主题1 认识区域（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《认识区域》，核心知识点为区域的含义、类型及特征。通过上海市区与崇明岛乡村、原闸北区合并等生活实例导入，引导学生初步感知区域概念，为理解区域类型和特征搭建学习支架。 资料特色在于案例丰富且跨自然与人文，如318国道串联区域类型分析、方言区探究人文划分，融合综合思维与区域认知培养；注重地理实践力，通过小组讨论区域划分指标、青藏高原开放性分析等活动，结合图文资料（建成区变化图、方言分布图）提升直观性。分层作业兼顾学生差异，助力教师优化教学，学生提升区域分析与协调发展能力。

中华地图版选择性必修2 教学设计 课题 第一单元《区域发展差异》 主题1《认识区域》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 结合实例，说明区域的含义和类型 素养目标 区域认知：掌握区域概念，根据材料说出不同空间尺度的区域之间的空间关系。 综合思维：结合实例，准确判断某区域包含的的地理要素，举例说明不同区域的主要特征。 人地协调观：认识区域差异性与区域整体性的关系，说出区域动态性和开放性对区域发展的影响。 地理实践力：根据材料判别区域划分标准，举例说明区域划分目的。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修二《区域发展》第一单元第一节，聚焦于认识不同类型的区域，理解区域的特征。教材通过具体的案例和丰富的图表资料，如上海市区、崇明岛乡村等，帮助学生理解区域的含义和类型；同时引导学生从地理学的角度认识区域特征及差异，培养学生因地制宜的区域发展观念，在教材结构中起着启后的作用。 教材设计多种探究活动，如分析方言的形成与地理环境的关系、比较不同区域的产业结构等，旨在培养学生的地理实践力和综合思维能力。总体而言，教材内容丰富、结构合理，既注重知识的传授，又强调能力的培养，对于学生形成区域认知和人地协调观具有重要意义。 学情分析 学生在高一阶段已经学习过一些地理基础知识，对自然地理要素（如地形、气候、水文等）和人文地理要素（如人口、经济、文化等）有一定认识。但他们对区域的系统理解和深入分析能力尚待提高。学生对身边的事物和现象有较强的观察力和好奇心，但地理思维的深度和广度还不够。 在学习本单元时，学生可能会对区域的划分标准和特征理解不够准确，对区域差异的比较分析缺乏系统性。因此，教学中需要通过具体实例和直观的活动，帮助学生建立清晰的区域概念，引导学生学会从地理要素的角度比较区域差异，并理解因地制宜的区域发展策略。 学习目标 1. 通过观察、调查等方法认识不同的区域。 2. 结合实例，理解区域的含义和类型。 3. 运用图文资料，说明区域的优势。 重难点 重点： 1. 区域的含义与划分 2. 区域的特征 难点： 区域的特征 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】生活中的区域 讲述学生搬家改变身份归属和行政区划的故事，提出问题引导学生思考区域的异同。 小林和小文是上海市区某中学高一（3）班的学生。小林由于上学的缘故，从崇明岛的乡村搬到市区居住。小文原先住在市区的闸北区沪太路某街道小区，2015年11月由于闸北区和静安区合并设立新的静安区，她成了新“静安人”。 【提问】 1.文中提到的上海市区、崇明岛的乡村、原闸北区沪太路某街道，你认为它们具有哪些异同？ 2.说说你是如何理解“区域”这一概念的。 观察图片和文字，思考并回答问题，初步感知区域的概念。 1.异同 相同点：都受上海市行政管辖，有居住功能。 不同点：市区经济繁华，乡村环境优美，原闸北区沪太路某街道介于两者之间，是城市和乡村特征过渡的区域。 2.理解区域 区域占据地球表面一定空间，承担特定功能；区域内部要素相互作用，区域间相互联系。 通过生活实例激发学生兴趣，学习对生活有用的地理，引入区域认知的学习，为学习区域的类型和特征奠定基础。 环节二 新课讲授 活动探究 一、区域的含义与类型 引导学生阅读教材7-9页，结合318国道案例，讲解区域的含义和类型，引导学生理解区域划分的多样性。 【区域的含义与构成要素】 区域是人们根据特定目的在地球表面划分的空间范围。 【活动】318 国道串起多彩的区域 318国道被誉为我国最美的景观大道，从上海的人民广场到西藏的樟木口岸，全长5 476千米，是目前我国最长的国道。