+分类”活动——教师展示词汇卡片，学生抢答英文，并将卡片贴到对应的“天气图标板”上。 设计意图：分步探究契合新课标“以学生为主体，引导自主观察、推理”的理念，培养思维品质；词汇分类活动训练“语言-符号-语境”的关联能力，落实语言能力的基础积累。 3. 巩固与实践 任务1：完成“Read again and match”（教-学-评一体化）： (1) 学生独立匹配，完成后小组内互评（用“√/×”标注）； (2) 小组代表展示，说明匹配理由（如“'Let's run!' matches 'rainy'，because we run when it rains”），教师用“天气小达人”贴纸奖励清晰表达的学生。 任务2：“天气播报员”微活动：每组选1名学生，结合“自己拍摄的天气活动照片”，说：“It's... I...”（如“It's sunny. I play football”）。 设计意图：互评+展示体现新课标“教-学-评一体化”，兼顾语言输出与学习能力培养；学生自备照片让语言运用回归生活，落实“真实语境中运用语言”的核心素养要求。 4. 拓展与迁移 步骤1：“周末出行计划”讨论：小组合作，结合“下周天气预报”（课件展示），讨论：“What's the weather like on Saturday? What can we do?”，每组输出1个“天气-活动”计划。 步骤2：情感延伸：提问：“If your friend forgets an umbrella on a rainy day, what can you do?”，引导学生用“Let's...（如“Let's share the umbrella”）”回应。 设计意图： “出行计划”将语言运用延伸至真实生活决策，提升语言能力的实用性；互助话题关联文化意识中的人文品质，落实新课标“语言学习承载文化育人”的要求。 5. 作业布置 基础层：完成“天气日记”：画1种天气，用英文写“ It's... I...” 提升层：制作“家庭天气提示卡”：为家人设计3种天气的出行提示（如“It's rainy. Take an umbrella”）。 设计意图：分层作业契合新课标“面向全体学生、兼顾个体差异”的要求，自主实践培养学习能力。 七、板书设计 Unit3 What's the weather like? (Start up ) 【天气词汇】 【核心句型】 【生活关联】 sunny ☀ What's the weather like? → play outside warm It's... → go out to play windy → fly a kite cloudy ☁ → go home rainy → take an umbrella   学科网（北京）股份有限公司 $