素养提升 图说自然环境（第一课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“图说自然环境”核心，通过真实景观图与地理地图对比导入，衔接前期地形、气候等自然要素基础概念，以问题引导搭建直观认知支架，为信息提取与整合学习铺垫。 特色体现“自主学习-合作探究-实践操作”三阶模式，借助亚洲东部区域地图案例，小组合作提取地形、气候、水文信息并分析关联，绘制要素关联图培养综合思维与地理实践力，区域案例渗透区域认知。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生提升图表解读能力，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 素养提升 图说自然环境（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课程版本：商务星球版（2024） 学科：地理 年级：七年级上册 章节：第四章 地球表层的基础自然要素 课程类型：素养提升课（图说自然环境第一课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级 课程背景：在学习了地球表层基础自然要素（如地形、气候、水文等）的基本概念和特征后，本课时旨在通过 “图说” 的方式，帮助将分散的自然要素知识整合起来，学会从地图中提取、分析自然环境信息，提升地理图表解读能力和综合思维素养，为后续学习区域自然环境差异及人地关系奠定基础。 核心素 养目标 能够准确说出地图中常见的自然环境要素标识（如等高线表示地形、等温线表示气候、河流符号表示水文等），明确不同标识所代表的地理意义，准确率达到 90% 以上。 学会运用分层设色地形图、气温曲线图和降水柱状图、河流分布图等常见地理图表，提取某一区域的地形类型、气候特征、水文状况等自然环境信息，提取信息的完整性和准确性不低于 85%。 初步掌握将提取的单一自然环境要素信息进行整合的方法，能简单描述某一区域自然环境各要素之间的关联（如地形对气候、河流的影响），描述逻辑清晰的占比不低于 80%。 重难点 内 容 重点 识别地图中自然环境要素的常见标识，准确提取地形、气候、水文等自然环境信息。这是后续分析和整合自然环境信息的基础，只有掌握了标识识别和信息提取方法，才能进一步开展更高层次的学习活动。 理解地球表层自然环境各要素之间的相互关联（如地形影响气候分布、气候影响河流流量和汛期等），并能结合地图进行简单描述。这是培养综合思维素养的关键，也是本课时 “素养提升” 的核心体现。 难点 如何引导从复杂的地图（如包含多种自然要素的综合地图）中，快速、准确地提取所需的自然环境信息，避免信息混淆或遗漏。七年级刚开始系统学习地理图表，对复杂地图的解读能力较弱，容易受到无关信息的干扰。 帮助深入理解自然环境各要素之间的内在联系，而不是停留在表面现象的描述，能从因果关系层面分析要素间的相互影响。自然要素间的关联较为抽象，需要具备一定的逻辑思维和空间想象能力，对七年级来说有一定难度。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课（5 分钟） 情境创设：一组是真实的自然景观图（青藏高原的雪山、长江的奔腾河流、热带雨林的茂密植被），另一组是对应的地理地图（青藏高原分层设色地形图、长江流域河流分布图、热带雨林气候区分布图）。 问题引导： “同学们，我们看到的这些真实自然景观，在地理地图上是如何呈现的呢？” “从这些地图中，我们能了解到关于这些地区自然环境的哪些信息呢？” 活动：观察图片，自由发言，分享自己的发现和疑问。 总结：肯定的发言，指出地图是我们认识自然环境的 “金钥匙”，通过地图我们可以直观地了解不同地区的地形、气候、河流等自然要素。今天这节课，我们就一起来学习如何通过 “图说” 的方式，解读自然环境，提升我们的地理素养。从而导入 “图说自然环境” 第一课时的学习。 设计意图 通过真实景观图与地理地图的对比，创设直观、生动的教学情境，激发的好奇心和学习兴趣。同时，通过问题引导，让初步感知地图与自然环境的联系，为后续学习做好铺垫，符合七年级形象思维为主的认知特点。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授 —— 认识地图中的自然环境要素标识（10 分钟） 自主学习：发放 “地图自然环境要素标识学习单”（包含等高线、等温线、等降水量线、河流、湖泊、植被等常见自然要素的标识符号、含义及示例图），结合课本相关内容，自主学习 5 分钟，初步认识各类标识。 讲解与补充： 针对学习单中的重点标识（如等高线疏密与坡度的关系、等温线走向与气温分布的关系），利用多媒体课件进行详细讲解，结合简单的示意图（如不同坡度的等高线图、不同走向的等温线图），帮助理解标识的内涵。 