它横跨我国东部、中部和西部地区，从沿海一直延伸到内陆，穿过平原、丘陵、盆地、山地和高原，途经大都市、中小城市和乡村。 【提问引导】 1. 318国道途经哪些省级行政区和地形区？ 2. 在318国道经过的区域中，除了行政区和地形区外，还有哪些类型的区域？ 3. 区域的类型有哪些？划分的指标是什么？ 【活动】区域划分指标 展示区域划分指标表格，组织学生分组讨论，要求学生查找资料并填写表格。巡视各小组，提供必要的指导和帮助，确保学生能够正确理解和应用划分指标。 【提问引导】 1.在表勾选区域类型的主要划分指标。 2.查找资料，试着列举1～2个依据不同指标划分的区域。 【区域的尺度与边界】 展示北方农牧交错带的图片和资料，引导学生探讨区域的范围和边界特点。 【提问引导】 1区域的范围有何特征？ 2.是否所有的区域都有明确的边界？请举例加以说明。 二、区域的特征 【区域的整体性】呈现自然环境各要素相互关系图，引导学生从自然环境的整体性原理角度分析区域的整体性。 【区域的差异性】展示中国三大自然去的分布图，引导学生通过比较法归纳区域的差异。 【提问引导】 1.区域的整体性有何表现？ 2.什么叫做区域的差异性？ 【阅读】青藏高原地区内部的差异性 青藏高原地势高，空气稀薄，气候寒冷，冰川、冻土分布广泛，地理环境整体表现为高寒特征。青藏高原独特的自然环境制约着人们的生产和生活。农业以高寒牧业为主，聚落和人口主要分布在河谷地带。 土地利用地域分异明显：高原腹地和西北部为纯牧业地带，东南部为农牧林业相结合的地带，青海东北部和藏南为农牧业交错地带。藏南谷地、湟水谷地、横断山区干旱河谷和柴达木盆地边缘的绿洲等地集中分布着耕地。 【区域的开放性】以青藏高原交通发展为例，分析青藏高原与外界的联系不断增强，突出区域的开放性与动态变化。 【区域的动态性】展示上海市建成区面积变化图和新旧街道对比图，引导学生说出区域的动态性含义与表现。 【引导提问】 1. 什么是区域的开放性？哪些因素会影响区域的开放性？ 2. 如何理解区域的动态性？ 【活动】分析《禹贡》中的区域 《禹贡》是我国最早的地理著作之一 , 它将当时的中国划分为9个区域，并对每个区域的疆域、山脉、河流、植被、土壤、物产、贡赋、少数民族和交通等做了简要的描述，对我国历史、地理和文化影响深远。 【引导提问】 1.描述《禹贡》中九个州的空间方位，选取两个州并分别说明其大致位于现在的哪些省级行政区。 2.查阅资料，分析《禹贡》中“九州”的划分依据 【主题练习】中国的方言区 方言具有显著的地域性，其形成与区域自然环境、社会经济等条件密切相关。我国汉语方言区大致划分为七大方言区， 以使用人口由多至少排列， 分别是北方方言区、吴方言区、湘方言区、粤方言区、闽方言区、客家方言区和赣方言区。 1. 在表1-2中填写我国汉语方言区的分布范围。 2. 我国汉语方言区的划分主要是依据自然指标还是人文指标？试推测其区域划分主要依据哪些要素。 3. 以某一种方言为例，说说方言的形成与地理环境的关系。 聆听讲解，结合案例理解区域的含义和类型，尝试列举不同类型的区域。 1.省级行政区和地区 （1）省级行政区 上海、江苏、安徽、湖北、重庆、四川、西藏. （2） 地形区 长江中下游平原、四川盆地、青藏高原等。 2.其他类型的区域 （1）气候区 亚热带季风气候、高原气候等。 （2）城市群 长三角城市群、长江中游城市群、成渝城市群等。 （3）文化区 江南文化区、巴蜀文化区等。 3.区域类型与划分指标 划分指标不同，区域的类型多种多样。根据自然、人文指标可将区域划分为自然区域、人文区域和综合区域。 小组成员分工合作，查阅教材和相关资料，了解不同区域划分指标的具体含义。 1.填写表格 2.举例 （1）自然指标 四川盆地、热带雨林区等。 （2）人文指标 超大城市、发达国家等。 小组讨论，分析北方农牧交错带的范围和边界，总结区域范围和边界的特点。 1. 区域范围 区域的范围有大有小，可分为大尺度和小尺度。 2. 判断 不是。有些区域边界明确，如行政区、自然保护区、城市建成区等；有些区域边界模糊，如如气候区、干湿区、中国北方牧交错带等。 分析青藏高原的地理要素，讨论其整体性特征，举例说明区域内部要素的相互影响。 1.区域整体性表现 区域内部各地理要素之间相互作用、相互影响，构成一个统一的整体。 区域内部某一要素的变化会影响其他要素甚至导致整个区域的变化。 2.区域的差异性 每个区域都有自己的特性，不同区域之间存在差异。 区域内部由于各地理要素作用方式和相互联系不同，也存在差异。 分析青藏高原的地理要素，讨论其整体性特征，举例说明区域内部要素的相互影响。 阅读教材内容，观看图片，聆听讲解回答教师问题。 1.区域的开放性 区域是开放系统，与外界进行能源、原材料、产品、人员、资金和信息流动。 自然和社会经济要素的变化会影响区域的开放性。 2.区域的动态性 区域一直处在发展变化中,随着人们对区域认识的变化以及实践的需要，区域的范围也会发生改变。 阅读《禹贡》相关资料，分析“九州”的划分依据，理解区域的动态性。 1.方位与对应关系 青州：位于泰山以东、大海以西，对应今天山东半岛。 豫州：位于黄河以南、荆山以北，对应今天河南中南部。 2.划分依据 自然地理特征、经济和文化差异、 行政管理需要等。 观察方言区分布图，分析方言的形成与地理环境的关系，完成相关练习。 1.填表 2.指标与依据 我国汉语方言区的划分主要依据人文指标，包括语音、词汇和语法等要素。 3.举例 方言形成受江河湖泊、山脉山川形势、历史移民、历史政区、历史交通等自然地理因素和人文地理因素的影响。 以吴方言为例：江南地区水系发达，水路交通便利，促进了语言交流与融合。同时，山川阻隔使各地语言发展相对独立，形成独特方言。如太湖周边方言相似度高，而山区方言差异大。 借助318国道途经的不同区域类型，如行政区、地形区、气候区等，引导学生认识到区域划分的多样性和复杂性，旨在帮助学生构建起对区域的基本认知框架，为后续深入学习区域的特征、差异及发展奠定坚实的基础。 通过小组活动，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。 引导学生从自然和人文两个维度理解区域划分指标，帮助学生构建完整的区域划分知识体系，深化对区域多样性的认识。 通过具体案例让学生理解区域范围和边界的概念，培养学生的探究能力。 通过日出日落方位图，帮助学生理解太阳东升西落现象与地球自转的关系，培养学生的读图能力和地理现象解释能力。 通过案例分析，帮助学生深入理解区域的整体性特征。 通过历史实例，让学生认识到区域是不断发展变化的，培养学生的时空观念。 通过时区划分图，帮助学生理解全球时区的划分和时间差异，掌握时区的计算方法，培养学生的地理实践力和数据处理能力。 通过历史实例，让学生认识到区域是不断发展变化的，培养学生的时空观念。 拓宽学生的地理知识视野，让学生了解不同区域的文化特色，让学生了解家乡方言的特点及其与地理环境的联系，增强学生对家乡文化的认同感和自豪感，培养学生的地理情感。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 帮助学生梳理知识体系，强化知识理解与迁移应用，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：区域类型的判读与依据 教学反思 从教学方法来看，本节课采用了多媒体演示、案例分析、小组讨论等多种教学方式相结合的方法，整体效果良好。通过展示方言分布图和相关的历史、文化资料，成功激发了学生的学习兴趣，使他们带着好奇心进入课堂。 在探讨方言与区域环境的关系环节，通过具体案例分析，让学生直观地理解方言形成的复杂性，这种案例分析有助于学生理解抽象的人文地理概念。同时通过小组讨论，学生能够相互交流、共同思考，培养了他们的团队协作能力和综合思维能力。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在分析方言与地理环境的关系时，对于不同地区的方言特点和形成原因的讲解可能过于概括，没有充分考虑到学生的个体差异，对于一些理解能力较弱的学生来说，需要更详细、更具体的分析和更多的讨论机会。 在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计更有针对性的教学内容和讨论题目。同时，我会进一步优化教学时间的分配，确保每个教学环节都能充分展开，让学生有足够的时间去思考和理解。此外，我还会加强与学生的互动，及时了解他们的学习情况，根据他们的反馈调整教学方法和进度，以提高教学质量和效果，让学生更好地掌握地理知识，培养他们的地理素养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $