素养提升 图说自然环境 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦自然环境要素综合分析，通过“地球自然景观集锦”视频情境导入，结合自然要素思维导图复习，衔接已学地形、气候等基础知识，搭建“图说”方法探究支架。 特色在于以图像解读训练为基础，通过亚马孙平原案例分析要素关系培养综合思维，对比亚马孙与撒哈拉凸显区域认知，实践任务制作“图说”演示文稿提升地理实践力，辅以谷歌地球等工具，助力学生提升图像解读与表达能力，为教师提供素养导向的教学范式。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 素养提升 图说自然环境（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课程版本：商务星球版（2024） 学科：地理 年级：七年级上册 章节：第四章 地球表层的基础自然要素 - 素养提升 课题：图说自然环境（第二课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 课程类型：素养提升课（基于基础知识点的拓展与应用） 本课时是在学生学习了地球表层基础自然要素（地形、气候、水文、植被等）相关基础知识后的素养提升课程，以 “图说” 为核心方法，引导学生运用地图、景观图等图像工具，综合分析自然环境各要素之间的相互关系，培养学生的地理图像解读能力、综合思维和区域认知素养，为后续学习区域地理奠定基础。 核心素 养目标 能够准确识别地图（地形图、气候类型图、水文分布图、植被类型图等）中的关键地理信息，如不同地形类型的分布、主要气候类型的特征与分布、河流的流向与分布、植被的类型与分布等，准确率达到 90% 以上。 学会运用至少两种图像（如地形图与气候类型图、气候类型图与植被类型图）进行叠加分析，阐述地形、气候、水文、植被等自然要素之间的内在联系，能清晰说出 2-3 组自然要素的相互影响关系。 掌握 “图说自然环境” 的基本步骤，即 “读图提取信息 — 分析要素相互关系 — 总结区域自然环境特征”，并能独立完成一个小型区域（如我国某省份、世界某半岛）的自然环境分析任务。 重难点 内 容 重点 运用多种地理图像（地形图、气候类型图、水文分布图、植被类型图）提取地形、气候、水文、植被等自然要素的关键信息。 地理图像是地理学科的 “第二语言”，准确提取图像中的关键信息是分析自然环境的基础。七年级学生虽已接触过各类地理图像，但在综合提取多类图像信息时仍存在困难，因此将其作为重点，通过针对性的图像解读训练，帮助学生掌握提取信息的方法，为后续分析要素关系奠定基础。 分析地形、气候、水文、植被等自然要素之间的相互关系，如地形对气候的影响、气候对植被的影响、气候对水文的影响等。 自然要素之间的相互联系是地球表层自然环境的重要特征，也是培养学生综合思维素养的核心内容。学生在学习单个自然要素时，对要素间的关联认识较为零散，通过重点讲解和案例分析，能帮助学生构建要素间的联系网络，形成系统的地理思维。 难点 综合运用多类地理图像，结合自然要素相互关系，总结某一区域的整体自然环境特征，并能用简洁、准确的语言进行 “图说” 表达。 该难点在于 “综合” 与 “表达” 两个层面：“综合” 要求学生将多类图像信息和要素关系进行整合，形成对区域自然环境的整体认知，这需要较强的逻辑思维和整合能力；“表达” 则要求学生将思维过程通过 “图说”（即结合图像进行口头或书面描述）的方式呈现，对学生的语言组织能力和图像与文字的结合能力要求较高。七年级学生的综合思维和表达能力仍在发展中，因此成为教学难点。 理解自然要素相互关系的复杂性和区域性，即同一自然要素（如地形）对不同区域的其他自然要素（如气候）影响存在差异，避免形成 “一刀切” 的思维定式。 自然环境具有显著的区域性特征，同一自然要素在不同区域的作用方式和影响结果可能不同（如同样是山地地形，在低纬度地区可能形成地形雨，在高纬度地区可能影响气温分布）。