补充一些易混淆的标识（如河流上游与下游的符号差异、不同植被类型的图案区别），通过对比分析，让准确区分。 即时检测：在课件中展示包含多种自然要素标识的地图片段（如某区域局部地图），随机提问，让其识别地图中的自然要素标识并说出含义。 设计意图 采用 “自主学习 + 讲解 + 即时检测” 的方式，充分发挥的主体作用，让主动获取知识，同时针对重点和难点进行点拨，帮助准确理解。即时检测能及时了解的学习情况，便于调整后续教学节奏，确保掌握地图中自然环境要素的标识。 （三）合作探究 —— 从地图中提取并整合自然环境信息（15 分钟） 案例呈现：展示 “亚洲东部某区域综合地图”（包含分层设色地形图、气温曲线图和降水柱状图、河流分布图等要素），并提出探究任务： 提取该区域的地形类型（如山地、平原、丘陵等）及分布特点。 分析该区域的气候类型及气候特征（气温、降水的季节变化）。 找出该区域主要的河流，描述河流的流向、流量可能的变化特点。 小组讨论：该区域的地形、气候、河流之间可能存在怎样的相互影响？ 小组合作：将分成 6-8 人一组，每组推选一名组长，负责组织讨论和记录。围绕探究任务，结合所学的地图标识知识，分工合作，提取信息、讨论分析，时间为 8 分钟。巡视各小组，适时给予指导（如提醒结合等高线判断地形、结合气温和降水数据总结气候特征等）。 小组展示与交流：每个小组推选一名代表，利用多媒体课件展示小组的探究成果（如在地图上指出地形分布、展示气候特征分析结果、描述河流特点及要素关联），发言时间控制在 2 分钟以内。其他小组认真倾听，可进行补充或提问。 总结与评价：对各小组的展示进行点评，肯定优点（如信息提取准确、分析逻辑清晰），指出不足（如要素关联分析不够深入），并结合地图进行总结，明确该区域自然环境各要素的特征及相互关系（如该区域东部为平原，地势低平，河流多自西向东流；属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，河流夏季流量大等）。 设计意图 通过小组合作探究的方式，让在实践中运用所学知识提取和整合自然环境信息，培养自主学习、合作交流和分析问题的能力。案例选择亚洲东部区域，贴近已有的区域地理知识，降低探究难度。的巡视指导和总结评价，能帮助解决探究过程中遇到的问题，深化对自然环境要素关联性的理解，突破教学重难点。 （四）实践操作 —— 绘制区域自然环境要素关联图（8 分钟） 任务布置：给每个发放一张空白的 “区域自然环境要素关联图” 模板（中心为 “某区域自然环境”，周围分布地形、气候、水文三个要素框），要求结合刚才分析的亚洲东部某区域案例，在模板上绘制简单的关联图，用箭头表示要素间的相互影响（如地形→气候、气候→水文等），并在箭头旁简要标注影响内容（如 “平原地形，利于气流深入，影响气候分布”“夏季多雨，河流夏季流量大”）。 操作：独立完成关联图绘制，时间为 5 分钟。巡视，对有困难的进行个别指导（如帮助梳理要素间的影响关系、规范标注语言）。 成果展示：随机选取 3-4 名的关联图，在实物投影仪上展示，让介绍自己的绘制思路，其他进行评价，最后进行总结，强调要素关联的逻辑性和准确性。 设计意图 实践操作是对所学知识的巩固和应用，绘制关联图能让将抽象的要素关联关系直观地呈现出来，加深对自然环境整体性的理解。同时，独立操作能培养的地理实践力和逻辑思维能力，个别指导和成果展示能关注到不同层次的学习需求，确保每个都能有所收获。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与作业布置（7 分钟） 课堂小结（3 分钟）： 引导回顾本节课的学习内容，提问：“通过今天的学习，我们学会了什么？”（回答：识别地图中自然要素标识、提取自然环境信息、分析要素间关联等） 结合板书（板书设计：图说自然环境 ——1. 识标识；2. 提信息；3. 析关联），进行总结：今天我们以地图为工具，学习了识别自然环境要素标识、提取和整合自然环境信息的方法，也认识到自然环境各要素是相互联系的整体。希望同学们在今后的学习中，能灵活运用地图，探索更多自然环境的奥秘。 作业布置（4 分钟）： 基础作业：完成课本课后练习题中与地图解读相关的题目（如识别某区域地形图中的地形类型、分析某气候图的气候特征），巩固本节课所学知识。 拓展作业：选择自己感兴趣的一个国家或地区（如日本、巴西），查找该区域的综合地图（包含地形、气候、河流等要素），尝试提取该区域的自然环境信息，并撰写一段 200 字左右的文字，描述该区域自然环境各要素的特征及可能的相互影响，下节课进行分享。 设计意图 课堂小结通过提问和板书回顾，帮助梳理本节课的知识脉络，形成系统的知识体系。作业布置分为基础作业和拓展作业，体现了分层教学的理念，基础作业用于巩固基础知识和技能，拓展作业则为学有余力的提供了进一步提升的空间，同时也为下节课的学习做好铺垫，培养的自主探究能力。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $