第一章 原子结构元素周期律 说课课件-2024-2025学年高一下学期化学鲁科版必修第二册

高中化学课件《原子结构 元素周期律》单元系统梳理原子结构、元素周期律、元素周期表及其应用，通过“原子结构与元素性质”“周期律和周期表”“周期表应用”“微项目实践”等任务，结合实验探究与小组讨论，构建“位-构-性”三维认知模型，形成从微观结构到宏观性质的逻辑脉络。 其亮点在于以“位-构-性”模型建构为主线，通过第三周期元素性质递变实验、海带提碘流程设计等活动培养科学探究与实践能力，分层作业（基础、提升、拓展）和项目驱动作业（设计元素周期表）满足个性化需求，教学评一体化助力学生巩固知识，也为教师提供精准复习指导。

大荔县2024-2025学年度 上学期高中化学 《第一章 原子结构 元素周期律》 单元教学说课 新鲁科版 必修第二册 大荔中学 化学 高一年级 刘美周 说单元学习主题 说单元学习目标 说单元学习活动 说单元作业设计 说单元学习评价 说单元学习主题 01 一、单元学习主题 认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系。知道元素、核素的含义，了解原子核外电子的排布。 结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律，建构元素周期律。 知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属和卤族元素为例，了解同周期和主族元素性质的递变规律。 体会元素周期律(表)在学习元素化合物知识与科学研究中的重要作用。 课标要求 一、单元学习主题 教材内容 承上 启下 启下 一、单元学习主题 教材内容 一、单元学习主题 教材内容 一、单元学习主题 核心素养 能解释某些同类的不同物质性质变化的规律 宏观辨识与微观探析 科学探究与创新意识 证据推理与模型认知 构建位-构-性关系认识模型 发展对元素及其化合物化学性质的认识模型 从各类物质的一般性质氧化性和还原性二维模型，发展到各类物质的一般性质氧化性和还原性、相似性和递变性三维模型 形成实验探究元素性质递变规律、比较物质性质的思路方法，发展物质分离提纯实验的设计与实施能力，提高基于理论进行预测、提出假设的能力和基于实验事实概括、推理得出结论的能力。 能从物质的微观结构说明某些同类物质的共性和不同类物质性质的差异及其原因 深化对原子结构的认识、建立原子结构与元素性质、元素性质与物质性质之间的关系 一、单元学习主题 学生实际 本章的授课对象是高一学生。 学习习惯已经初步形成，学习积极性较高，在教学过程中应充分调动学生的主动性。 在初中化学课程的学习中已经知道原子构成，但是不知道原子核的构成以及电子在原子核外是怎样运动、排布的。学生在必修第一册第三章中学习了元素化合物的知识，但是不知道元素的性质与原子结构的关系。 一、单元学习主题 学生实际 学生关于认知模型的构建、发展与应用没有科学系统的指导方法，但在必修第一册中对元素化合物认识过程中有一定认知模型基础，即“价-类”二维认知模型，可以借助之前的基础进一步发展到“位-构-性”三维认知模型。 学生已经学习了氯、硫、氮、钠等元素的单质及其化合物的性质，并初步掌握了有关原子结构的知识；同时，学生在前面的学习中也已经使用过元素周期表，引导学生探索元素性质、原子半径和元素的化合价和原子结构之间的关系，从而归纳出元素周期律，符合学生的学习心理和认知规律。 说单元学习目标 02 二、单元教学目标 （1）认识原子核的结构，掌握构成原子的微粒间的关系，知道元素、核素、同位素的含义；了解原子核外电子的排布规律，能画出1~20号元素的原子结构示意图； （2）了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化，认识元素周期律； （3）认识元素周期表的结构以及周期、族等概念，理解原子结构与元素在元素周期表中的位置之间的关系； （4）知道ⅡA 族、VA族和过渡金属元素的某些性质和用途； （5）以第3周期元素和IA族、ⅦA族元素为例，掌握同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构的理论初步解释这些递变规律； 对知识方面掌握情况的评价依据 二、单元教学目标 （6）以硅元素及其化合物性质预测为例，在运用元素周期律(表)以及“位” “构” “性”认识模型预测未知元素及其化合物性质的同时，发展对元素化合物的认识，将“价一类”二维认识模型发展成为三维认识模型 ； （7）通过海带提碘活动和海水提溴工艺流程的设计，建立真实复杂系统中物质 富集、分离、提取的基本思路； （8）通过海带提碘活动和海水提溴工艺流程的设计，体会元素周期律、元素周 期表在分析、解决实际问题中的价值认识元素周期表的结构以及周期、族等概念，理解原子结构与元素在元素周期表中的位置之间的关系。 对知识方面掌握情况的评价依据 二、单元教学目标 1.能建立原子结构与元素原子得失电子能力的关联；知道原子结构与元素性质、元素在周期表中位置的关联； 2.知道原子结构-元素性质-物质性质（递变性、相似性）的关联； 3. 建立原子结构-元素在周期表中的位置-元素性质-物质性质的整体认知模型。 学习重点 二、单元教学目标 1.逐级构建“位置-结构-性质”认识模型。（模型认知与证据推理） 2.基于“位置-结构-性质”认识模型应用元素周期律、元素周期表研究、预测元素及其化合物的性质，体现元素周期律（表）的应用价值。（宏观辨识与微观探析） 3.从元素性质到物质性质，将“价-类”二维认识模型发展为三维认识模型，深化学生对元素化合物的认识。（模型认知与证据推理） 4. 从具体任务的完成到分析问题思路的提炼。（科学探究与创新意识） 学习难点 课时安排 章节 课时安排 第1节 原子结构与元素性质 2课时 第2节 元素周期律和元素周期表 2课时 第3节 元素周期表的应用 3课时 微项目及本章复习 3课时 说单元学习活动 03 设计思路 1、依据课标要求，结合具体学情，设置每小节合理的教学设计，明确教学重难点。 章节 活动设计 第1节 原子结构与元素性质 （1）根据原子结构模型演变课堂导入； （2）小组结合已有知识讨论：依据联想·质疑、交流·研讨、观察∙思考总结原子核概念，构成原子的微粒间的关系，建立元素、核素、同位素 三者之间的关联；（3）根据原子结构示意图、拓展·视野了解核外电子排布规律。（4）活动·探究实验、数据等事实建立原子结构与元素原子得失电子能力的关系；进行小结，并概括出关系图。 第2节 元素周期律和元素周期表 （1）根据“ 原子序数 ”概念，联想·质疑，活动·探究，观察·思考，结合原子结构的知识小组讨论归纳出原子序数、质子数和核外电子数之间的关系，元素周期律，元素周期表的结构。（2）认识碱金属，氮族元素，焰色试验进行演示实验。（3）构建相关的关系模型。 第3节 元素周期表的应 用 （1）活动·探究，阅读研究认识同周期元素性质的递变规律；（2）资料在线，交流∙研讨，以及必修一内容，小组讨论总结预测ⅠA、ⅦA族元素性质的相似性和递变性，并选取代表性物质进行实验验证。（3）根据交流·研讨预测硅及其化合物的化学性质，并说明预测依据。（4）构建相关的关系模型。 微项目及本章复习 （1）根据方法导引，海带提碘，拓展视野，小组讨论设计实验方案，并运用流程图表示从海带灰中提取出碘单质的实验过程；（2）总结实现物质分离、提纯思路；（3）用流程图表示设计的从苦卤中提取溴单质的实验方案；（4）小组合作，建立本章知识网络。 2、教学活动(形式多样，有趣、直观） 创设有趣的教学情境 关系图、关系模型 思维导图 （1）原子结构模型演变导入 （1）原子的微粒与元素、核素；元素、核素、同位素关系图； （2）原子结构、元素在元素周期表中的位置、元素性质的关系模型； （3）原子结构、元素在元素周期表中的位置、元素性质、物质性质的关系模型； （4）物质分离提纯思维导图。 实验分析与设计 （1）第 3 周期元素得失电子能力的比较 （2）探究卤族元素性质的相关性和递变性 3、及时进行多方面的评价与反馈 设计思路 教学设计 情境导入 单元主题：原子结构、认识元素周期表、元素周期律及其应用。 古希腊原子论 道尔顿 原子模型（1803） 汤姆孙 原子模型（1904） 卢瑟福 原子模型（1911） 玻尔原子模型（1913） 电子云模型（1926） 活动一： 阅读课本P2-P5页内容，分组讨论 ①根据联想·质疑卢瑟福α粒子散射实验明确原子核概念。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 根据②交流·研讨，小组结合已有知识讨论并从中找出构成原子的微粒间的关系及质量数与相对原子质量的关系。 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数 质子数（Z） + 中子数（N）= 质量数（A） 根据③观察∙思考，比较氕、氘、氚的原子结构，小组结合已有知识进行思考、讨论并总结“ 元素、核素、同位素 ”三者之间的关系。 教学设计 活动二： 阅读课本内容，根据图 1-1-5给出核电荷数为 1 ～ 20 的元素的原子结构示意图以及拓展·视野，小组结合已有知识讨论并阅读材料，查阅、补充相关资料总结出核外电子排布规律。 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 教学设计 活动三： ①请学生在纸上写出决定元素原子得失电子能力的有关因素，并以Na、Mg、K 元素原子失电子能力比较为例进行分析； ②结合活动·探究实验、数据等事实检验学生的分析情况，并在此基础上修正原子结构与元素性质的关系模型； ③利用修正后的模型分析比较硫、氯两种元素原子得电子能力的强弱。 ④绘制出构成原子的各种微粒与元素、核素之间的关系，以及元素、核素与同位素之间的关系图以及原子结构与元素原子得失电子能力之间关系的模型。 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 根据活动·探究元素周期律初探让学生独立完成表格中前四项内容，并将其作为对学生上一节课学习情况的检测。 (1)以元素的原子序数为横坐标、原子的最外层电子数为纵坐标，绘出柱状图； (2)以元素的原子序数为横坐标、元素的原子半径为纵坐标，绘出折线图。 运用作图得出元素周期律的结论。 教学设计 活动一： 阅读课本内容，根据联想·质疑以及“ 原子序数 ”概念，观察元素周期表发现其中的每种元素都有一个序号，然后结合原子结构的知识找到原子序数、质子数和核外电子数之间的数量关系。 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 根据观察·思考总结元素周期表的结构，元素性质递变规律与元素之间的内在联系，以及同主族元素性质的相似性。 活动二： 阅读课本内容，根据观察·思考仔细观察元素周期表，以铁为例讲述元素周期表所蕴含信息。明确元素周期表的结构。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 活动三： 阅读课本内容，认识碱金属，氮族元素，焰色试验进行演示实验。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 活动四： 阅读课本内容，根据所学内容构建原子结构、元素在元素周期表中的位置、元素性质的关系模型。 以第一节建立的单一元素原子结构与元素性质关系模型为基础，本节课建立多元素原子结构与元素性质中多变量的规律性联系，构建“位—构—性”认识模型。为接下来研究多元素的原子结构到元素性质再到物质性质的规律性联系和完善模型做铺垫。 阅读课本P21页内容，从中获取证据，验证你对硅、磷、硫、氯等元素原子得电子能力相对强弱的预测。 教学设计 活动一： 阅读课本内容，根据“活动·探究”栏目中“第 3 周期元素得失电子能力的比较”进行实验探究，认识同周期元素性质的递变规律。实验之前小组根据方法导引讨论出以下问题： 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 1.画出第3周期元素原子结构示意图，观察这些元素的原子结构有什么特点？ 2.根据第3周期元素的结构特点预测，同一周期元素的原子的得电子能力和失电子能力按照原子序数递增的顺序如何变化？ 活动二： 阅读课本内容，根据资料在线讨论出物理性质规律，交流∙研讨以及必修一金属钠与水反应实验现象借助图表归纳同主族元素性质的相似性和递变性。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 Li K Na Rb Cs 活动三： 阅读课本内容，根据资料在线，活动∙探究讨论出物理性质规律，分析卤族元素性质的相似性和递变性，并选取典型代表物实验验证预测。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 活动四： 展示与硅相关生活用品，调动学生积极性。根据交流·研讨1.比较碳、硅、磷元素的性质。2.硅及其化合物有哪些？尝试写出他们的化学式。