学生容易受 “思维定式” 影响，将某一区域的要素关系规律直接套用在其他区域，难以理解这种复杂性和区域性，需要通过对比不同区域的案例进行突破。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入环节（5 分钟） 情境导入：播放一段 “地球自然景观集锦” 视频（时长 1 分 30 秒），视频中包含亚马孙热带雨林的茂密植被与湍急河流、青藏高原的雪山与草原、撒哈拉沙漠的干旱地貌与稀疏植被、欧洲西部的温带海洋性气候与多汁牧草等景观。播放结束后，提问：“同学们，视频中展示了不同地区的自然景观，为什么亚马孙地区有茂密的雨林，而撒哈拉地区却是广阔的沙漠？这些自然景观的差异与哪些因素有关呢？今天，我们将通过‘图说’的方式，一起探究自然环境的奥秘。” 复习回顾：展示 “地球表层基础自然要素” 思维导图（包含地形、气候、水文、植被四个要素，每个要素下有简单的核心知识点，如地形类型、气候要素等），引导学生回顾上一课时学习的自然要素基础知识，提问：“谁能说一说我们学过的地形类型有哪些？气候的两大基本要素是什么？” 邀请 2-3 名学生回答，进行补充和总结，强化学生对基础知识点的记忆，为后续 “图说” 自然环境做好铺垫。 设计意图：通过视频情境导入，利用直观、生动的自然景观画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时引出本节课的核心主题 —— 自然环境的差异与自然要素的关系。复习回顾环节则帮助学生巩固上一课时的基础知识，搭建新旧知识之间的桥梁，为后续的知识拓展和能力提升奠定基础，符合七年级学生的认知规律，即从已知知识过渡到未知探究。 环节二：新课讲解 （二）新知探究环节（20 分钟） 1. 环节一：图像解读训练 —— 提取自然要素信息（7 分钟） （1）在多媒体课件上依次展示 “世界地形图”“世界气候类型图”“世界主要河流分布图”“世界植被类型图”，每展示一幅图，先引导学生观察图像的图例和注记，提问：“这幅图的图例有哪些？不同的符号或颜色分别代表什么地理事物？” 例如，在展示 “世界地形图” 时，引导学生识别代表山地、高原、平原、盆地、丘陵的颜色或等高线特征；在展示 “世界气候类型图” 时，引导学生识别不同气候类型对应的颜色和名称（如热带雨林气候为深绿色、热带沙漠气候为淡黄色等）。 （2）针对每幅图设计具体的信息提取任务，如在 “世界地形图” 中，让学生找出世界主要的高原（青藏高原、巴西高原）、平原（亚马孙平原、东欧平原）、山脉（喜马拉雅山脉、安第斯山脉）的分布地区；在 “世界气候类型图” 中，让学生找出热带雨林气候、热带草原气候、温带海洋性气候的主要分布区域；在 “世界主要河流分布图” 中，让学生找出长江、尼罗河、亚马孙河的流向和流经的主要地形区；在 “世界植被类型图” 中，让学生找出热带雨林植被、温带落叶阔叶林植被、热带草原植被的分布地区。 （3）学生独立完成信息提取任务（时间 3 分钟），然后同桌之间相互检查答案，巡视课堂，针对学生存在的问题进行个别指导（如部分学生难以区分等高线地形图中的山地和高原，可通过等高线的疏密和海拔高度进行讲解）。最后，选取 1-2 名学生的答案进行展示和点评，总结图像信息提取的方法：“先看图例明含义，再按需求找位置，结合注记定特征”。 设计意图：该环节聚焦教学重点 “提取自然要素关键信息”，通过依次展示四类核心地理图像，引导学生从图例、注记入手，逐步掌握信息提取的方法。独立完成任务与同桌互查相结合的方式，既能培养学生的自主学习能力，又能通过同伴互助及时纠正错误，的巡视指导则能关注到不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能掌握基础的图像解读技能，为后续分析要素关系做好准备。 2. 环节二：案例分析 —— 探究自然要素相互关系（8 分钟） （1）以 “亚马孙平原的自然环境” 为案例，在多媒体课件上同时展示 “亚马孙平原地形图”“亚马孙平原气候类型图”“亚马孙河流分布图”“亚马孙热带雨林植被图”，提问：“同学们，我们已经提取了亚马孙平原的地形、气候、水文、植被信息，现在请大家思考：亚马孙平原的地形对气候有什么影响？气候又对植被和水文产生了哪些影响呢？” （2）将学生分成 4-5 人一组，小组进行讨论（时间 4 分钟），讨论前明确讨论要求：①每位组员都要发言，分享自己的观点；②小组内推选一名记录员，记录小组的讨论成果；③尝试用 “因为…… 所以……” 的句式阐述要素之间的关系（如 “因为亚马孙平原地势低平，所以来自海洋的湿润气流容易深入内陆，形成丰富的降水”）。 （3）小组讨论结束后，邀请 2-3 个小组的代表进行成果展示，针对小组的发言进行引导和补充。例如，某小组提到 “亚马孙平原属于热带雨林气候，降水多，所以河流流量大”，可进一步提问：“除了降水，还有哪些因素会影响河流流量呢？” 引导学生想到地形（地势低平，支流众多，汇水面积大）对水文的影响。最后，总结亚马孙平原自然要素的相互关系：①地形（北、西、南三面高，中部低平）→ 利于湿润气流深入→ 气候（热带雨林气候，高温多雨）；②气候（高温多雨）→ 植被（热带雨林茂密，植被覆盖率高）；③气候（降水丰富）+ 地形（汇水面积大）→ 水文（亚马孙河流量大、支流多）。 （4）展示 “青藏高原的自然环境” 相关图像（地形图、气候类型图、植被图、河流分布图），让学生尝试用刚才总结的方法，简要分析青藏高原地形对气候、气候对植被的影响，检验学生对要素关系分析方法的掌握程度，进行点评和纠正。 设计意图：该环节围绕教学重点 “分析自然要素相互关系” 展开，通过 “亚马孙平原” 这一典型案例，引导学生在小组合作中探究要素间的联系，培养学生的综合思维和合作学习能力。“因为…… 所以……” 句式的要求，能帮助学生理清逻辑关系，规范表达；青藏高原案例的迁移应用，则能让学生及时巩固所学方法，同时为突破教学难点 “理解自然要素相互关系的区域性” 埋下伏笔（通过对比亚马孙平原和青藏高原的要素关系差异）。 3. 环节三：对比分析 —— 理解自然要素关系的区域性（5 分钟） （1）在多媒体课件上同时展示 “亚马孙平原” 和 “撒哈拉沙漠” 的自然环境图像（地形图、气候类型图、植被图、水文图），提问：“同学们，亚马孙平原和撒哈拉沙漠都位于低纬度地区，但自然环境差异巨大。请大家对比这两个区域的图像，思考：同样是低纬度地区，为什么亚马孙平原有茂密的雨林和丰富的水资源，而撒哈拉沙漠却是干旱的荒漠和稀少的河流？地形和气候在其中起到了怎样的作用？” （2）学生独立思考（时间 2 分钟）后，自由发言，引导学生从地形和气候的差异入手分析：①地形方面，亚马孙平原地势低平，利于湿润气流深入，而撒哈拉沙漠周边多高原和山脉，阻挡了湿润气流的进入；②气候方面，亚马孙平原受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水丰富，属于热带雨林气候，而撒哈拉沙漠受副热带高气压带或信风带控制，盛行下沉气流或干燥的信风，降水稀少，属于热带沙漠气候。 （3）总结：“通过对比我们发现，即使是同一纬度的区域，由于地形、大气环流等因素的差异，自然要素之间的关系也会不同，最终形成不同的自然环境特征。这说明自然要素的相互关系具有复杂性和区域性，我们在分析自然环境时，不能照搬某一区域的规律，要结合具体区域的实际情况进行分析。” 设计意图：该环节直接针对教学难点 “理解自然要素相互关系的复杂性和区域性”，通过对比亚马孙平原和撒哈拉沙漠这两个纬度相近但自然环境差异巨大的区域，引导学生从地形、气候等因素入手分析差异的原因，让学生直观感受到自然要素关系的区域性特征，打破 “思维定式”，培养学生具体问题具体分析的地理思维，同时进一步巩固自然要素相互关系的分析方法。 （三）素养提升环节（15 分钟） 1. 