3.请预测硅及其化合物的化学性质，并说明预测依据。 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 从山川大河到珠宝玉器， 从世界上第一台计算机到笔记本再到智能手机 关于“身边的化学”栏目中金属材料的教学，可以与元素周期表的应用结合，组织学生调用金属及其化合物的相关知识，围绕“金属材料的选择与使用”开展研讨，落实《课程标准》中的学业要求。 一是落实《课程标准》中关于“能利用元素在元素周期表中的位置和原子结构，分析、预测、比较元素及其化合物的性质”的学业要求；二是丰富学生对第 3 周期元素化合物的认识，落实《课程标准》中关于无机非金属材料的学业要求；三是进一步发展学生对元素化合物的认识模型，建立“位—构—性”认识模型与元素化合物认识模型之间的关联，最终形成三维认识模型 教学设计 活动五： 构建原子结构、元素在元素周期表中的位置、元素性质、物质性质的关系模型。 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 活动一： 阅读课本内容，根据方法导引，海带提碘，拓展视野，小组讨论回答下列问题： 1.如何将碘离子转化为碘单质？ 2. 如何检验碘单质的存在？ 3. 请设计实验方案，并运用流程图表示从海带灰中提取出碘单质的实验过程。 4.在你设计的实验方案中，实现物质分离、提纯思路是什么？ 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 17 35.45 Cl 35 79.90 Br 53 126.9 I 教学设计 活动二： 阅读课本内容，请用流程图表示你设计的从苦卤中提取溴单质的实验方案。 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 活动一： 小组合作，建立本章知识网络 教学设计 任务一：原子结构与元素性质 任务二：元素周期律和元素周期表 任务三：元素周期表的应用 任务四：微项目：海带提碘与海水提溴--体验元素性质递变规律的实际应用 任务五：本章自我评价 说单元作业设计 04 项目驱动作业： 小组合作，阅读材料，查阅、补充相关资料，了解一个多世纪以来科学家是如何研究核外电子的运动状态的 以“元素周期律和元素周期表的意义”为主题组织学生开展研究性学习； 小组合作，尝试利用元素周期表归纳总结所学过的元素化合物知识； 学生上网查阅其他形式的元素周期表并指出其中元素的排布依据；布置学生自己设计一张新的元素周期表，并说明元素的排布依据。（二选一） 每节课后完成分层练习题。 基础：回顾本节基础概念和知识点。 提升：对应选择题和简答题训练。 拓展：选做题，难度较高的题目。 构建本章思维导图，建立知识框架。 基础性 创新性 分层性 作业设计 基础性作业： 创新型作业： 37 说单元学习评价 05 应树立“素养为本”的化学学习评价观，紧紧围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准确定化学学习评价目标，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，灵活运用活动表现、纸笔测试和学习档案评价等多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。 教学评一体化 课标要求 39 教学评一体化 课标要求 教学评 评价 课程资源 教学 教 学 1.充分发挥化学教研组、备课组的作用，结合具体教学内容，有针对性的开展研讨； 2.制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标，课堂提问的设计应有意识地关注化学学科核心素养达成情况的诊断，精心编制或精选课堂练习和课后作业，发挥练习和作业对学生核心素养的诊断与发展功能。 3.常反思自身化学学科理解的不足，主动参加有关学习和培训。 1. 引导学生在“位构性”三维认识模型的逐级建构中理解化学核心观念； 2.尽可能多的为学生提供动手做实验的机会。 1.课标，教材。 2.学生实验。 3.文献资料、媒体等。 1.学习过程：学习任务单、课堂观察、激励评价 2.学习结果：作业达标、实践表现、学业评估 3.在真实问题解决中落实学科能力，发展社会责任。 40 感谢大家聆听！ 41 $