环节一：“图说自然环境” 实践任务（12 分钟） （1）布置实践任务：“同学们，我们已经掌握了‘读图提取信息 — 分析要素相互关系’的方法，现在请大家以小组为单位，选择我国的一个省份（如云南省、新疆维吾尔自治区、山东省等，提供每个省份的地形图、气候类型图、河流分布图、植被类型图），按照‘图说自然环境’的步骤，完成以下任务：①提取该省份的地形、气候、水文、植被信息；②分析这些自然要素之间的相互关系；③总结该省份的自然环境特征；④制作一个简易的‘图说’演示文稿（或思维导图），准备进行展示。” （2）小组进行合作完成任务（时间 8 分钟），巡视课堂，针对小组遇到的问题进行指导。例如，某小组在分析云南省的自然环境时，难以理清山地地形对气候和植被的影响，可提示：“云南省地势西北高、东南低，山地众多，不同海拔高度的气温和降水不同，会形成不同的气候类型和植被类型，这就是‘垂直地域分异’现象，大家可以结合气候类型图和植被图找一找这种差异。” （3）每个小组推选一名代表，利用多媒体设备展示小组的 “图说” 成果（每个小组展示时间 1-2 分钟），展示要求：结合图像，清晰阐述提取的信息、要素关系和自然环境特征。其他小组认真倾听，在展示结束后可进行提问或补充（如 “你们小组认为山东省的气候对农业有什么影响？”）。 设计意图：该环节聚焦教学重点和难点，通过 “选择我国省份进行图说自然环境” 的实践任务，让学生将所学的知识和方法应用到实际区域分析中，实现知识的迁移和能力的提升。制作演示文稿或思维导图的过程，能培养学生的信息整合能力和创新能力；成果展示和相互提问环节，则能提升学生的表达交流能力和批判性思维，同时让及时了解学生的学习效果，为后续的总结和反馈提供依据。 2. 环节二：地理信息技术工具应用（3 分钟） （1）简单介绍地理信息技术工具在地理学习中的应用，如利用 “谷歌地球” 软件可以查看不同区域的地形、植被等实景图像，利用 “地理数据可视化平台” 可以查看某区域的气候数据变化等。 （2）在多媒体上展示 “谷歌地球” 软件中我国某省份（如四川省）的 3D 地形图像和植被实景图像，演示如何通过软件查看不同地区的地形特征和植被分布，引导学生观察：“通过 3D 图像，我们能更直观地看到四川省西部的高原山地和东部的盆地地形，以及不同地形区的植被差异，这比平面地图更生动、形象。” （3）鼓励学生在课后利用家中的电脑或平板设备，尝试使用简易的地理信息技术工具（如 “天地图” 官网的基础地图功能），进一步探究自己感兴趣的区域自然环境，培养学生运用技术工具解决地理问题的意识。 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂小结环节（3 分钟） 学生自主回顾：提问：“同学们，今天这节课我们围绕‘图说自然环境’展开学习，谁能说一说我们今天学会了哪些重要的方法？在分析自然环境时，需要关注哪些自然要素之间的关系？” 邀请 2-3 名学生进行回顾总结，根据学生的回答，在多媒体课件上逐步呈现本节课的核心知识点框架（如 “图像信息提取方法”“自然要素相互关系”“图说自然环境步骤”）。 梳理升华：结合学生的总结，进一步梳理本节课的逻辑脉络：“我们首先通过图像解读训练，掌握了从地形图、气候图等图像中提取信息的方法；接着通过亚马孙平原的案例，探究了地形、气候、水文、植被之间的相互关系；然后通过对比亚马孙平原和撒哈拉沙漠，理解了自然要素关系的区域性；最后通过实践任务，尝试用‘图说’的方式分析我国省份的自然环境。希望大家能将今天学到的方法运用到后续的地理学习中，学会用地理的眼光观察世界。” 情感引导：最后补充：“地球的自然环境是多样且脆弱的，每一个自然要素都在维持着环境的平衡。希望大家在了解自然环境的同时，也能树立保护自然的意识，为守护我们共同的家园贡献自己的力量。” 设计意图：学生自主回顾环节，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理本节课的知识脉络，加深对核心内容的记忆；的梳理升华则能帮助学生构建系统的知识框架，明确知识之间的逻辑关系，避免知识碎片化；情感引导环节则呼应了情感态度与价值观目标，将知识学习与环保意识培养相结合，实现地理学科的育人价值。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $